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【摘要】综合实践活动本质上是一门校本课程。因此，必须在明确目标的情况下运用科学的方法开发具有地方特色、符合学生身心发展需要的课程资源体系，才能促进学生综合能力的发展。
【关键词】地方特色；教育资源；开发
新课程改革将“综合实践活动”纳入课程体系，是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。作为一门崭新的课程，综合实践活动本质上是一门“校本化”的课程。因此，如何有效地拓展课程资源便成了当下老师们感到最棘手、最迫切希望得到解决的问题之一。
一、综合实践活动课程中开发地方特色教育资源的意义
课程资源制约着学生的学习活动方式。课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源的开发在某种意义上决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。对综合实践活动课程，目前国家只规定了基本的授课时数和课程标准，没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。目前，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。但由于诸方面的原因，综合实践课程还没有体现课程特点、富有地方特色的教材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这给综合实践课程的实施带来了很大困难。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。
地方特色教育资源的核心是地方文化。鲁迅先生曾经说过：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多样性的、异彩纷呈的民族文化组成的，而民族文化是由独特的地域文化组成的。因此，有机地开发和运用地方特色教育资源，引导学生在地方文化的大背景之下实践探索，无疑是传承民族文化的最好途径，可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，综合实践活动课程的推进及实施，必须与地域文化有机整合，进一步彰现综合实践活动课程的教育功能。
二、地方特色教育资源开发的目标和方法
1、目标的确定。结合我们各地实际，我们可以将目标确定为以下几个方面：第一、探索综合实践活动地方特色资源利用与开发的途径与方法，开发与教育教学紧密联系的课程资源，形成具有地方特色、符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系。第二、以地方特色课程资源的开发和利用为切入点，进一步完善综合实践活动的课程资源，面向学生完整的生活领域，为学生开展活动提供多样化的资源选择培养学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展。第三、促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力，构建丰富多彩、特色鲜明的校本课程。第四、从理论与实践的结合上，初步探索特色课程资源的程序、策略、方法和途径，形成一些可推广的个案以及经验。
2、方法的选择。根据研究的目标和内容，我们可以采取以下方法展开开发工作：（1）调查研究法：是研究者通过对已经形成的教育现象的考察、分析，来认识教育规律的研究方法。首先，根据不同的调查目的，确定研究单位。班级可以小组为单位，学校可以年级组或年级段为单位。其次，根据具体的问题，落实调查时间。明确是近期调查、中期调查还是长期调查，要确定调查的起始时间。要有明确的计划，才能使调查如期进行，达到调查的目的。此外，还要选择合适的调查方式，常用的方式主要有问卷式和访问式。问卷设计应该严谨、明确。访问时要注意把握好提问的分寸和方式，态度要真诚，如果是电话访问，还要注意时间的安排和控制。（2）文献研究法：针对某一专题广泛搜集有关资料，了解课题研究的相关情况以及研究的趋势；利用学科论坛等渠道，开展综合实践活动课程培训活动；也可利用网络平台相互学习、借鉴。使研究者及时把握课题研究的方向。（3）经验总结法：总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的方法之一。其一般步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果；⑧实行经验总结时，应注意下述各点：选择对象要有代表性，具有典型意义；要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要全面观察，注意多方面的联系；要正确区分现象与本质、得出规律性的结论；要有创造革新精神。（4）行动研究法：行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。 只有这样，综合实践课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
由于对地方特色资源开发的研究还处于探索阶段，尤其是如何深层次把握地方资源特质，使之更好地服务于综合实践活动课程目标，提高课程资源开发的目的性，这是今后校本课程建设实施的重点。作为从事学校教育工作的教师，我们任重而道远。
作者简介：史记冬（1970.10－－）男，江苏泰兴人,小学高级教师，研究方向：小学教育研究
【关键词】地方特色；教育资源；开发
新课程改革将“综合实践活动”纳入课程体系，是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。作为一门崭新的课程，综合实践活动本质上是一门“校本化”的课程。因此，如何有效地拓展课程资源便成了当下老师们感到最棘手、最迫切希望得到解决的问题之一。
一、综合实践活动课程中开发地方特色教育资源的意义
课程资源制约着学生的学习活动方式。课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源的开发在某种意义上决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。对综合实践活动课程，目前国家只规定了基本的授课时数和课程标准，没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。目前，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。但由于诸方面的原因，综合实践课程还没有体现课程特点、富有地方特色的教材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这给综合实践课程的实施带来了很大困难。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。
地方特色教育资源的核心是地方文化。鲁迅先生曾经说过：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多样性的、异彩纷呈的民族文化组成的，而民族文化是由独特的地域文化组成的。因此，有机地开发和运用地方特色教育资源，引导学生在地方文化的大背景之下实践探索，无疑是传承民族文化的最好途径，可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，综合实践活动课程的推进及实施，必须与地域文化有机整合，进一步彰现综合实践活动课程的教育功能。
二、地方特色教育资源开发的目标和方法
1、目标的确定。结合我们各地实际，我们可以将目标确定为以下几个方面：第一、探索综合实践活动地方特色资源利用与开发的途径与方法，开发与教育教学紧密联系的课程资源，形成具有地方特色、符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系。第二、以地方特色课程资源的开发和利用为切入点，进一步完善综合实践活动的课程资源，面向学生完整的生活领域，为学生开展活动提供多样化的资源选择培养学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展。第三、促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力，构建丰富多彩、特色鲜明的校本课程。第四、从理论与实践的结合上，初步探索特色课程资源的程序、策略、方法和途径，形成一些可推广的个案以及经验。
2、方法的选择。根据研究的目标和内容，我们可以采取以下方法展开开发工作：（1）调查研究法：是研究者通过对已经形成的教育现象的考察、分析，来认识教育规律的研究方法。首先，根据不同的调查目的，确定研究单位。班级可以小组为单位，学校可以年级组或年级段为单位。其次，根据具体的问题，落实调查时间。明确是近期调查、中期调查还是长期调查，要确定调查的起始时间。要有明确的计划，才能使调查如期进行，达到调查的目的。此外，还要选择合适的调查方式，常用的方式主要有问卷式和访问式。问卷设计应该严谨、明确。访问时要注意把握好提问的分寸和方式，态度要真诚，如果是电话访问，还要注意时间的安排和控制。（2）文献研究法：针对某一专题广泛搜集有关资料，了解课题研究的相关情况以及研究的趋势；利用学科论坛等渠道，开展综合实践活动课程培训活动；也可利用网络平台相互学习、借鉴。使研究者及时把握课题研究的方向。（3）经验总结法：总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的方法之一。其一般步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果；⑧实行经验总结时，应注意下述各点：选择对象要有代表性，具有典型意义；要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要全面观察，注意多方面的联系；要正确区分现象与本质、得出规律性的结论；要有创造革新精神。（4）行动研究法：行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。 只有这样，综合实践课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
由于对地方特色资源开发的研究还处于探索阶段，尤其是如何深层次把握地方资源特质，使之更好地服务于综合实践活动课程目标，提高课程资源开发的目的性，这是今后校本课程建设实施的重点。作为从事学校教育工作的教师，我们任重而道远。
作者简介：史记冬（1970.10－－）男，江苏泰兴人,小学高级教师，研究方向：小学教育研究