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摘要：综合实践活动是体现对知识的实际运用的实践性课程，在新课改背景下这一课程正在逐渐得到更多的重视，但各个地区开展实践活动课程的情况各不相同，很多教育工作者也没有完全把握综合实践活动的本质。本文结合该课程在学生身心成长发展过程中发挥的作用意义以及开展实施过程里所需关注的环节，从多个角度综合探索更为有效实施综合实践课程的相关策略。
关键词：小学综合实践活动;融合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在应试教育背景环境下，衡量学生能力标准的一向是卷面成绩分数，这使得围绕笔试能力开展的教学工作中对于学生自身实践能力的重视不足，综合实践活动也一直处于校园学习的边缘地带，未能发挥出其应有的作用。随着素质教育理念的推广普及，综合实践活动作为基于学生的直接经验、密切联系学生自身实际与社会生活、体现对知识综合运用能力的实践类课程，它能够有效地将各个学科之间泾渭分明的差异性以及所学知识的碎片性加以统合，从整体、开放、实践、自主等角度来将所学知识运用于实际情景当中。
1.小学综合实践活动的课程特征与应用前景
素质教育环境下的基础教学课程体系中，综合实践活动具有其自身的独特功能与价值所在，而并非其他课程的附属或辅助。与专业课程的区别在于，综合实践活动所涉及的领域不仅限于单一方面的专业知识或确定主题，而是将学科内外、课堂上下的知识与技能进行有效融合再加以应用在实践情境当中，从而有效地起到丰富学生实践经验和培养自身能力水平的效果，在实践过程中大致有如下几点特征：
（1）综合性。综合实践活动与学生自身实际生活有着紧密的联系，并会随着个人在生活交际中所扮演角色的不断变化，以及随之而来的生活情境与交际平台的转变从而提升其复杂程度。这也是综合实际活动开展的主要目标，为了让学生从小学开始就有意识地掌握多方面知识能力并加以结合实践，从而让自身具备面对实际问题时完成任务解决困难的综合性能力。
（2）自主性。新课改理念下以生为本因材施教的教學理念是综合视角活动开展的指导思想，因此学生自身的主观能动性是教学的关键点。教师需要转换为侧面引导，让学生发掘选择自身独立的、科学的、适合自己的学习形式以及活动方案，从而更进一步发挥出各自的潜能。
（3）开放性。综合实践活动开展时所参考的素材、所凭依的形式具有灵活多变的特征，是在师生共同参与实践活动过程中依据现实反馈以及共同智慧不断完善不断改进的，在具体实践过程里学习目标与活动形式会结合学生自身的需求情况来进行调整，教师从旁引导来确立目标和重点，从而帮助学生对于实践活动产生深刻的体验印象。
（4）实践性。顾名思义实践活动是跳出纸上谈兵范畴以外的活动形式，在参考系统学习课程知识的基础之上，活动内容重在学生的亲自动手和亲身体验，要坚持实践与反思相结合，通过经验的积累和实践的反馈从中获得自身能力水平的提升以及情感思想方面的补充完善。
通过开展小学综合实践活动，学生能够更为深入地体会与思索人与自然、人与社会等方面的逻辑关系，从而树立起正确的价值观念和责任意识，并结合实践活动中开展自主探索和研究调查的学习形式来培养学生的全方位思维能力，这既是当前时代发展的必要需求，也是素质教育理念下的有效行动。
2.小学综合实践课程与学科教学的有效融合策略
2.1联系生活实际，在活动中结合学科知识加以运用
美国教育学家布朗这样认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义”，综合实践活动的要领就在于围绕生活经验与实际情境来结合或模拟，通过引导学生自身的经验阅历以及其在身边现象、新鲜事物上萌生的好奇心与求知欲来为综合实践活动构建切入点，通过在具体的生活情境中引出综合实践的主题思想，再与各学科所学知识进行引用与印证，让学生完成课程任务的同时也提升了自身的知识和技能水平。如关注自然这一主题，教师可以组织学生先开展校园内的植物生态调研活动，由学生结成小组来参与统计并记录校园内栽培的园艺花卉，可以结合数学课学习过的统计图表来绘制成一目了然的表格，结合美术课所教授的速写技巧来将这些植物绘画出来，此外还可以从环保生态角度来搜集整理资料，计算规划绿化面积等等。通过这样与生活关联、各学科交互协作的活动形式，学生的实践能力水平和知识素养都能得到强化提升。
2.2拓展实践主题，激发学生的探究兴趣
在各个学科的教材内容中包含着许多关乎自然规律以及社会生活的现象及其背后的本质，在综合实践活动中这些都是具有研究意义与实验价值的内容，为此教师可以将各科知识内容先进行一次梳理分析，从大体上把握住教材的主脉络，在根据学生的实际需求以及实践活动的内容形式进行组合、拓展与延伸。在最熟悉的校园环境里，教师也可以从中提炼出相应的拓展主题来，譬如结合体育课程的相关技能训练，引导学生从运动项目着手开展以体育活动为主题的调研实践，可以根据比赛、健身、娱乐等不同的应用范畴来选择一项作为目标，深入了解各个运动的由来、特征以及知名选手赛事等，并走访身边亲友来记录这一群体对于相关事项的了解和兴趣，再以调查表格的形式统计记录下来。当活动内容既出自于课堂又延伸到各个生活领域当中时，学生也就更容易对其产生兴趣，从而对综合实践活动本身充满动力，在强化了学科知识的同时也了解到实践能力的重要性。
2.3调整学习方式与思路，让综合实践与学科教学相融合
综合实践活动与课堂教学是相辅相成的，为了让实践活动的效果最大化，充分利用学科教学来打好理论知识基础也是十分重要的。在课堂教学过程里，教师需要贯彻落实《新课程标准》中所强调的“以生为本”“因材施教”教育理念，充分体现教育方式的综合性与开放性，培养学生大胆假设谨慎求证的思维能力，并进一步提升学生实践探究的知识能力，从而让学生逐渐形成在主动探究中自我发展、在主动学习中共同进步的良好习惯。
结束语
总而言之，综合实践活动的开展需要满足学生的个性发展需求，在过程中不预设明确的指向目标而是为其提供开放的空间与有效的指导主题，从而保证学生自身主观能动性的发挥，在解决问题与拓展视野的同时也让自身经验阅历得到增长，在综合实践活动类课程中的理解和把握更进一步，让素质教育的理念贯彻落实。
参考文献
[1]李春林.在实践中体验，在体验中创新——小学综合实践活动模式初探[J].天天爱科学（教育前沿），2021，{4}（05）：69-70.
[2]洪辉.用生活的笔 设计访谈提纲——小学综合实践访谈提纲设计的指导探索[J].新智慧，2021，{4}（04）：83-84.
关键词：小学综合实践活动;融合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在应试教育背景环境下，衡量学生能力标准的一向是卷面成绩分数，这使得围绕笔试能力开展的教学工作中对于学生自身实践能力的重视不足，综合实践活动也一直处于校园学习的边缘地带，未能发挥出其应有的作用。随着素质教育理念的推广普及，综合实践活动作为基于学生的直接经验、密切联系学生自身实际与社会生活、体现对知识综合运用能力的实践类课程，它能够有效地将各个学科之间泾渭分明的差异性以及所学知识的碎片性加以统合，从整体、开放、实践、自主等角度来将所学知识运用于实际情景当中。
1.小学综合实践活动的课程特征与应用前景
素质教育环境下的基础教学课程体系中，综合实践活动具有其自身的独特功能与价值所在，而并非其他课程的附属或辅助。与专业课程的区别在于，综合实践活动所涉及的领域不仅限于单一方面的专业知识或确定主题，而是将学科内外、课堂上下的知识与技能进行有效融合再加以应用在实践情境当中，从而有效地起到丰富学生实践经验和培养自身能力水平的效果，在实践过程中大致有如下几点特征：
（1）综合性。综合实践活动与学生自身实际生活有着紧密的联系，并会随着个人在生活交际中所扮演角色的不断变化，以及随之而来的生活情境与交际平台的转变从而提升其复杂程度。这也是综合实际活动开展的主要目标，为了让学生从小学开始就有意识地掌握多方面知识能力并加以结合实践，从而让自身具备面对实际问题时完成任务解决困难的综合性能力。
（2）自主性。新课改理念下以生为本因材施教的教學理念是综合视角活动开展的指导思想，因此学生自身的主观能动性是教学的关键点。教师需要转换为侧面引导，让学生发掘选择自身独立的、科学的、适合自己的学习形式以及活动方案，从而更进一步发挥出各自的潜能。
（3）开放性。综合实践活动开展时所参考的素材、所凭依的形式具有灵活多变的特征，是在师生共同参与实践活动过程中依据现实反馈以及共同智慧不断完善不断改进的，在具体实践过程里学习目标与活动形式会结合学生自身的需求情况来进行调整，教师从旁引导来确立目标和重点，从而帮助学生对于实践活动产生深刻的体验印象。
（4）实践性。顾名思义实践活动是跳出纸上谈兵范畴以外的活动形式，在参考系统学习课程知识的基础之上，活动内容重在学生的亲自动手和亲身体验，要坚持实践与反思相结合，通过经验的积累和实践的反馈从中获得自身能力水平的提升以及情感思想方面的补充完善。
通过开展小学综合实践活动，学生能够更为深入地体会与思索人与自然、人与社会等方面的逻辑关系，从而树立起正确的价值观念和责任意识，并结合实践活动中开展自主探索和研究调查的学习形式来培养学生的全方位思维能力，这既是当前时代发展的必要需求，也是素质教育理念下的有效行动。
2.小学综合实践课程与学科教学的有效融合策略
2.1联系生活实际，在活动中结合学科知识加以运用
美国教育学家布朗这样认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义”，综合实践活动的要领就在于围绕生活经验与实际情境来结合或模拟，通过引导学生自身的经验阅历以及其在身边现象、新鲜事物上萌生的好奇心与求知欲来为综合实践活动构建切入点，通过在具体的生活情境中引出综合实践的主题思想，再与各学科所学知识进行引用与印证，让学生完成课程任务的同时也提升了自身的知识和技能水平。如关注自然这一主题，教师可以组织学生先开展校园内的植物生态调研活动，由学生结成小组来参与统计并记录校园内栽培的园艺花卉，可以结合数学课学习过的统计图表来绘制成一目了然的表格，结合美术课所教授的速写技巧来将这些植物绘画出来，此外还可以从环保生态角度来搜集整理资料，计算规划绿化面积等等。通过这样与生活关联、各学科交互协作的活动形式，学生的实践能力水平和知识素养都能得到强化提升。
2.2拓展实践主题，激发学生的探究兴趣
在各个学科的教材内容中包含着许多关乎自然规律以及社会生活的现象及其背后的本质，在综合实践活动中这些都是具有研究意义与实验价值的内容，为此教师可以将各科知识内容先进行一次梳理分析，从大体上把握住教材的主脉络，在根据学生的实际需求以及实践活动的内容形式进行组合、拓展与延伸。在最熟悉的校园环境里，教师也可以从中提炼出相应的拓展主题来，譬如结合体育课程的相关技能训练，引导学生从运动项目着手开展以体育活动为主题的调研实践，可以根据比赛、健身、娱乐等不同的应用范畴来选择一项作为目标，深入了解各个运动的由来、特征以及知名选手赛事等，并走访身边亲友来记录这一群体对于相关事项的了解和兴趣，再以调查表格的形式统计记录下来。当活动内容既出自于课堂又延伸到各个生活领域当中时，学生也就更容易对其产生兴趣，从而对综合实践活动本身充满动力，在强化了学科知识的同时也了解到实践能力的重要性。
2.3调整学习方式与思路，让综合实践与学科教学相融合
综合实践活动与课堂教学是相辅相成的，为了让实践活动的效果最大化，充分利用学科教学来打好理论知识基础也是十分重要的。在课堂教学过程里，教师需要贯彻落实《新课程标准》中所强调的“以生为本”“因材施教”教育理念，充分体现教育方式的综合性与开放性，培养学生大胆假设谨慎求证的思维能力，并进一步提升学生实践探究的知识能力，从而让学生逐渐形成在主动探究中自我发展、在主动学习中共同进步的良好习惯。
结束语
总而言之，综合实践活动的开展需要满足学生的个性发展需求，在过程中不预设明确的指向目标而是为其提供开放的空间与有效的指导主题，从而保证学生自身主观能动性的发挥，在解决问题与拓展视野的同时也让自身经验阅历得到增长，在综合实践活动类课程中的理解和把握更进一步，让素质教育的理念贯彻落实。
参考文献
[1]李春林.在实践中体验，在体验中创新——小学综合实践活动模式初探[J].天天爱科学（教育前沿），2021，{4}（05）：69-70.
[2]洪辉.用生活的笔 设计访谈提纲——小学综合实践访谈提纲设计的指导探索[J].新智慧，2021，{4}（04）：83-84.