论文部分内容阅读
摘要：人文精神是高中历史教学的重点，但很长一段时间以来，教师却忽视了这一教学的核心价值。新课改后，教师应该加强对学生进行人文精神教育，不仅要培养具有知识的人，更要帮助他们建立正确的价值观、人生观，培养他们的爱国精神和民族意识。因此，教师要不断挖掘、探索历史教育中的人文精神教育价值，并将其有效地融入到高中历史教学中，提高学生的人文素养。因此在教学的过程中，教师要善于结合学生的实际情况培养学生的人文素养，全面促进学生综合能力的发展。
关键词：高中；历史教学；学生；人文素养；培养方法
引言：
人文素养是指一个人所具备的人文精神而形成的内在品质，是人文精神的价值体现。培养当代高中生人文素养，对于养成其良好的精神风貌，对于造就对社会有用的人才有着重要的意义。历史学科是一门蕴含着丰富人文思想的课程，这就要求历史教师在教学过程中充分挖掘历史课程中一些爱国主义内容，要有目的地培养学生民族意识和民族自豪感，把学生的爱国情感激发出来。此外，教师要借助历史人物的优秀品质，培养学生健康、健全的人格，同时要把历史和现实有机地结合在一起，培养学生关注人类发展的历史责任感。
一、发掘课本中的人文素养知识，激发学生积极性
高中历史教学课本中不仅有丰富的文字叙述，还有很多的注释、图片、参考文献、知识连接等一系列隐性的知识内容，教学者应合理利用这些隐性的内容，让课堂变得更加生动，调动学生参与性[1]。例如：在讲《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课时，学生对戏曲的接触并不多，对课本难以理解，所以教师可以为学生多提供一些关于戏曲起源、戏曲流派等相关资料，有条件的可以邀请本班有艺术特长的同学展示相关乐曲特长，让学生有更直观的感受，使课堂更加生动活泼。在讲《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，传统的教学中，因为现代学生和古人的思维模式不同，很难去主动理解相关思想主张，以至于很多学生对内容失去兴趣从而影响学习进程。所以，教学者在教学的时候，要引入一些相关的图片介绍和视频，讲述儒家创始人孔子和发展人孟子的相关事迹。通过对人物的描述、发展史的了解，结合相关的图片和视频，做到静动合一，使学生能从枯燥的文字中寻找到创新，自主思考探究和课本相关的问题，自主发现问题，从而更大化地激发出学生学习的参与性和主动性，更好地促进人文素养的教学。
二、以学生为主体，营造良好的学习氛围
受传统观念的制约，教师在教学的过程中主要按照书本上的知识点给学生讲解知识，学生也是被动的学习，教师成为了课堂的主体。所以在课堂上要体现出学生的主体地位，不断创新完善教学方式，教师扮演好领路人的角色，让学生自主思考，提升课堂的参与性和主动性[2]。例如：在讲解高中历史《物质生活与习俗的变迁》一课时，主要讲述的是动荡中变化的近代社会生活。教学者在进行简单的描述后，对学生进行提问，如：“变化的主要原因是什么？变化主要表现在哪些方面？产生变化的内因和外因？其变化对当时我国的政治、经济、思想文化都有哪些影响？”然后讓学生分组讨论，在自主探究的过程中激发学生对历史学科的兴趣，在自主学习的过程中掌握知识点并解决问题，培养学生用社会史观和近代化史观等多种史观探究历史问题的能力，从而提高学生的人文素养。
三、延伸教材内容，培养学生的创新意识
在高中历史课堂教学过程中，许多老师为了赶教学进度，只是带领学生对课本知识进行简简单单的学习，划出每一节课的重点让学生死记硬背，应付考试，而没有去深入探究那些隐藏在课文知识内容背后的人文内涵。例如：在学习《新民主主义革命的崛起》这一单元时，教师可以在学生了解五四运动产生的背景、起因、经过和结果的基础上对教材内容进行延伸，比如，引导学生探究：为什么说“中国新民主主义革命的开端是五四运动”。让学生通过各种途径，如网络、历史书籍等寻求历史真相，并对其内容进行相关的总结和归纳。最后，得出五四运动之所以成为我国新民主主义革命开端的原因[3]。在这个过程中，不仅能够培养高中生的自主探究和创新意识，而且学生通过查找资料和总结，还能体会到历史背后的辛酸和不易，以及珍贵的人文精神，实现了培养高中学生人文素养的目的。
四、结合时事，为历史课堂教学增添时代的活力
古人有曰：“风声雨声读书声，声声入耳，家事国家天下事，事事关心。”在历史教学中，教师要结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，把学生的注意力引入到关心国家大事上面。这样，既能拓宽学生的视野，又能强化他们的政治思维。此外，结合时事也能为历史课堂带来时代的活力，还能够增强教学的说服力。当前的国际局势为历史课提供了大量丰富且生动的素材，历史教学要和时事政治结合起来[4]。例如：在分析《近代史中国台湾被日本侵占》的相关内容时，教师就可以联系当前中国和日本在钓鱼岛上的摩擦，以及中国和越南在南沙群岛的摩擦，分析其他国家为何对我国如此咄咄逼人，再结合国际形势加以讲解、分析，能把学生的爱国热情激发出来。在高中历史教学中培养学生的人文素养不仅是当前教育的需求，更是学生学习和成长的需要。所以，相关教学工作者要在实际教学过程中不断创新教学方式，转变教学观念，通过高中历史教学的有效开展，更好地培养学生的人文素养，让学生在学习的过程中，提高各方面的综合能力，学生的人文素养也因此提升。
结束语：
在历史课堂教学当中，培养学生人文素养的任务任重道远，作为一名历史教师，我们在教学时也要知道自身肩负着的重大责任，要用锲而不舍的精神培养学生正确的人生观、世界观和价值观，让学生能够在学习历史文化知识的同时，提高人文素养，为他们今后的发展打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]赵丽.中学历史教学中渗透人文精神教育的实践探索[J].宿州教育学院学报，2018，43（26）：123-126.
[2]王本书.中学历史教学中人文素养教育的现状与对策[J].教育科学论坛，2018，14（11）：135-136.
[3]陈建云.历史教学中的人文素养培养策略[J].江苏教育学院学报（社会科学），2017，21（06）：551-552.
[4]马晓蓓.浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养[J].延边教育学院学报，2016，21（03）：156-157.
关键词：高中；历史教学；学生；人文素养；培养方法
引言：
人文素养是指一个人所具备的人文精神而形成的内在品质，是人文精神的价值体现。培养当代高中生人文素养，对于养成其良好的精神风貌，对于造就对社会有用的人才有着重要的意义。历史学科是一门蕴含着丰富人文思想的课程，这就要求历史教师在教学过程中充分挖掘历史课程中一些爱国主义内容，要有目的地培养学生民族意识和民族自豪感，把学生的爱国情感激发出来。此外，教师要借助历史人物的优秀品质，培养学生健康、健全的人格，同时要把历史和现实有机地结合在一起，培养学生关注人类发展的历史责任感。
一、发掘课本中的人文素养知识，激发学生积极性
高中历史教学课本中不仅有丰富的文字叙述，还有很多的注释、图片、参考文献、知识连接等一系列隐性的知识内容，教学者应合理利用这些隐性的内容，让课堂变得更加生动，调动学生参与性[1]。例如：在讲《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课时，学生对戏曲的接触并不多，对课本难以理解，所以教师可以为学生多提供一些关于戏曲起源、戏曲流派等相关资料，有条件的可以邀请本班有艺术特长的同学展示相关乐曲特长，让学生有更直观的感受，使课堂更加生动活泼。在讲《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，传统的教学中，因为现代学生和古人的思维模式不同，很难去主动理解相关思想主张，以至于很多学生对内容失去兴趣从而影响学习进程。所以，教学者在教学的时候，要引入一些相关的图片介绍和视频，讲述儒家创始人孔子和发展人孟子的相关事迹。通过对人物的描述、发展史的了解，结合相关的图片和视频，做到静动合一，使学生能从枯燥的文字中寻找到创新，自主思考探究和课本相关的问题，自主发现问题，从而更大化地激发出学生学习的参与性和主动性，更好地促进人文素养的教学。
二、以学生为主体，营造良好的学习氛围
受传统观念的制约，教师在教学的过程中主要按照书本上的知识点给学生讲解知识，学生也是被动的学习，教师成为了课堂的主体。所以在课堂上要体现出学生的主体地位，不断创新完善教学方式，教师扮演好领路人的角色，让学生自主思考，提升课堂的参与性和主动性[2]。例如：在讲解高中历史《物质生活与习俗的变迁》一课时，主要讲述的是动荡中变化的近代社会生活。教学者在进行简单的描述后，对学生进行提问，如：“变化的主要原因是什么？变化主要表现在哪些方面？产生变化的内因和外因？其变化对当时我国的政治、经济、思想文化都有哪些影响？”然后讓学生分组讨论，在自主探究的过程中激发学生对历史学科的兴趣，在自主学习的过程中掌握知识点并解决问题，培养学生用社会史观和近代化史观等多种史观探究历史问题的能力，从而提高学生的人文素养。
三、延伸教材内容，培养学生的创新意识
在高中历史课堂教学过程中，许多老师为了赶教学进度，只是带领学生对课本知识进行简简单单的学习，划出每一节课的重点让学生死记硬背，应付考试，而没有去深入探究那些隐藏在课文知识内容背后的人文内涵。例如：在学习《新民主主义革命的崛起》这一单元时，教师可以在学生了解五四运动产生的背景、起因、经过和结果的基础上对教材内容进行延伸，比如，引导学生探究：为什么说“中国新民主主义革命的开端是五四运动”。让学生通过各种途径，如网络、历史书籍等寻求历史真相，并对其内容进行相关的总结和归纳。最后，得出五四运动之所以成为我国新民主主义革命开端的原因[3]。在这个过程中，不仅能够培养高中生的自主探究和创新意识，而且学生通过查找资料和总结，还能体会到历史背后的辛酸和不易，以及珍贵的人文精神，实现了培养高中学生人文素养的目的。
四、结合时事，为历史课堂教学增添时代的活力
古人有曰：“风声雨声读书声，声声入耳，家事国家天下事，事事关心。”在历史教学中，教师要结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，把学生的注意力引入到关心国家大事上面。这样，既能拓宽学生的视野，又能强化他们的政治思维。此外，结合时事也能为历史课堂带来时代的活力，还能够增强教学的说服力。当前的国际局势为历史课提供了大量丰富且生动的素材，历史教学要和时事政治结合起来[4]。例如：在分析《近代史中国台湾被日本侵占》的相关内容时，教师就可以联系当前中国和日本在钓鱼岛上的摩擦，以及中国和越南在南沙群岛的摩擦，分析其他国家为何对我国如此咄咄逼人，再结合国际形势加以讲解、分析，能把学生的爱国热情激发出来。在高中历史教学中培养学生的人文素养不仅是当前教育的需求，更是学生学习和成长的需要。所以，相关教学工作者要在实际教学过程中不断创新教学方式，转变教学观念，通过高中历史教学的有效开展，更好地培养学生的人文素养，让学生在学习的过程中，提高各方面的综合能力，学生的人文素养也因此提升。
结束语：
在历史课堂教学当中，培养学生人文素养的任务任重道远，作为一名历史教师，我们在教学时也要知道自身肩负着的重大责任，要用锲而不舍的精神培养学生正确的人生观、世界观和价值观，让学生能够在学习历史文化知识的同时，提高人文素养，为他们今后的发展打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]赵丽.中学历史教学中渗透人文精神教育的实践探索[J].宿州教育学院学报，2018，43（26）：123-126.
[2]王本书.中学历史教学中人文素养教育的现状与对策[J].教育科学论坛，2018，14（11）：135-136.
[3]陈建云.历史教学中的人文素养培养策略[J].江苏教育学院学报（社会科学），2017，21（06）：551-552.
[4]马晓蓓.浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养[J].延边教育学院学报，2016，21（03）：156-157.