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摘 要：听力是大学英语学习中的基础应用技能之一，听力能力的提高与英语学习的各个环节都密切相关。教师必须不断的总结经验，加强教学实践，从激发学生的兴趣入手，改进教学方法，帮助学生提高听力理解能力。本文就大学公共英语听力教学中存在的问题，并对其提出相应的策略，以供参考。
关键词：大学公共英语;听力教学;策略
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
在大学学生重视的四六级考试当中，听力占居了总分的35%。要想使听力水平有所提高就必须重视听力教学中存在的问题，以下就英语听力教学中存在的问题进行探讨。
一、大学公共英语听力教学中存在的问题
（一）教师教学方法的问题
很多英语教师都是英语专业毕业，上学的时候就是天天看电影听广播提高听力，所以自然认为大学生英语的听力能力也可以用同样的方式提高。但是，非英语专业的学生情况不同。他们除了学习英语，还要学习很多专业课，压力很大。不可能像专业英语的学生那样“泡”在英语里，课堂的英语学习是他们主要的学习和提高的途径，所以课堂听力的教学需要提高质量和效率。加之传统的听力教学内容有限，方法单一，缺乏创新和时代感。教师在课堂的讲授仍然停留在授之以鱼的阶段——解释生词、反复放音、提出问题、公布答案。而学生往有“喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩、墨守成规、教材单一、形式单调，就会压抑学生的学习兴趣和积极性。
（二）学生层面的问题
1、语音障碍。从教学实践上看，语音障碍是造成听英语听力困难的一个重要原因。许多学生之前学习英语都是属于“哑巴式”英语，单词认识，会写但是读的少，读不对，或者是根本就不会读。如常有些学生把raise读成rise，把feel读成fail，这样一来在听的时候势必不可能关联上正确的词。
2、词汇和语法知识障碍。词汇是英语学习的基础，对于听力更是如此。如果单词不会，即使音听的再清楚也不可能写出来。然而并不是词汇量足够大就能在听力时毫无障碍，听力中我们听的归根到底还是整句话的意思，所以如果学生的语法知识不牢固，即使每个单词都会也无法正确理解句子的意思。比如“I can’t imagine anything on earth I like more”这句话，很多学生句子也听出来了，但是却不知道“否定加比较级相当于最高级”这样的语法知识，从而还是不能推断出说话人真正的含义。
3、背景知识障碍。人类对语言信息的理解在很大程度上依赖于已知的信息、概念和经验。英语学习者都有这样的体会，当听到的内容是自己所熟悉的信息时，理解起来就比较容易，如果对所听的内容一无所知，即使能够识别录音中的单词或语句，也无法领会其含义，一般来说，听者的背景知识越多，越容易理解所听材料的意思。
4、缺乏做笔记的习惯和速记技巧。在听力练习中，除了少数的简单填空外，大多数的题型是需要学生在边听边做笔记的。而在教学过程中笔者发现非英语专业的学生都没有这一意识和习惯，以至于有用的信息一闪而过才恍然去拿起笔要写，但是已经为时已晚。再有就是学生没有一定的速记技巧，总是试图把听到的每个单词都记下来，而这样做的结果往往是顾此失彼。
二、提高大学英语听力教学的策略
（一）创设轻松愉快的课堂气氛。
课堂气氛对教学效果会产生很大的影响，特别对于学生比较紧张甚至焦虑的英语听力课，轻松愉快的课堂气氛能使听力效果事半功倍。首先，教师应该对学生的听力水平有所了解，在准备听力资料时应根据学生的具体情况而定。比如笔者教的大一的学生，听力水平较弱，让他们直接听长对话甚至短文章只能更加的打击他们的自信，因此在准备听力资料时应以短对话为主。其次，在听前引导学生对内容或者情景进行合理的预测，这样可以降低听力的难度，同时培养学生听前预测的习惯。最后，在听力课堂上教师更要保持亲和力，适当纠错，多鼓励，降低学生听力时的焦虑感，同时增加他们的自信心。
（二）注重语音语调的学习，听说相结合。
虽然学生在之前的英语学习中语音语调基础不太好，但几乎每个学生都渴望能说一口流利的英语，因为在这种浓烈兴趣的引导下，教师应在课堂上多开设一些语音语调练习和话题讨论之类的活动，或者直接让学生模仿情景对话，在增加学生对对英语学习的兴趣之外，还能为英语听力的提高打下基础。
（三）增加学生相关背景知识。
根据图式理論的观点，相关的背景知识了解越多，听力理解水平就越高。因此，在播放听力材料前，教师可以提出与听力主题有关的问题和背景知识，让学生联想与主题有关的信息，完成图式激活（schema activation）这一环节，使学生的思维处于一种积极的准备状态。此外，教师在平时上课时除了词汇，语法和句式这些内容的讲解外，应适时的多给学生补充一些文化背景知识，帮助学生更多的了解英美等国家的风土人情，历史地理等知识。
（四）培养学生自主听力学习的习惯，开展丰富多彩的第二课堂活动。
听力的提高仅靠每周两节听力课是远远不够的，课堂上学到的听力技巧必须要通过课外广泛的、大量的泛听来强化，让耳朵感知和适应各类听力材料。学生若能自觉养成每日泛听的习惯，养成课后自我训练听力技巧的习惯，久而久之听力会逐步提高。课外听力不能局限于传统的听力考题，教师可以提供给学生其他更有趣的听力资料，如经典的英文电影，英文歌曲，或者是当下大家比较关注的时事新闻，材料的丰富多样能使自主听力的学习更持久有效。
三、结束语
听力作为一种输入型技能在大学生英语学习中占有十分重要的地位。然而对于非英语专业学生来说，听力部分一直是其薄弱环节。而英语听力水平是衡量学生综合语言运用能力的一项重要指标，但同时也是不易冲破的难关。
参考文献：
[1]洪洁.（2006）.听力教学的突破[J].江苏外语教学研究 （2）： 3.
[2]李小鹏.（2005）.影响听力理解要素与大学英语听力教学[J].外语与外语教学（6）：12-14.
[3]徐凤娇.（2007）.大学生如何提高英语听力水平[J].辽宁行政学院学报 （3）：16-18.
[4]杨蓉.（1994）.影响提高英语听力水平的非语言因素[J].外语界
关键词：大学公共英语;听力教学;策略
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
在大学学生重视的四六级考试当中，听力占居了总分的35%。要想使听力水平有所提高就必须重视听力教学中存在的问题，以下就英语听力教学中存在的问题进行探讨。
一、大学公共英语听力教学中存在的问题
（一）教师教学方法的问题
很多英语教师都是英语专业毕业，上学的时候就是天天看电影听广播提高听力，所以自然认为大学生英语的听力能力也可以用同样的方式提高。但是，非英语专业的学生情况不同。他们除了学习英语，还要学习很多专业课，压力很大。不可能像专业英语的学生那样“泡”在英语里，课堂的英语学习是他们主要的学习和提高的途径，所以课堂听力的教学需要提高质量和效率。加之传统的听力教学内容有限，方法单一，缺乏创新和时代感。教师在课堂的讲授仍然停留在授之以鱼的阶段——解释生词、反复放音、提出问题、公布答案。而学生往有“喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩、墨守成规、教材单一、形式单调，就会压抑学生的学习兴趣和积极性。
（二）学生层面的问题
1、语音障碍。从教学实践上看，语音障碍是造成听英语听力困难的一个重要原因。许多学生之前学习英语都是属于“哑巴式”英语，单词认识，会写但是读的少，读不对，或者是根本就不会读。如常有些学生把raise读成rise，把feel读成fail，这样一来在听的时候势必不可能关联上正确的词。
2、词汇和语法知识障碍。词汇是英语学习的基础，对于听力更是如此。如果单词不会，即使音听的再清楚也不可能写出来。然而并不是词汇量足够大就能在听力时毫无障碍，听力中我们听的归根到底还是整句话的意思，所以如果学生的语法知识不牢固，即使每个单词都会也无法正确理解句子的意思。比如“I can’t imagine anything on earth I like more”这句话，很多学生句子也听出来了，但是却不知道“否定加比较级相当于最高级”这样的语法知识，从而还是不能推断出说话人真正的含义。
3、背景知识障碍。人类对语言信息的理解在很大程度上依赖于已知的信息、概念和经验。英语学习者都有这样的体会，当听到的内容是自己所熟悉的信息时，理解起来就比较容易，如果对所听的内容一无所知，即使能够识别录音中的单词或语句，也无法领会其含义，一般来说，听者的背景知识越多，越容易理解所听材料的意思。
4、缺乏做笔记的习惯和速记技巧。在听力练习中，除了少数的简单填空外，大多数的题型是需要学生在边听边做笔记的。而在教学过程中笔者发现非英语专业的学生都没有这一意识和习惯，以至于有用的信息一闪而过才恍然去拿起笔要写，但是已经为时已晚。再有就是学生没有一定的速记技巧，总是试图把听到的每个单词都记下来，而这样做的结果往往是顾此失彼。
二、提高大学英语听力教学的策略
（一）创设轻松愉快的课堂气氛。
课堂气氛对教学效果会产生很大的影响，特别对于学生比较紧张甚至焦虑的英语听力课，轻松愉快的课堂气氛能使听力效果事半功倍。首先，教师应该对学生的听力水平有所了解，在准备听力资料时应根据学生的具体情况而定。比如笔者教的大一的学生，听力水平较弱，让他们直接听长对话甚至短文章只能更加的打击他们的自信，因此在准备听力资料时应以短对话为主。其次，在听前引导学生对内容或者情景进行合理的预测，这样可以降低听力的难度，同时培养学生听前预测的习惯。最后，在听力课堂上教师更要保持亲和力，适当纠错，多鼓励，降低学生听力时的焦虑感，同时增加他们的自信心。
（二）注重语音语调的学习，听说相结合。
虽然学生在之前的英语学习中语音语调基础不太好，但几乎每个学生都渴望能说一口流利的英语，因为在这种浓烈兴趣的引导下，教师应在课堂上多开设一些语音语调练习和话题讨论之类的活动，或者直接让学生模仿情景对话，在增加学生对对英语学习的兴趣之外，还能为英语听力的提高打下基础。
（三）增加学生相关背景知识。
根据图式理論的观点，相关的背景知识了解越多，听力理解水平就越高。因此，在播放听力材料前，教师可以提出与听力主题有关的问题和背景知识，让学生联想与主题有关的信息，完成图式激活（schema activation）这一环节，使学生的思维处于一种积极的准备状态。此外，教师在平时上课时除了词汇，语法和句式这些内容的讲解外，应适时的多给学生补充一些文化背景知识，帮助学生更多的了解英美等国家的风土人情，历史地理等知识。
（四）培养学生自主听力学习的习惯，开展丰富多彩的第二课堂活动。
听力的提高仅靠每周两节听力课是远远不够的，课堂上学到的听力技巧必须要通过课外广泛的、大量的泛听来强化，让耳朵感知和适应各类听力材料。学生若能自觉养成每日泛听的习惯，养成课后自我训练听力技巧的习惯，久而久之听力会逐步提高。课外听力不能局限于传统的听力考题，教师可以提供给学生其他更有趣的听力资料，如经典的英文电影，英文歌曲，或者是当下大家比较关注的时事新闻，材料的丰富多样能使自主听力的学习更持久有效。
三、结束语
听力作为一种输入型技能在大学生英语学习中占有十分重要的地位。然而对于非英语专业学生来说，听力部分一直是其薄弱环节。而英语听力水平是衡量学生综合语言运用能力的一项重要指标，但同时也是不易冲破的难关。
参考文献：
[1]洪洁.（2006）.听力教学的突破[J].江苏外语教学研究 （2）： 3.
[2]李小鹏.（2005）.影响听力理解要素与大学英语听力教学[J].外语与外语教学（6）：12-14.
[3]徐凤娇.（2007）.大学生如何提高英语听力水平[J].辽宁行政学院学报 （3）：16-18.
[4]杨蓉.（1994）.影响提高英语听力水平的非语言因素[J].外语界