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【摘 要】本文分析中职校企协同开展劳动教育的必要性及中职劳动教育面临的问题，论述构建“校企协同晋阶共育”劳动教育模式、构建“三模块双线并行”劳动教育课程体系、拓展职业化劳动教育载体与途径、建立校企“双主体三级联动”运行管理机制、施行“清单式达标晋阶”评价模式等劳动教育模式，阐述中职校企协同开展劳动教育的实践，并对中职实施“校企协同晋阶共育”劳动教育模式进行思考。
【关键词】中职学校 劳动教育 校企协同晋阶共育 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0026-03
为破解中职劳动教育与企业劳动需求不适应、教育内容单一、资源匮乏、学校孤立而为的被动局面，广西理工职业技术学校从2011年开始对劳动教育进行探索。学校遵循“劳动教育与职业教育融合引领劳动实践”的理念，融合职业教育元素，构建“校企协同晋阶共育”劳动教育模式，制订“三模块双线并行”晋阶课程体系，施行“清单式达标晋阶”评价模式，校企共建“六基地三平台”，协同开展多形式劳动实践活动，以落实立德树人根本任务。
一、中职校企协同开展劳动教育的必要性
劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2020年，国家相继颁布实施《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为中职教育全面完善劳动教育内容、路径、方法，发挥以劳树德、以劳育美、以劳增智、以劳强体、以劳创新的功能，促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观指明了道路。
校企合作、产教融合是办好职业教育的关键，也是职业教育的办学根基。产教融合有效促进了人才培养模式改革，也促使中职学校劳动教育工作必须由传统的校园独立培育模式走向多元的、开放的合作培养模式。围绕立德树人根本任务，通过校企联动，创新职业型劳动教育模式，将劳动的实践教育、体验教育和养成教育相结合，采取多内容多形式地开展劳动教育和劳动技能的培养，引导学生开展生活劳动、生产劳动和社会服务劳动，使学生在职业训练中既学到实践技能，又能促进学生形成正确的劳动价值观、劳动情感和良好的劳动品质。
二、中职劳动教育面临的问题
（一）劳动教育与企业需要隔离，劳动教育内容与社会实际脱节
目前，许多中职学校普遍采用“校企合作、工学结合”的模式办学，产教融合往往侧重专业建设，而在劳动教育方面，存在合作盲区。学校的劳动教育常常是有劳动缺教育，在实际实施过程中劳动教育未能贴近学生职业生活实际，且未能融入企业所需的职业纪律教育、职业规范教育、职业道德教育和企业文化教育。劳动教育工作与企业、社会需求明显脱离。
（二）劳动教育途径单一、方法简单，内容不够深刻
中职学校劳动教育途径主要以校园简单劳动课堂讲授为主，缺乏创新意识。在劳动教育中，无论是教师还是学生都只是片面地理解劳动教育的内涵，对劳动和劳动教育的内涵与外延理解不透。具体表现在仅仅通过让学生打扫宿舍、整理内务这样方式单一的体力劳动使学生接受劳动教育，缺乏在职业发展和职业成长环境下对学生实施正确的劳动引导和劳动实践教育。这距离企业所关注的劳动效率、劳动成本、劳动资源等要求相去甚远，使中职生对劳动教育的认识只停留在表层。
（三）劳动教育的职业教育特色不足，教学资源缺乏
中职教育主要培养服务于一线生产、服务岗位的高素质劳动者，而不少中职学校忽略了结合专业技能培养营造劳动教育氛围，忽视在服务性劳动、生产劳动和生活劳动中培养中职生的劳动态度、劳动素养和劳动观念，未能在劳动教育中实现立德树人目标。同时，劳动教育改革基础薄弱，未能系统性地利用企业资源，也未能与企业共同开发特色劳动教育教学资源，从而使劳动教育无法有效深入开展，影响劳动教育教学效果。
三、中职“校企协同晋阶共育”劳动教育模式的探索
皮亚杰的建构主义理论基于个体的认知规律、发展过程，从本质上将学生思想认知与学习过程紧密联系起来。根据这一理论，中职劳动教育应积极融入建构主义理论，引导中职生通过实践探索劳动知识，提升学生的劳动能力和劳动素养;在原有知识架构的基础上，发掘劳动相关知识体系，围绕工匠精神、勞动精神、劳模精神逐步形成完整的认知和感悟体系。杜威的实用主义教育理论认为，将教育的对象置于主体地位，让学生自己动手探索，同时遵循学生的心理发展规律，注重配合学生心理发展顺序和心理发展的特征实施科学的教育方法。因此，中职劳动教育的开展应体现梯次提升，由生活服务型的“能”（愿做能做）阶，到技术技能型的“会”（爱做会做）阶，再到创新创造型的“好”（乐做做好）阶。在不同阶段，校企协同施以不同特点的劳动教育，让学生从一名劳动好手到成为劳动能手，再到成为劳动高手的晋级。同时，使学生进一步端正劳动态度，不断加强劳动意识、劳动观念。精神层次由具备劳动精神，提升到工匠精神，再提升到劳模精神的崇高境界，从而全面提升劳动素养和劳动能力，实现对自我的完全认同。
（一）构建“校企协同晋阶共育”劳动教育模式
围绕劳动教育核心，在校学习阶段—顶岗阶段的校企协同要融入新时代劳动精神、工匠精神、劳模精神，在教育过程中实施生活服务型、技术技能型和创新创造型劳动教育，通过三种劳动教育覆盖全体中职生。前者为基础，中间者为中心，后者为升华。三种劳动教育由生活服务型的“能”（愿做能做）阶，到技术技能型的“会”（爱做会做）阶，再到创新创造型的“好”（乐做做好）阶，升级式梯次提升学生的劳动素养和劳动能力。
（二）构建“三模块双线并行”劳动教育课程体系
结合专业特点，劳动教育课程由学校与企业共同构建三个晋阶式劳动教育模块：生活服务劳动模块、技术技能劳动模块、创新创造劳动模块。三个模块在校内和校外、第一课堂和第二课堂中校企协同实施。 （三）拓展职业化劳动教育载体与途径
校企共建6个劳动实践基地：生活劳动能力养成基地、职业劳动技能训练基地、产教融合生产性劳动育人基地、服务劳动教育基地、劳动教育信息化宣传基地、创新创造劳动实践基地，使教育载体得到拓展延伸、劳动教育内涵得到深化。搭建劳动教育展示平台：“文明风采”展示平台，彰显以劳树德，以劳育美;职业技能展示平台，彰显以劳增技，以劳增智;创新创业展示平台，彰显以劳促新，以劳促创，充分展示学生的劳动面貌、劳动技能、劳动创造，实现活动育人、实践育人、文化育人。创设多种职业化劳动实践途径：“新生第一课”、常态化劳动、劳动自治周、专业技能训练、岗位实习、“五个一”素质活动、勤工俭学、志愿者活动、创新创业活动、榜样激励等，使学生在丰富的劳动实践体验中得到锻炼。
（四）建立校企“双主体三级联动”运行管理机制
由学校（企业）—系部（车间）—班级（师傅）组成的三级劳动教育管理梯队，分层分级管理，明确劳动教育的整体设计、组织协调、资源整合、过程管理、总结评价等，强化对接企业岗位的职业劳动素养和劳动锻炼，使具有职业特色的劳动教育贯穿中职人才培养全过程。
（五）施行“清单式达标晋阶”评价模式
以新时代教育评价理念为指导，以劳动素养为核心，结合中职学校专业特点，参照企业评价标准制定生活服务型劳动、技术技能型劳动、创新创造型劳动三类型劳动清单。以打卡集星方式完成劳动项目，按时间进程进行达标评价，赋予劳动荣誉称号。发挥诊断、改进、激励和评价的导向作用，实现新时代中职劳动教育目标。
四、中职校企协同开展劳动教育的实践
（一）引企参与中职劳动教育教学
校企协同，合作共建劳动教育的课堂、基地、载体等，使劳动教育内容更加丰富，载体途径更为多样，劳动教育环境更加优良，劳动教育主体明显多元，劳动教育实效更明显。在产教融合前提下，劳动教育通过校企协同实施，在对接企业岗位和职业活动中，学校劳动教育注重技术技能适应性劳动、质量标准的劳动、劳动成本核算的劳动。这些重视经济效率与经济效益的劳动教育有效解决学校劳动教育与企业隔离、劳动教育内容与企业劳动需求脱节等问题。彼此协同开展劳动教育教学和劳动教育实践，能有效利用校企双方的资源优势，形成校企融合育人整体方略，系统化地实现劳动教育目标。
（二）建立校企协同劳动教育长效合作机制
校企协同建立劳动教育组织、运行、奖惩、保障等机制，在基本生活型劳动、职业技能型劳动、创新创业型劳动中共同开展劳动教育。以劳促行，通过劳动自治周活动规范学生日常行为;以劳促健，通过“五个一”素质教育特色项目丰富学生人文素养;以劳促德，通过志愿者活动提升学生品行道德;以劳促学，通过各专业技能竞赛激励学生主动学习;以劳促技，通过企业实践练就学生的工作本领;以劳促创，将创新创业教育融入劳动教育，培育学生劳动精神，在劳动创造中形成开拓创新的精神品格，弘扬劳动精神，增强服务意识。从校内到企业，从课上到课下，从课堂到生产车间，使劳动教育内涵更加深化，劳动教育范围进一步拓展延伸，劳动教育方法、途径得到丰富，劳动精神、工匠精神和劳模精神的培养进一步落实。从而使校企合作劳动教育形成可持续发展的互动合作，产生良性循环，全方位培育崇尚劳动、尊重劳动、善于劳动、欣赏劳动的德能兼备的劳动者。
（三）整合校企劳动教育资源
劳动教育资源的适应性和丰富性直接影响着劳动教育目标的实现水平和实现程度。在产教融合劳动教育机制下开发劳动教育教学资源，为劳动教育改革提供强有力的基础和保障。同时，通过聘请企业劳模、借助企业独特的环境和企业优秀文化等资源，建设一批劳动教育基地，建设内容丰富的劳动教育资源和搭建系列劳动教育载体，激发学生参与劳动教育教学实践活动的兴趣，使其在身心愉悦的环境中增强爱劳动、爱职业的情怀，培养德行技能，提高劳动教育实效。
五、中职实施“校企协同晋阶共育”劳动教育模式的思考
（一）更新劳动教育理念：建立劳动教育与职业教育融合引领劳动实践的理念
学校要以职业技术技能要求和职业素养要求引领学校劳动教育，融合职业教育元素，在立德树人中落实劳动教育，在劳动教育中实现立德树人。依托专业技能培养营造职业型劳动教育氛围，通过生活服务劳动、生产劳动和创新劳动的教育教学培养学生的劳动观念、劳动态度和劳动素养。学生在劳动教育和实践中建立职业理想、职业操守、职业精神，践行工作岗位的操作规范、安全要求、能力提升，经历成长为合格职业人所需要的历练，最终成为服务一线生产服务岗位的高素质劳动者。
（二）丰富劳动教育內涵：产教融合三层升级化（晋阶）丰富劳动教育内涵
多样化的劳动教育内容，丰富了实施立德树人的劳动教育方法途径和全面、全程、全员育人内涵，把劳动教育纳入人才培养全过程，发挥校、企、社多元教育主体作用，按照三层升级实施劳动教育。第一层是引入企业规范的生活服务型劳动教育和实践;第二层是校企合作的职业技能型劳动实践和教育;第三层是围绕产品创新的创造型劳动教育和实践。第一层为基础，第二层为重点，第三层为提升，三层之间相互关联、彼此促进，以取得好的教育效果。
（三）创新劳动教育机制：建立劳动教育对接职业岗位的校企协同育人机制，提升教育效果
校企合作秉承“协同育人育才”的理念，建立开放的以学校、企业双方形成合力的双主体三级联动运行管理机制，把建构主义教育理论的技能学习观、实用主义教育理论的实践主导观，丰富发展为共同搭建基地、平台教育载体，共同拓宽教育实践活动途径。双方以服务经济社会发展的高度责任感，合作研究劳动教育的职教内涵功能、途径方法、角色定位，找准教育形式与校企结合点，使校企合作劳动教育工作具有坚实的理论基础，并在此基础上构建适应校企协同实施的劳动教育模式，实现校企合作劳动教育资源优势互补、整体功效双赢，促使双方积极发挥组织优势，提高校企参与劳动教育合作的自觉性、责任感，使校企协同劳动教育形成内在合作动力，成为校企共同追求的愿景。
【作者简介】刘良军，男，广西理工职业技术学校副校长，高级讲师，研究方向为职业教育教学与管理;李如岚，女，广西理工职业技术学校科评科科长，高级讲师，研究方向为职业教育教学管理;李 妍，女，广西理工职业技术学校高级讲师，研究方向为教育教学。
（责编 李 唐）
【关键词】中职学校 劳动教育 校企协同晋阶共育 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0026-03
为破解中职劳动教育与企业劳动需求不适应、教育内容单一、资源匮乏、学校孤立而为的被动局面，广西理工职业技术学校从2011年开始对劳动教育进行探索。学校遵循“劳动教育与职业教育融合引领劳动实践”的理念，融合职业教育元素，构建“校企协同晋阶共育”劳动教育模式，制订“三模块双线并行”晋阶课程体系，施行“清单式达标晋阶”评价模式，校企共建“六基地三平台”，协同开展多形式劳动实践活动，以落实立德树人根本任务。
一、中职校企协同开展劳动教育的必要性
劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2020年，国家相继颁布实施《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为中职教育全面完善劳动教育内容、路径、方法，发挥以劳树德、以劳育美、以劳增智、以劳强体、以劳创新的功能，促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观指明了道路。
校企合作、产教融合是办好职业教育的关键，也是职业教育的办学根基。产教融合有效促进了人才培养模式改革，也促使中职学校劳动教育工作必须由传统的校园独立培育模式走向多元的、开放的合作培养模式。围绕立德树人根本任务，通过校企联动，创新职业型劳动教育模式，将劳动的实践教育、体验教育和养成教育相结合，采取多内容多形式地开展劳动教育和劳动技能的培养，引导学生开展生活劳动、生产劳动和社会服务劳动，使学生在职业训练中既学到实践技能，又能促进学生形成正确的劳动价值观、劳动情感和良好的劳动品质。
二、中职劳动教育面临的问题
（一）劳动教育与企业需要隔离，劳动教育内容与社会实际脱节
目前，许多中职学校普遍采用“校企合作、工学结合”的模式办学，产教融合往往侧重专业建设，而在劳动教育方面，存在合作盲区。学校的劳动教育常常是有劳动缺教育，在实际实施过程中劳动教育未能贴近学生职业生活实际，且未能融入企业所需的职业纪律教育、职业规范教育、职业道德教育和企业文化教育。劳动教育工作与企业、社会需求明显脱离。
（二）劳动教育途径单一、方法简单，内容不够深刻
中职学校劳动教育途径主要以校园简单劳动课堂讲授为主，缺乏创新意识。在劳动教育中，无论是教师还是学生都只是片面地理解劳动教育的内涵，对劳动和劳动教育的内涵与外延理解不透。具体表现在仅仅通过让学生打扫宿舍、整理内务这样方式单一的体力劳动使学生接受劳动教育，缺乏在职业发展和职业成长环境下对学生实施正确的劳动引导和劳动实践教育。这距离企业所关注的劳动效率、劳动成本、劳动资源等要求相去甚远，使中职生对劳动教育的认识只停留在表层。
（三）劳动教育的职业教育特色不足，教学资源缺乏
中职教育主要培养服务于一线生产、服务岗位的高素质劳动者，而不少中职学校忽略了结合专业技能培养营造劳动教育氛围，忽视在服务性劳动、生产劳动和生活劳动中培养中职生的劳动态度、劳动素养和劳动观念，未能在劳动教育中实现立德树人目标。同时，劳动教育改革基础薄弱，未能系统性地利用企业资源，也未能与企业共同开发特色劳动教育教学资源，从而使劳动教育无法有效深入开展，影响劳动教育教学效果。
三、中职“校企协同晋阶共育”劳动教育模式的探索
皮亚杰的建构主义理论基于个体的认知规律、发展过程，从本质上将学生思想认知与学习过程紧密联系起来。根据这一理论，中职劳动教育应积极融入建构主义理论，引导中职生通过实践探索劳动知识，提升学生的劳动能力和劳动素养;在原有知识架构的基础上，发掘劳动相关知识体系，围绕工匠精神、勞动精神、劳模精神逐步形成完整的认知和感悟体系。杜威的实用主义教育理论认为，将教育的对象置于主体地位，让学生自己动手探索，同时遵循学生的心理发展规律，注重配合学生心理发展顺序和心理发展的特征实施科学的教育方法。因此，中职劳动教育的开展应体现梯次提升，由生活服务型的“能”（愿做能做）阶，到技术技能型的“会”（爱做会做）阶，再到创新创造型的“好”（乐做做好）阶。在不同阶段，校企协同施以不同特点的劳动教育，让学生从一名劳动好手到成为劳动能手，再到成为劳动高手的晋级。同时，使学生进一步端正劳动态度，不断加强劳动意识、劳动观念。精神层次由具备劳动精神，提升到工匠精神，再提升到劳模精神的崇高境界，从而全面提升劳动素养和劳动能力，实现对自我的完全认同。
（一）构建“校企协同晋阶共育”劳动教育模式
围绕劳动教育核心，在校学习阶段—顶岗阶段的校企协同要融入新时代劳动精神、工匠精神、劳模精神，在教育过程中实施生活服务型、技术技能型和创新创造型劳动教育，通过三种劳动教育覆盖全体中职生。前者为基础，中间者为中心，后者为升华。三种劳动教育由生活服务型的“能”（愿做能做）阶，到技术技能型的“会”（爱做会做）阶，再到创新创造型的“好”（乐做做好）阶，升级式梯次提升学生的劳动素养和劳动能力。
（二）构建“三模块双线并行”劳动教育课程体系
结合专业特点，劳动教育课程由学校与企业共同构建三个晋阶式劳动教育模块：生活服务劳动模块、技术技能劳动模块、创新创造劳动模块。三个模块在校内和校外、第一课堂和第二课堂中校企协同实施。 （三）拓展职业化劳动教育载体与途径
校企共建6个劳动实践基地：生活劳动能力养成基地、职业劳动技能训练基地、产教融合生产性劳动育人基地、服务劳动教育基地、劳动教育信息化宣传基地、创新创造劳动实践基地，使教育载体得到拓展延伸、劳动教育内涵得到深化。搭建劳动教育展示平台：“文明风采”展示平台，彰显以劳树德，以劳育美;职业技能展示平台，彰显以劳增技，以劳增智;创新创业展示平台，彰显以劳促新，以劳促创，充分展示学生的劳动面貌、劳动技能、劳动创造，实现活动育人、实践育人、文化育人。创设多种职业化劳动实践途径：“新生第一课”、常态化劳动、劳动自治周、专业技能训练、岗位实习、“五个一”素质活动、勤工俭学、志愿者活动、创新创业活动、榜样激励等，使学生在丰富的劳动实践体验中得到锻炼。
（四）建立校企“双主体三级联动”运行管理机制
由学校（企业）—系部（车间）—班级（师傅）组成的三级劳动教育管理梯队，分层分级管理，明确劳动教育的整体设计、组织协调、资源整合、过程管理、总结评价等，强化对接企业岗位的职业劳动素养和劳动锻炼，使具有职业特色的劳动教育贯穿中职人才培养全过程。
（五）施行“清单式达标晋阶”评价模式
以新时代教育评价理念为指导，以劳动素养为核心，结合中职学校专业特点，参照企业评价标准制定生活服务型劳动、技术技能型劳动、创新创造型劳动三类型劳动清单。以打卡集星方式完成劳动项目，按时间进程进行达标评价，赋予劳动荣誉称号。发挥诊断、改进、激励和评价的导向作用，实现新时代中职劳动教育目标。
四、中职校企协同开展劳动教育的实践
（一）引企参与中职劳动教育教学
校企协同，合作共建劳动教育的课堂、基地、载体等，使劳动教育内容更加丰富，载体途径更为多样，劳动教育环境更加优良，劳动教育主体明显多元，劳动教育实效更明显。在产教融合前提下，劳动教育通过校企协同实施，在对接企业岗位和职业活动中，学校劳动教育注重技术技能适应性劳动、质量标准的劳动、劳动成本核算的劳动。这些重视经济效率与经济效益的劳动教育有效解决学校劳动教育与企业隔离、劳动教育内容与企业劳动需求脱节等问题。彼此协同开展劳动教育教学和劳动教育实践，能有效利用校企双方的资源优势，形成校企融合育人整体方略，系统化地实现劳动教育目标。
（二）建立校企协同劳动教育长效合作机制
校企协同建立劳动教育组织、运行、奖惩、保障等机制，在基本生活型劳动、职业技能型劳动、创新创业型劳动中共同开展劳动教育。以劳促行，通过劳动自治周活动规范学生日常行为;以劳促健，通过“五个一”素质教育特色项目丰富学生人文素养;以劳促德，通过志愿者活动提升学生品行道德;以劳促学，通过各专业技能竞赛激励学生主动学习;以劳促技，通过企业实践练就学生的工作本领;以劳促创，将创新创业教育融入劳动教育，培育学生劳动精神，在劳动创造中形成开拓创新的精神品格，弘扬劳动精神，增强服务意识。从校内到企业，从课上到课下，从课堂到生产车间，使劳动教育内涵更加深化，劳动教育范围进一步拓展延伸，劳动教育方法、途径得到丰富，劳动精神、工匠精神和劳模精神的培养进一步落实。从而使校企合作劳动教育形成可持续发展的互动合作，产生良性循环，全方位培育崇尚劳动、尊重劳动、善于劳动、欣赏劳动的德能兼备的劳动者。
（三）整合校企劳动教育资源
劳动教育资源的适应性和丰富性直接影响着劳动教育目标的实现水平和实现程度。在产教融合劳动教育机制下开发劳动教育教学资源，为劳动教育改革提供强有力的基础和保障。同时，通过聘请企业劳模、借助企业独特的环境和企业优秀文化等资源，建设一批劳动教育基地，建设内容丰富的劳动教育资源和搭建系列劳动教育载体，激发学生参与劳动教育教学实践活动的兴趣，使其在身心愉悦的环境中增强爱劳动、爱职业的情怀，培养德行技能，提高劳动教育实效。
五、中职实施“校企协同晋阶共育”劳动教育模式的思考
（一）更新劳动教育理念：建立劳动教育与职业教育融合引领劳动实践的理念
学校要以职业技术技能要求和职业素养要求引领学校劳动教育，融合职业教育元素，在立德树人中落实劳动教育，在劳动教育中实现立德树人。依托专业技能培养营造职业型劳动教育氛围，通过生活服务劳动、生产劳动和创新劳动的教育教学培养学生的劳动观念、劳动态度和劳动素养。学生在劳动教育和实践中建立职业理想、职业操守、职业精神，践行工作岗位的操作规范、安全要求、能力提升，经历成长为合格职业人所需要的历练，最终成为服务一线生产服务岗位的高素质劳动者。
（二）丰富劳动教育內涵：产教融合三层升级化（晋阶）丰富劳动教育内涵
多样化的劳动教育内容，丰富了实施立德树人的劳动教育方法途径和全面、全程、全员育人内涵，把劳动教育纳入人才培养全过程，发挥校、企、社多元教育主体作用，按照三层升级实施劳动教育。第一层是引入企业规范的生活服务型劳动教育和实践;第二层是校企合作的职业技能型劳动实践和教育;第三层是围绕产品创新的创造型劳动教育和实践。第一层为基础，第二层为重点，第三层为提升，三层之间相互关联、彼此促进，以取得好的教育效果。
（三）创新劳动教育机制：建立劳动教育对接职业岗位的校企协同育人机制，提升教育效果
校企合作秉承“协同育人育才”的理念，建立开放的以学校、企业双方形成合力的双主体三级联动运行管理机制，把建构主义教育理论的技能学习观、实用主义教育理论的实践主导观，丰富发展为共同搭建基地、平台教育载体，共同拓宽教育实践活动途径。双方以服务经济社会发展的高度责任感，合作研究劳动教育的职教内涵功能、途径方法、角色定位，找准教育形式与校企结合点，使校企合作劳动教育工作具有坚实的理论基础，并在此基础上构建适应校企协同实施的劳动教育模式，实现校企合作劳动教育资源优势互补、整体功效双赢，促使双方积极发挥组织优势，提高校企参与劳动教育合作的自觉性、责任感，使校企协同劳动教育形成内在合作动力，成为校企共同追求的愿景。
【作者简介】刘良军，男，广西理工职业技术学校副校长，高级讲师，研究方向为职业教育教学与管理;李如岚，女，广西理工职业技术学校科评科科长，高级讲师，研究方向为职业教育教学管理;李 妍，女，广西理工职业技术学校高级讲师，研究方向为教育教学。
（责编 李 唐）