暑假里跟一位朋友闲聊,闲谈间朋友禁不住发起了牢骚。
　　“现如今,什么都变化快,你们老师给孩子布置暑假作业也与时俱进,变得五花八门。”朋友说,“这两天真让孩子搞败了,天天缠着我给他搞什么‘奥运剪报’,搜集奥运场馆照片,研究什么奥运场馆的高科技,还得整理什么研究报告。你说,看看奥运也就罢了,怎么还得搞得这么麻烦！”
　　听着朋友的“哭诉”,我便向朋友解释起来,“其实,这叫研究性学习,是当前课程改革新设置的一门综合实践活动课程。这是一门必修课,就像我们上学时的语文、数学等学科一样。”“只不过研究性学习是特殊的课程形式,在课时安排上有一定的弹性,它受时间、地点等条件因素的影响较大,因此学校一般会集中安排在某一段时间或节假日来进行。”
　　笔者在向朋友解释的同时,也陷入了深深的反思之中。新课程改革已推进六七年之久,但为什么我们的家长却仍对此茫然不知？在研究性学习中,我们教师（或家长）到底应该充当一个什么样的角色？
　　首先,教育教学改革的成功离不开家长和社会的大力支持。因此,作为教育行政部门、业务部门既要抓好教育教学改革,更要积极寻求家长和社会的支持,加大教育教学改革的宣传力度,通过家长会、宣传栏、开放日等方式,宣传课程开设的意义和目的,争取家长对新课程的理解和支持。同时更应让家长明白自己在新课程改革中该如何定位,尤其是对于需要家长配合的作业,家长不能越俎代庖,可以以身作则地来引导孩子。比如关于奥运资讯的收集、做手抄报之类,可以共同和孩子看看电视、上上网;有些家长开博客,也可以让孩子看看自己是怎么样在网上记日记、发表评论的;还可以带孩子去图书馆,教他们如何查资料,这样远比代替他们做会更有意义。
　　其次,教师要充当好组织者、促进者和指导者的角色。研究性学习重视学生的主体体验和探究并不意味着放弃教师的指导。如果在尊重主体性的名誉下,疏于指导,甚至放弃引导学生走上正确、合理的研究之路,学生的活动就会陷入经验主义的误区。因此,为充分发挥研究性学习的功能,避免学生的探究活动随意游离课题和放任自流,教师就要及时了解学生开展研究性学习的情况,有针对性地进行指导、点拨和督促;要适时组织灵活多样的交流、研讨活动,促进学生自我教育,帮助他们保持和进一步提高学习积极性;要采取得力手段对学生的学习活动进行有效监控,积极争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人事、学生家长等）为指导教师,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件,促进研究性学习的顺利开展。
　　最后,研究性学习从根本上来说,离不开合作。因此教师在布置研究性学习作业之后,应指导学生自由组合好课题研究小组。一般课题小组以3-6人为宜,教师可提醒学生尽量使兴趣、能力“互补”在一个小组内,使同组成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面存在一定的差异,构成异质学习小组。同时,教师要帮助学生建立和谐的协作关系,树立组长在组内的核心地位,帮助其根据成员特长、能力和课题研究需要对小组成员进行合理、均衡地分工,让学生在研究性学习中学会交流和分享研究的信息、创意和成果,从小培养乐于合作的团队精神。
　　研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势,由于它以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,从而弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷,反映和回应了时代对教育的需求,是信息时代基础教育课程改革的必然选择。虽然实施起来会有一定困难,但这是势在必行的事。因此,无论是学校、家庭还是社会都应该高度重视,努力构建起学校、家庭、社会三位一体的教育模式,真正使研究性学习落到实处。