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近年来，我县成立了乡镇幼教教研组，成员由各乡镇幼教辅导员组成。我们充分发挥教研组成员的骨干作用，群策群力开展教研活动，很好地解决了农村教师教研难的问题。下面就以农村教师组织的一次“大班语言活动活动：树真好”为例，阐述农村幼儿园一课三研的新尝试。
●一研说课议课过程(地点：县教师进修学校)
1 执教者说课
由执教者说选材的由来、幼儿语言发展的现状、活动目标以及各环节设计的脉络。
2 教研组成员议课
关于教材：执教者所在的幼儿园位于山区。一眼望去，到处是郁郁葱葱的树木，幼儿对树木在生活中的作用已有零星的认识。教师选择散文诗《树真好》来开展语言活动，贴近幼儿的生活。
关于幼儿语言发展的现状：幼儿词汇贫乏，表达能力欠缺，但大班幼儿已有用简笔画勾勒简单人物和事件的经验，因此，将诗歌欣赏与表演、绘画、仿编活动等有机整合，能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。
关于活动设计：本次语言活动以散文诗欣赏为主，让幼儿感受诗中的语言美和意境美，发展语言理解能力。散文诗需要幼儿慢慢品味，逐步感受其间语言和意境的优美，而这恰恰是农村幼儿最为缺乏的经验、能力。那么，如何分步欣赏，以期达到发展幼儿语言的目的呢?大家将焦点集中在三个问题上。
(1)要不要配乐欣赏?
A教师：轻柔、优美的乐曲有助于孩子们对诗句内容产生无尽的遐想，但幼儿之前很少接触散文诗的欣赏活动，如果配上乐曲，有可能对欣赏过程产生干扰，建议在类似活动开展几次以后再进行配乐欣赏。
(2)要不要结合操作图欣赏?
B教师：农村幼儿的倾听习惯、对语言的理解能力较城区幼儿差。色彩鲜艳的图卡具体形象，教师边朗诵边进行动态操作，可吸引幼儿的注意力，帮助幼儿理解诗句内容。
(3)要不要结合幼儿的表演进行欣赏?
C教师：在两次完整欣赏的基础上，可让幼儿边听教师的朗诵边自由表演一些相应的动作，这样教师也可以观察、了解到幼儿对诗句的理解程度。
以下是研讨前后活动设计的对比：
修改后的活动设计紧紧把握住幼儿现有语言发展水平，教学方法针对性强。首先采用多元的欣赏方式，让幼儿逐步理解诗句内容，丰富词汇。在此基础上，幼儿用绘画的方式表达树在生活中的作用，再初步尝试利用绘画作品仿编诗句。三个层次清晰，步步递进，充分体现了知识、情感、能力目标三要素。
●二研现场试教议课细节(地点：其他乡镇中心幼儿园)
1 执教者借班上课。并做课后自我反思
活动的各环节较为明朗．但每个环节的重难点完成得不是太好．尤其是散文诗欣赏的教学较难把握。困惑：如何将问题提在点子上，幼儿能听得明白，答得到位。
2 教研组成员议课 教研组成员针对执教者在每个环节中提出的问题展开讨论，并予以修改。
(1)引题部分提问：你们在什么地方见过树?树长什么样?
分析：这个问题是为了引起幼儿对树木的记忆，讲出诗中的树叶、小鸟、鸟巢等，为后面诗歌欣赏作铺垫。教师提问“树长什么样”。幼儿的答案必然是关于树的形状、特征、种类等，偏离教师的用意。
修改：小朋友在哪里见过树?你看到树上有什么?
(2)第一次完整欣赏后提问：树的好朋友是谁?
分析：这一问题是为了让幼儿回忆出诗中的各个角色，对整首诗有初步的印象。教师问“树的好朋友是谁”，在每个孩子的心中能与树木交朋友的未必只有诗中的一些动物，只要是幼儿认可的。他们就会随意地说出；再者，诗中并没有强调“好朋友”，只要幼儿能说出诗中的各角色即可。
修改：诗歌中讲到了谁?或者问诗歌中都有谁?
(3)绘画“树的本领真大”过渡语：树为我们做了许多事情。小朋友把它画下来，再说一说树有什么用。
分析：绘画是为了让幼儿表达除诗歌中讲到的以外，树与人们的关系，为后面的讲述、仿编提供内容。教师让幼儿画出树为人们做的事情，幼儿不明确是否画诗中的内容，教师的语言不到位。
修改：树真好，给我们带来了许多快乐，除了诗中讲到的这些。树还能为我们做些什么呢?(幼儿：在树下玩游戏、踢踺子、跳绳……)请小朋友们把你们想到的一件事情画下来，画好后用一句话说说你画的是什么。
3 教研员点评
教师提问的准确度在语言活动中尤为重要，修改后的设问紧紧围绕“树”，即树的形态特征以及“真好”，即树在生活中的作用两个方面展开，能很好地让幼儿感受并表达“树真好”。
●三研模拟教学议提升(地点：本园活动室)
教研组成员扮演幼儿的角色，执教者在公开教学观摩活动的地点进行模拟教学。
1 执教者模拟上课，并做课后自我反思
每个环节的目标要求基本能达到，提问的关键点和先后顺序把握得比较清楚。困惑：教师的引导怎样才能最大限度地吸引幼儿的注意力．调动幼儿学习的积极性。
2 教研组成员议课
A教师：执教者的教态较为自然，但站位要有所讲究，操作时既不能挡住幼儿的视线，又要让全班幼儿的一举一动尽收教师眼底。比如：边操作图卡边朗诵时，教师应站在图的左边或右边，侧身，既方便快速指图、贴图，又能很好地观察幼儿的表现。
B教师：教师应该有一双会说话的眼睛。朗诵时，眼神跟着诗歌内容变换；提问时，眼神是与不同的孩子在交流，让孩子能感受到教师投来的赞许或是鼓励的目光；个别幼儿出状况时。凝视是对幼儿最好的提示。
c教师：设问尽量避免“是不是”“好不好”“可不可以”的问法，采用开放式提问，多给幼儿提供说的机会，调动幼儿的发散性思维，可吸引幼儿的注意力。
D教师：幼儿第三遍欣赏诗歌时，教师鼓励幼儿自由表演，及时发现幼儿有创意的动作表现，并予以表扬，调动幼儿学习的积极性。
3 教研员点评 选择开放活动时的场所进行模拟教学。执教者可借机将整个教学程序在现场演练一遍，参研教师仿佛置身开放活动现场，课后指导更有针对性。此次活动，教研组成员重点针对执教者专业素质的提升进行研讨，这也是执教者在这次活动中最迫切需要群体帮助解决的问题。
感悟
1 变换教研模式。以往，我们的一课三研活动是反复地借班上课。执教者带着教玩具要跑几所幼儿园，十分辛苦。教研效果却不太理想。现在，我们采用的是说课一现场试教一模拟教学三步曲，省时省力，又能事半功倍。
2 调整教研策略。教研过程分层进行，由表及里。即针对幼儿现状，设计活动大环节一针对试教情况，修改设问细节一针对模拟教学效果．讨论教师专业提升。教研策略层层深入，步步为营，增强了教研实效性。
3 重视教师专业成长。农村教师长期缺乏良好的教研氛围，接收新事物比较慢。这样的教研过程，执教者慢慢地修改活动方案，改良教学方法，调整教学状态，能循序渐进地促进教师的专业成长。
附散文诗：树真好
树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。
树真好，能挡住大风，不许风吵吵闹闹，到处乱跑。
树真好，我家屋子清清爽爽，阵阵风儿吹，满树花香往屋里飘。
树真好，我们全家在树阴下野餐，大家吃得很香，说说笑笑，热热闹闹。
树真好，天好了，树下铺着阴凉儿，我和我的小猫咪，躺在树下睡午觉。
树真好，如果有一只大狗来追我的小猫，小猫爬上大树躲起来，气得大狗“汪汪”乱叫。
树真好，我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇啊摇。
树真好，树叶在风里飘呀飘，树下铺着树叶地毯，我们可以在上面滚来滚去，跑跑跳跳。
●一研说课议课过程(地点：县教师进修学校)
1 执教者说课
由执教者说选材的由来、幼儿语言发展的现状、活动目标以及各环节设计的脉络。
2 教研组成员议课
关于教材：执教者所在的幼儿园位于山区。一眼望去，到处是郁郁葱葱的树木，幼儿对树木在生活中的作用已有零星的认识。教师选择散文诗《树真好》来开展语言活动，贴近幼儿的生活。
关于幼儿语言发展的现状：幼儿词汇贫乏，表达能力欠缺，但大班幼儿已有用简笔画勾勒简单人物和事件的经验，因此，将诗歌欣赏与表演、绘画、仿编活动等有机整合，能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。
关于活动设计：本次语言活动以散文诗欣赏为主，让幼儿感受诗中的语言美和意境美，发展语言理解能力。散文诗需要幼儿慢慢品味，逐步感受其间语言和意境的优美，而这恰恰是农村幼儿最为缺乏的经验、能力。那么，如何分步欣赏，以期达到发展幼儿语言的目的呢?大家将焦点集中在三个问题上。
(1)要不要配乐欣赏?
A教师：轻柔、优美的乐曲有助于孩子们对诗句内容产生无尽的遐想，但幼儿之前很少接触散文诗的欣赏活动，如果配上乐曲，有可能对欣赏过程产生干扰，建议在类似活动开展几次以后再进行配乐欣赏。
(2)要不要结合操作图欣赏?
B教师：农村幼儿的倾听习惯、对语言的理解能力较城区幼儿差。色彩鲜艳的图卡具体形象，教师边朗诵边进行动态操作，可吸引幼儿的注意力，帮助幼儿理解诗句内容。
(3)要不要结合幼儿的表演进行欣赏?
C教师：在两次完整欣赏的基础上，可让幼儿边听教师的朗诵边自由表演一些相应的动作，这样教师也可以观察、了解到幼儿对诗句的理解程度。
以下是研讨前后活动设计的对比：
修改后的活动设计紧紧把握住幼儿现有语言发展水平，教学方法针对性强。首先采用多元的欣赏方式，让幼儿逐步理解诗句内容，丰富词汇。在此基础上，幼儿用绘画的方式表达树在生活中的作用，再初步尝试利用绘画作品仿编诗句。三个层次清晰，步步递进，充分体现了知识、情感、能力目标三要素。
●二研现场试教议课细节(地点：其他乡镇中心幼儿园)
1 执教者借班上课。并做课后自我反思
活动的各环节较为明朗．但每个环节的重难点完成得不是太好．尤其是散文诗欣赏的教学较难把握。困惑：如何将问题提在点子上，幼儿能听得明白，答得到位。
2 教研组成员议课 教研组成员针对执教者在每个环节中提出的问题展开讨论，并予以修改。
(1)引题部分提问：你们在什么地方见过树?树长什么样?
分析：这个问题是为了引起幼儿对树木的记忆，讲出诗中的树叶、小鸟、鸟巢等，为后面诗歌欣赏作铺垫。教师提问“树长什么样”。幼儿的答案必然是关于树的形状、特征、种类等，偏离教师的用意。
修改：小朋友在哪里见过树?你看到树上有什么?
(2)第一次完整欣赏后提问：树的好朋友是谁?
分析：这一问题是为了让幼儿回忆出诗中的各个角色，对整首诗有初步的印象。教师问“树的好朋友是谁”，在每个孩子的心中能与树木交朋友的未必只有诗中的一些动物，只要是幼儿认可的。他们就会随意地说出；再者，诗中并没有强调“好朋友”，只要幼儿能说出诗中的各角色即可。
修改：诗歌中讲到了谁?或者问诗歌中都有谁?
(3)绘画“树的本领真大”过渡语：树为我们做了许多事情。小朋友把它画下来，再说一说树有什么用。
分析：绘画是为了让幼儿表达除诗歌中讲到的以外，树与人们的关系，为后面的讲述、仿编提供内容。教师让幼儿画出树为人们做的事情，幼儿不明确是否画诗中的内容，教师的语言不到位。
修改：树真好，给我们带来了许多快乐，除了诗中讲到的这些。树还能为我们做些什么呢?(幼儿：在树下玩游戏、踢踺子、跳绳……)请小朋友们把你们想到的一件事情画下来，画好后用一句话说说你画的是什么。
3 教研员点评
教师提问的准确度在语言活动中尤为重要，修改后的设问紧紧围绕“树”，即树的形态特征以及“真好”，即树在生活中的作用两个方面展开，能很好地让幼儿感受并表达“树真好”。
●三研模拟教学议提升(地点：本园活动室)
教研组成员扮演幼儿的角色，执教者在公开教学观摩活动的地点进行模拟教学。
1 执教者模拟上课，并做课后自我反思
每个环节的目标要求基本能达到，提问的关键点和先后顺序把握得比较清楚。困惑：教师的引导怎样才能最大限度地吸引幼儿的注意力．调动幼儿学习的积极性。
2 教研组成员议课
A教师：执教者的教态较为自然，但站位要有所讲究，操作时既不能挡住幼儿的视线，又要让全班幼儿的一举一动尽收教师眼底。比如：边操作图卡边朗诵时，教师应站在图的左边或右边，侧身，既方便快速指图、贴图，又能很好地观察幼儿的表现。
B教师：教师应该有一双会说话的眼睛。朗诵时，眼神跟着诗歌内容变换；提问时，眼神是与不同的孩子在交流，让孩子能感受到教师投来的赞许或是鼓励的目光；个别幼儿出状况时。凝视是对幼儿最好的提示。
c教师：设问尽量避免“是不是”“好不好”“可不可以”的问法，采用开放式提问，多给幼儿提供说的机会，调动幼儿的发散性思维，可吸引幼儿的注意力。
D教师：幼儿第三遍欣赏诗歌时，教师鼓励幼儿自由表演，及时发现幼儿有创意的动作表现，并予以表扬，调动幼儿学习的积极性。
3 教研员点评 选择开放活动时的场所进行模拟教学。执教者可借机将整个教学程序在现场演练一遍，参研教师仿佛置身开放活动现场，课后指导更有针对性。此次活动，教研组成员重点针对执教者专业素质的提升进行研讨，这也是执教者在这次活动中最迫切需要群体帮助解决的问题。
感悟
1 变换教研模式。以往，我们的一课三研活动是反复地借班上课。执教者带着教玩具要跑几所幼儿园，十分辛苦。教研效果却不太理想。现在，我们采用的是说课一现场试教一模拟教学三步曲，省时省力，又能事半功倍。
2 调整教研策略。教研过程分层进行，由表及里。即针对幼儿现状，设计活动大环节一针对试教情况，修改设问细节一针对模拟教学效果．讨论教师专业提升。教研策略层层深入，步步为营，增强了教研实效性。
3 重视教师专业成长。农村教师长期缺乏良好的教研氛围，接收新事物比较慢。这样的教研过程，执教者慢慢地修改活动方案，改良教学方法，调整教学状态，能循序渐进地促进教师的专业成长。
附散文诗：树真好
树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。
树真好，能挡住大风，不许风吵吵闹闹，到处乱跑。
树真好，我家屋子清清爽爽，阵阵风儿吹，满树花香往屋里飘。
树真好，我们全家在树阴下野餐，大家吃得很香，说说笑笑，热热闹闹。
树真好，天好了，树下铺着阴凉儿，我和我的小猫咪，躺在树下睡午觉。
树真好，如果有一只大狗来追我的小猫，小猫爬上大树躲起来，气得大狗“汪汪”乱叫。
树真好，我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇啊摇。
树真好，树叶在风里飘呀飘，树下铺着树叶地毯，我们可以在上面滚来滚去，跑跑跳跳。