我校在1990年12月正式与德国汉斯·赛德尔基金会，签订了关于举办平度双元制农业职业培训中心项目的具体实施方案。双元制教育模式是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为核心。因此，加强实践教学，突出技能训练，是我校实训课教学的首要任务。
　　
　　一、校内实训课教学的特点
　　
　　1.校内实训课是在学校的车间里进行的，是以实践教学为主，以应用型、技术型和实践型人才培养为目标，对学生进行职业的、专业的各种基本技能和技巧的培养和训练。
　　2.所采用的教学组织形式，兼有课堂教学和现场教学的优点，它能够充分发挥实训指导教师的主导作用和学生的主体作用，教师在做中教，学生在做中学，强调“活动、操作、实践”。
　　
　　二、校内实训课教学的具体实施模式
　　
　　我校校内实训课的教学模式一般采用四段教学法，即把整个教学过程分为讲授指导、示范模仿、学生练习、评价总结四个阶段，由教师和学生共同完成的教学过程。
　　第一阶段：讲授指导
　　讲授指导是在每个实训课题开始时，教师按照授课计划的要求、内容进行讲解的过程。它包括组织准备、复习提问、讲解新课三个基本环节。
　　1.组织准备。组织准备主要包括：检查设备情况；检查学生的出勤情况；检查学生的工作服穿着是否符合安全标准要求；进行课堂纪律、安全文明生产教育等。使学生从思想上做好准备，把注意力集中起来，从而形成良好的教学秩序和教学环境，保证教学工作顺利进行。
　　2.复习提问。教师通过提问的方式，了解学生已掌握的专业基本知识、专业理论和生产操作技能情况，了解学生对新工件或新课题的准备情况，为引入新课题做好准备。
　　3.讲解新课。讲解新课时，专业实训教师必须讲明本次实训课题的名称、目的、重点、难点、意义；讲解实训课的技术要求和操作方法；讲解本实训课题中容易发生的问题和注意事项；讲解本课题所需要的工具、设备；讲解安全文明生产的有关规定，防止意外事故的发生。讲授过程中，教师要做到目的明确、内容适当、语言生动、重点突出、操作准确。
　　第二阶段：示范模仿
　　教师示范是教师以形象生动的教学语言、规范准确的操作动作具体展示操作过程，给学生以深刻的直观表象和感性认识。示范操作有以下几种方法：
　　1.慢速示范。慢速示范相当于电视中的慢镜头画面，让学生仔细观察教师操作的细节和步骤，以利于学生准确地模仿教师的操作动作。
　　2.分解示范。分解示范是指教师根据学生的实际情况，化整为零，把完整的操作过程进行分解，使学生容易模仿或掌握，然后再进行复合示范。
　　3.重点示范。重点或学生不易掌握的操作内容，教师可以进行重点示范，使学生看得清、记得牢，从而突出重点、突破难点，使学生轻松获得技能和技巧。
　　4.纠偏示范。针对学生操作过程中出现的不规范动作或操作，可采用集中纠偏或个别纠偏，使学生的不正确操作得到及时纠正。
　　5.学生模仿。示范操作结束后，教师可挑选优、中、差不同层次的学生，让他们先进行示范模仿。此时，教师要仔细观察学生的每一个细节动作，从中得到反馈信息。对出现的问题，教师要马上纠正，同时引起其他学生的注意，避免类似错误的发生。
　　第三阶段：学生练习
　　教师示范、学生模仿后，学生分组进行实训练习。这一阶段是专业实训课教学中最为重要的环节，是每一个学生技能、技巧的形成阶段。所以，要充分发挥学生的主体作用，要让学生独立运用所学知识去分析问题、解决问题，提高动手能力和操作能力，实现由知识向能力的转化。实训教师必须做到：
　　1.学生刚开始操作练习时，教师应注意学生工具的使用是否正确，不断巡回检查学生的操作步骤是否符合技术要求，一旦发现问题，及时处理、解决。要严格强调安全文明生产和操作要求，防止人身事故的发生和设备损坏。
　　2.练习指导要针对学生差异，应采用集中指导和个别指导相结合的原则。集中指导是指老师在巡回指导中，如果学生普遍存在着问题，即共性问题，教师应让所有的学生停止训练，进行集中指导、纠正，加以解决。个别指导是对于个别学生操作上出现的问题，进行个别指导。对于个别动手能力差的同学，教师要做到不抛弃、不放弃，不厌其烦地对其进行讲解和演示，帮助他们找出原因，克服畏难情绪，最终完成训练任务。
　　第四阶段：评价总结
　　在每堂实训课结束前，由教师对每个学生或学生对自己的训练态度、训练结果、安全生产及纪律情况，进行综合评价，填写实训技能考核手册。每天进行评分评定的目的是肯定成绩、提出不足，会对整个技能形成起到积极的推动作用。
　　
　　三、校内实训课教学成果与收效
　　
　　1.有助于贯彻执行职业学校“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育办学理念，形成以职业能力为主要目的的教学活动。
　　2.有助于技能型人才的培养。让学生掌握了从事某一职业所必需的职业基本技能和技巧，把中职校生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。■