《小学语文课程标准》中朗读要求：：学生能用普通话正确流利、有感情地朗读课文，朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再加工再创作。朗读是培养语感的有效途径，语文阅读教学要重视朗读，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。回顾平时的朗读教学实践，我浅谈一下心得：
　　一、激发兴趣，入文朗读
　　心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。“学生有了兴趣，应用全部精神去做事。”（陶行知语）如果上课伊始就能生动鲜明、引人入胜，便可以唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，从而调动学生主动积极地去读课文，学课文。例如教学《燕子》时，我先播放歌曲《小燕子》，再问大家听过这首歌吗？这里面唱的就是可爱的小燕子，在同学们的印象中，燕子是什么样的呢？请学生自由说，然后我揭题：“这歌声仿佛把一只活泼可爱的小燕子带到我们身边来，你们想对燕子有更深入地认识吗？”这样的“揭题”，激发了学生的兴趣，有些学生都迫不及待地翻书开始读起来了，这对朗读教学的进一步指导是很有好处的。
　　二、巧设问题，延伸朗读
　　在阅读教学中，教师的主要任务除了指导学生读懂课文外，还要让学生培养语感。一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读顺、读正确，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如指导读《荷花》第二自然段：“荷花已经开了不少了……”我便设计了这样的问题启发学生读：①这段话写出了荷花的几种优美姿态？②怎样读才能表达出荷花各种姿态的不同？孩子们有的有的说“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比，有的说“有的”“有的”可以拉长读体现出各种花姿态的不同……这样训练，指导学生通过语言文字理解课文内容的同时指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；既体现了教师在朗读教学中的主导地位，又发挥学生的主体作用。
　　三、创设情境，深情朗读
　　有感情朗读是对作者思想感情的再次体现。由于小学生生活阅历较浅，再加上有时和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲伤的……激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。创设情境的方法有：多媒体渲染情境、故事再现情境、扮演体会情境、语言描述情境……如指导学生读《十里长街送总理》这篇课文时，由于学生对课文所写的内容感受较少，教学时，播放电影《生活的颤音》中的一段音乐，放给学生听，小提琴哀婉的旋律扣人心弦，催人泪下，大家仿佛置身于长安街上泣不成声的人群中，整个教室沉浸在悲哀之中。此时，课文的语言似乎是发自他们内心的感受。朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。这样训练，不但引导学生弄清文章的背景，而且加深学生对课文的内心体验；不但让学生读懂课文，而且陶冶学生的情操；不但训练语言表达能力，而且培养想象能力。
　　四、抓住语句，重点品读
　　语文课本里有许多写人的文章，在描写的过程中，作者又往往通过人物的语言、动作、神态和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句，对于把握人物性格，体会人物品质，是非常有益的。
　　如《可贵的沉默》一课，课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描写从而再现场景，是本课一个突出的特点。在教学时，我先引导学生深入研读课文，然后找出体现孩子们情感两次起伏的语句，如“‘知道！’‘知道！’孩子们异口同声地回答”“当然祝贺了”“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼”“那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”等。我先让学生有感情地读一读。在此基础上，我引导学生把自己的理解融进文本，通过有感情地朗读体会刚开始时孩子们的欢乐、自信的心情到后来内疚、后悔的心情，最后当孩子明白了要回报父母对自己的爱的时候，要读出欢快、欣喜的、如释重负的语气。
　　五、巧用评价，引导朗读
　　教育心理学研究表明：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈。因此，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。朗读的评价大体要经历这样的过程：教师根据学生的读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。如教学《检阅》中观众说“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒”时，学生读起来速度偏慢，而且语调一致。教师可适当评价引导：“看来这些小伙子表现得并不怎样嘛！观众的称赞也是言不由衷啊，要不你们怎么读得有气无力的？当有人表现得非常棒而你又是发自内心地由衷称赞时你会怎么说呢？”在老师的引导下，学生终于领悟到了读好的秘诀。
　　在语文阅读教学实践中，掌握有效的感情朗读指导方法，领悟基本的朗读方法，能促进学生对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。