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建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准鼓励学生在活动中学习，强调“经历与体验”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。同样，前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。综上我认为“作业的设计”应该从“兴趣” 开始！教学实践证明，对作业设计的方式和方法进行改革与优化，能带给学生自主学习和作业的快乐。
一、把作业放在“兴趣”的天地
兴趣是影响学生作业质量的前提条件。只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。小学语文要培养的是学生听﹑说﹑读﹑写四方面的能力，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写也常常使一些学生失去学习兴趣。现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。 如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。因此，我们应根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，争取使作业富有创造性，让学生总保持一种新鲜感。“作业”遇上“节日”不再烦恼，变得更为有趣了。就比如说遇上“春节”了，学生就关注春节的习俗，春节里的重大庆祝活动，教师可以引导学生通过体验生活来学习语文。作业可以设计为：1.回家与父母一起大扫除之后与父母分享你的感受。2.与父母走亲戚，用祝福语去别人家拜年。3.包饺子、看舞狮、穿新衣、贴窗花等春节习俗，请选一样来参与并写下日记。4.爱写毛笔的你，为什么不写一副对联贴在门口？……结果， 春节过后的“作业展览交流会”上，出现了这样欢喜热闹的“场面”——《春节逛花街》《幸福的团圆饭》的作文诵读，春晚新闻报道，“我的春节生活启示录”报播……可见，“语文作业”应从生活中来，且放到生活中去。设计时让学生在日常生活中汲取知识，拓宽视野，在广阔的生活实践中学语文、用语文。只有把作业设计放在“生活”的范畴，才会发现语文的作业是如此有趣。
二、把作业放在“创新”的天地
《语文课程标准》 指出“学生是学習的主体”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。 “ 语文作业的创新” 应尽量满足新时代学生的心理期待，还要关注学科综合性、社会性与实践性，培养学生个性、探究性和创造性。例如，不同的课文也应有不同的、好玩的、新颖的课后作业：如学完故事或寓言，可让学生表演课本剧、改编课文、讲故事;学完诗歌，可让学生创作诗歌、唱编歌曲或组织诗歌朗读会;学完风景名篇、散文佳作，可让学生画画脑海美景，用语言描绘心中所想所感;学完优秀人物课文，可让学生剪贴人物照，设计人物徽章，说个新闻报道;学完自然类、科技类课文，可让学生到博物馆、科技馆走走逛逛，回校聊聊说说……创新的语文作业，应全面关注听、说、读、写的训练，甚至还可以查、剪、贴、描、品、唱、跳……新时代就该有新时代创新的作业。
三、把作业放在“选择”的天地
《语文课程标准》 指出：“要注意学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 因此，我们设计和布置作业应该针对学生在适合自己的作业中获得成功、轻松、愉快、满足的心理体验。让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更让学困生“吃得消”。在作业设计时要针对学生的差异因材施教，设计多梯级、多层次的作业，以满足各个层次学生的学习需要，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，充分发挥他们学习的主动性。
1.作业量的分层
一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。 我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加基础作业量，并加大对这些学生的检查力度。
2.作业难度的分层
作业的难度应略高于学生知识水平 ，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。设计作业时应全面实现“民主化”——放手让学生根据自己喜好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，让每位学生都成为学习的主人！实践证明，“自选式的分层作业”效果明显：教师把作业尝试分层，并把“作业要求”变成超市里美味的“食品”，用宣传语吸引学生自选的方式，特别受学生青睐，有的“吃”得饱，有的“吃”得好，学生的自我价值、个性都得到了和谐发展。作业的效果保证了不同层次不同学生“质”的提升。适时的放飞就换来了学生的展翅翱翔！
总之，《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了作业设计理念。心理学研究表明：学生掌握知识技能的水平跟练习的重复次数并不简单地成正比例关系，这就要求作业的设计有较强的针对性和目的性。 教师要依据教材特点，重视和把握作业设计方法，更好地突出趣味性、创新性、选择性，把语文作业设计推向深入，更好地营造学生的个性，使天性得以张扬。
一、把作业放在“兴趣”的天地
兴趣是影响学生作业质量的前提条件。只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。小学语文要培养的是学生听﹑说﹑读﹑写四方面的能力，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写也常常使一些学生失去学习兴趣。现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。 如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。因此，我们应根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，争取使作业富有创造性，让学生总保持一种新鲜感。“作业”遇上“节日”不再烦恼，变得更为有趣了。就比如说遇上“春节”了，学生就关注春节的习俗，春节里的重大庆祝活动，教师可以引导学生通过体验生活来学习语文。作业可以设计为：1.回家与父母一起大扫除之后与父母分享你的感受。2.与父母走亲戚，用祝福语去别人家拜年。3.包饺子、看舞狮、穿新衣、贴窗花等春节习俗，请选一样来参与并写下日记。4.爱写毛笔的你，为什么不写一副对联贴在门口？……结果， 春节过后的“作业展览交流会”上，出现了这样欢喜热闹的“场面”——《春节逛花街》《幸福的团圆饭》的作文诵读，春晚新闻报道，“我的春节生活启示录”报播……可见，“语文作业”应从生活中来，且放到生活中去。设计时让学生在日常生活中汲取知识，拓宽视野，在广阔的生活实践中学语文、用语文。只有把作业设计放在“生活”的范畴，才会发现语文的作业是如此有趣。
二、把作业放在“创新”的天地
《语文课程标准》 指出“学生是学習的主体”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。 “ 语文作业的创新” 应尽量满足新时代学生的心理期待，还要关注学科综合性、社会性与实践性，培养学生个性、探究性和创造性。例如，不同的课文也应有不同的、好玩的、新颖的课后作业：如学完故事或寓言，可让学生表演课本剧、改编课文、讲故事;学完诗歌，可让学生创作诗歌、唱编歌曲或组织诗歌朗读会;学完风景名篇、散文佳作，可让学生画画脑海美景，用语言描绘心中所想所感;学完优秀人物课文，可让学生剪贴人物照，设计人物徽章，说个新闻报道;学完自然类、科技类课文，可让学生到博物馆、科技馆走走逛逛，回校聊聊说说……创新的语文作业，应全面关注听、说、读、写的训练，甚至还可以查、剪、贴、描、品、唱、跳……新时代就该有新时代创新的作业。
三、把作业放在“选择”的天地
《语文课程标准》 指出：“要注意学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 因此，我们设计和布置作业应该针对学生在适合自己的作业中获得成功、轻松、愉快、满足的心理体验。让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更让学困生“吃得消”。在作业设计时要针对学生的差异因材施教，设计多梯级、多层次的作业，以满足各个层次学生的学习需要，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，充分发挥他们学习的主动性。
1.作业量的分层
一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。 我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加基础作业量，并加大对这些学生的检查力度。
2.作业难度的分层
作业的难度应略高于学生知识水平 ，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。设计作业时应全面实现“民主化”——放手让学生根据自己喜好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，让每位学生都成为学习的主人！实践证明，“自选式的分层作业”效果明显：教师把作业尝试分层，并把“作业要求”变成超市里美味的“食品”，用宣传语吸引学生自选的方式，特别受学生青睐，有的“吃”得饱，有的“吃”得好，学生的自我价值、个性都得到了和谐发展。作业的效果保证了不同层次不同学生“质”的提升。适时的放飞就换来了学生的展翅翱翔！
总之，《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了作业设计理念。心理学研究表明：学生掌握知识技能的水平跟练习的重复次数并不简单地成正比例关系，这就要求作业的设计有较强的针对性和目的性。 教师要依据教材特点，重视和把握作业设计方法，更好地突出趣味性、创新性、选择性，把语文作业设计推向深入，更好地营造学生的个性，使天性得以张扬。