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[摘要]习作教学是小学语文教学中的重点，也是难点，如何有效地提高学生的习作水平，这是一个值得探讨的问题。“一体两翼”习作教学，以“习作课堂”为主体，以“课外积累”、“范文引路”为两辅，激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣，降低写作难度，增强了学生的写作信心，让每位学生都敢于表达，乐于表达，善于表达，在写作中找到乐趣，找到自己，找到成功。让学生插上写作的翅膀，在文字的天空自由翱翔。
[关键词]习作课堂；课外积累；范文引路
习作教学是小学语文教学中的重点，也是难点，如何有效地提高学生的习作水平，这是一个值得探讨的问题。“一体两翼”习作教学，以“习作课堂”为主体，以“课外积累”、“范文引路”为两辅，激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣，降低写作难度，增强了学生的写作信心，让每位学生都敢于表达，乐于表达，善于表达，在写作中找到乐趣，找到自己，找到成功。让学生插上写作的翅膀，在文字的天空自由翱翔。
一、消除畏难情绪，爱上文字表达
多练笔，克服畏难情绪。日记、周记都是很好的习作形式。平铺直叙也可，三言两语也可，记流水账也可，降低习作难度，只要学生能把生活中想写的事情，用文字的方式记录下来便可。
利用现代网络激发学生习作兴趣，达到消除畏难情绪。现在的小学生，几乎每个人都有自己的QQ号码或是51之类的个人网络空间，空间里的日志、说说、QQ签名、微博之类的，都是用文字来向网络展示自己的状态，可以是一个字、一个符号、一句话、一段话或是一篇网络日志，以此来表达自己，获得他人的关注，得到他人的共鸣，互相鼓励，互相安慰。要求学生在网络中表达自己，这很受学生的喜欢，他们都愿意在网络中用文字表达自己，特别是得到老师同学的回复后，就更加殷勤。其实，这也是一种文字训练，一种语言交流，在这种学生喜闻乐见的形式中，让学生体会到，文字表达就是一种情绪的宣泄，就是快乐的分享与忧愁的分担，让学生学会快乐表达，并且善于表达。
二、引导学生体会，促成有感而发
生活是习作的源泉。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。” “没有东西可写”，这是习作中的一大难题，老师要有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、观察生活，体验生活。教师要善于利用现场生成的作文资源，有效的激发学生的习作兴趣，拓宽学生的思路，教学才能取得满意的教学效果。文章不是无情物，学生只有对生活有了自己的体验后，才能有感而发，写出真情实感的作文。同时，写文章需要激情，需要灵感，教师要善于给学生的习作提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤起学生的生活体验，这样学生才会乐于表达。只有学生的头脑中有了丰富的习作源泉，才会从“要我写”转变为“我要写，逐渐步入”我手写我心“的文字王国。
三、经营习作课堂，建构教学模式
在习作的课堂上，教学生掌握必要的写作方法，采用四段式习作“构思选材——安排结构——下笔写作——修改习作”，学生习作采用三段式写作“开头——正文——结尾”，让学生掌握必要的写作技巧，对于限时课堂作文很有好处。
1、审清对象。 当看到习作题目时，先不要急于下笔，应先认真阅读习作要求，看清楚题目要求确切理解题目的要求。是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向。
2、审明范围。审题时，我们还要明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。搞不清楚这些范围，弄清题目对某方面的限制，避免习作走题。
3、审准重点。看了习作要求，要想一想题目的重点应该写什么，如何围绕重点选择有典型意义的材料，如何安排文章的结构，更能体现习作的重点。
四、注重课外积累，丰富文字表达
读书破万卷，下笔如有神。课外阅读的好处多是大家众所周知的，它不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。“法于课内，得益于课外”，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。大量的阅读，能开阔学生的视野。要学生多积累好词佳句，首先要给他们提供充足的课外书。
1、资源共享，建立班级图书角。为了让孩子们养成爱书、看书的习惯，在班里建立班级图书角，要求学生把自己家里的图书带到学校来，一本书交换全班同学的书，真正做到了资源共享，而且也解决了部分学生没有书的难题。这样做到增加了阅读量，为积累好词佳句创造了有利条件。
2、引导学生从生活中积累语言。除了书面积累，在日常生活中，例如上网、看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，自己要做个有心人，专门摘录名言名句、优美词句、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，作文就能出口成章、妙笔生花。
当学生有了一定的阅读量后，就教给学生积累的方法：
（1）美词积累法。词语积累较好的有：词语接龙法、词语集合法。即把含有相同特点的词语集合在一起进行记忆、积累。比如“春暖花开、万紫千红、草长莺飞……”这些词语都描写春天的词语，可以将它们集合在一起积累。
（2）美句收积累法。如美词积累一样分类积累，描写人物动作、情态、心理的妙句，描写人间真情、自然景色的美言，还有名人名言、名言警句、格言等等进行分类摘抄。
（3）美文积累法。即收集一些名家散文、名篇节选或是具有深厚意蕴内涵的，或以小见大，或哲理丰富的小故事。通过摘抄，记住内涵丰富的词句或哲理性词语及佳句。 （4）整体积累法。积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，对整篇文章就有了很好的把握，为以后着手写文章打下较好的基础。
（5）比较积累法。“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。进行分门别类的积累，按描写内容不同，对描写外貌的、描写人物神态的、描写人物动作、描写环境等等进行分类积累。
有积累，有欣赏。在要求学生摘抄读书笔记的同时，确定每月一次的“读书笔记评比”，将学生一个月来的摘抄笔记进行评比，抄的好的同学，展示给全班同学，好的作品大家一起欣赏，一起学习，对学生是一次信心的鼓舞，只要抄便可以得到表扬，大大提高了学生的摘抄热情。坚持摘抄读书笔记，美丽的文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。
五 、借助范文引路，体验习作成功
1、对范文引路的重新认识和定位。什么是范文引路？范文引路就是仿照例文进行写作的方法。可是在当前的观念中对仿写还存在着误区：将仿写与抄写等同起来。一说起仿写，就认为是在抄作文，是在生搬硬套。这是他们将抄写与仿写等同起来了，而我们认为仿写不是抄写，仿写是一种学习，是一种简单的创造；而抄写只是简单的重复和模仿。我们认为仿写一般有以下几类：
（1）仿结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。例如，学生学了《小塘春色》，就可以根据这篇文章的结构来安排下面的文章《校园春色》，《我们的校园》。
（2）仿知识。就是仿照例文中的知识来进行写作。比如：学生在例文中学了“海”的知识，就可以用来写作。我们江南水乡的学生很少见到大海，对大海没有多少实际印象，但我们的学生可以将学到的海的知识用到作文中来。
（3）仿好词佳句。好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中经常觉得没有好词好句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学生的再运用和再创造。
2、范文引路，降低写作难度。
学生通过听、看范文，可以直接指导自己的习作。学生可以学习范文中的结构、选材、开头结尾、环境描写、人物的语言动作神态、甚至把其中的好词佳句拿为己用都不为过，仿写的习作质量一般都不会太差，就像填空似的，框架在那里了，学生只需要将空格填满，虽然这样的习作方式有些局限了学生的习作，但对于初学写作和害怕写作的学生来说，这不失为一种很好的习作模式，仿写习作让学生心中有底，进而挖掘自己的习作题材，组织自己的语言，完成习作。
采用例文引路，让学生模仿写作，发现学生习作中的闪光点，不断鼓励，不断引导，让学生在赞扬声中，体验写作的成功，增强学生的写作信心。
[关键词]习作课堂；课外积累；范文引路
习作教学是小学语文教学中的重点，也是难点，如何有效地提高学生的习作水平，这是一个值得探讨的问题。“一体两翼”习作教学，以“习作课堂”为主体，以“课外积累”、“范文引路”为两辅，激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣，降低写作难度，增强了学生的写作信心，让每位学生都敢于表达，乐于表达，善于表达，在写作中找到乐趣，找到自己，找到成功。让学生插上写作的翅膀，在文字的天空自由翱翔。
一、消除畏难情绪，爱上文字表达
多练笔，克服畏难情绪。日记、周记都是很好的习作形式。平铺直叙也可，三言两语也可，记流水账也可，降低习作难度，只要学生能把生活中想写的事情，用文字的方式记录下来便可。
利用现代网络激发学生习作兴趣，达到消除畏难情绪。现在的小学生，几乎每个人都有自己的QQ号码或是51之类的个人网络空间，空间里的日志、说说、QQ签名、微博之类的，都是用文字来向网络展示自己的状态，可以是一个字、一个符号、一句话、一段话或是一篇网络日志，以此来表达自己，获得他人的关注，得到他人的共鸣，互相鼓励，互相安慰。要求学生在网络中表达自己，这很受学生的喜欢，他们都愿意在网络中用文字表达自己，特别是得到老师同学的回复后，就更加殷勤。其实，这也是一种文字训练，一种语言交流，在这种学生喜闻乐见的形式中，让学生体会到，文字表达就是一种情绪的宣泄，就是快乐的分享与忧愁的分担，让学生学会快乐表达，并且善于表达。
二、引导学生体会，促成有感而发
生活是习作的源泉。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。” “没有东西可写”，这是习作中的一大难题，老师要有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、观察生活，体验生活。教师要善于利用现场生成的作文资源，有效的激发学生的习作兴趣，拓宽学生的思路，教学才能取得满意的教学效果。文章不是无情物，学生只有对生活有了自己的体验后，才能有感而发，写出真情实感的作文。同时，写文章需要激情，需要灵感，教师要善于给学生的习作提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤起学生的生活体验，这样学生才会乐于表达。只有学生的头脑中有了丰富的习作源泉，才会从“要我写”转变为“我要写，逐渐步入”我手写我心“的文字王国。
三、经营习作课堂，建构教学模式
在习作的课堂上，教学生掌握必要的写作方法，采用四段式习作“构思选材——安排结构——下笔写作——修改习作”，学生习作采用三段式写作“开头——正文——结尾”，让学生掌握必要的写作技巧，对于限时课堂作文很有好处。
1、审清对象。 当看到习作题目时，先不要急于下笔，应先认真阅读习作要求，看清楚题目要求确切理解题目的要求。是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向。
2、审明范围。审题时，我们还要明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。搞不清楚这些范围，弄清题目对某方面的限制，避免习作走题。
3、审准重点。看了习作要求，要想一想题目的重点应该写什么，如何围绕重点选择有典型意义的材料，如何安排文章的结构，更能体现习作的重点。
四、注重课外积累，丰富文字表达
读书破万卷，下笔如有神。课外阅读的好处多是大家众所周知的，它不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。“法于课内，得益于课外”，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。大量的阅读，能开阔学生的视野。要学生多积累好词佳句，首先要给他们提供充足的课外书。
1、资源共享，建立班级图书角。为了让孩子们养成爱书、看书的习惯，在班里建立班级图书角，要求学生把自己家里的图书带到学校来，一本书交换全班同学的书，真正做到了资源共享，而且也解决了部分学生没有书的难题。这样做到增加了阅读量，为积累好词佳句创造了有利条件。
2、引导学生从生活中积累语言。除了书面积累，在日常生活中，例如上网、看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，自己要做个有心人，专门摘录名言名句、优美词句、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，作文就能出口成章、妙笔生花。
当学生有了一定的阅读量后，就教给学生积累的方法：
（1）美词积累法。词语积累较好的有：词语接龙法、词语集合法。即把含有相同特点的词语集合在一起进行记忆、积累。比如“春暖花开、万紫千红、草长莺飞……”这些词语都描写春天的词语，可以将它们集合在一起积累。
（2）美句收积累法。如美词积累一样分类积累，描写人物动作、情态、心理的妙句，描写人间真情、自然景色的美言，还有名人名言、名言警句、格言等等进行分类摘抄。
（3）美文积累法。即收集一些名家散文、名篇节选或是具有深厚意蕴内涵的，或以小见大，或哲理丰富的小故事。通过摘抄，记住内涵丰富的词句或哲理性词语及佳句。 （4）整体积累法。积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，对整篇文章就有了很好的把握，为以后着手写文章打下较好的基础。
（5）比较积累法。“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。进行分门别类的积累，按描写内容不同，对描写外貌的、描写人物神态的、描写人物动作、描写环境等等进行分类积累。
有积累，有欣赏。在要求学生摘抄读书笔记的同时，确定每月一次的“读书笔记评比”，将学生一个月来的摘抄笔记进行评比，抄的好的同学，展示给全班同学，好的作品大家一起欣赏，一起学习，对学生是一次信心的鼓舞，只要抄便可以得到表扬，大大提高了学生的摘抄热情。坚持摘抄读书笔记，美丽的文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。
五 、借助范文引路，体验习作成功
1、对范文引路的重新认识和定位。什么是范文引路？范文引路就是仿照例文进行写作的方法。可是在当前的观念中对仿写还存在着误区：将仿写与抄写等同起来。一说起仿写，就认为是在抄作文，是在生搬硬套。这是他们将抄写与仿写等同起来了，而我们认为仿写不是抄写，仿写是一种学习，是一种简单的创造；而抄写只是简单的重复和模仿。我们认为仿写一般有以下几类：
（1）仿结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。例如，学生学了《小塘春色》，就可以根据这篇文章的结构来安排下面的文章《校园春色》，《我们的校园》。
（2）仿知识。就是仿照例文中的知识来进行写作。比如：学生在例文中学了“海”的知识，就可以用来写作。我们江南水乡的学生很少见到大海，对大海没有多少实际印象，但我们的学生可以将学到的海的知识用到作文中来。
（3）仿好词佳句。好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中经常觉得没有好词好句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学生的再运用和再创造。
2、范文引路，降低写作难度。
学生通过听、看范文，可以直接指导自己的习作。学生可以学习范文中的结构、选材、开头结尾、环境描写、人物的语言动作神态、甚至把其中的好词佳句拿为己用都不为过，仿写的习作质量一般都不会太差，就像填空似的，框架在那里了，学生只需要将空格填满，虽然这样的习作方式有些局限了学生的习作，但对于初学写作和害怕写作的学生来说，这不失为一种很好的习作模式，仿写习作让学生心中有底，进而挖掘自己的习作题材，组织自己的语言，完成习作。
采用例文引路，让学生模仿写作，发现学生习作中的闪光点，不断鼓励，不断引导，让学生在赞扬声中，体验写作的成功，增强学生的写作信心。