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摘 要：随着科学技术的进步，越来越多的现代科技被应用到了教育领域当中，对教育领域的发展产生了很大的推动作用，而微课的应用，使得高中生物教学的质量和效率得到了有效的提升，因此，本文针对微课在高中生物教学中的应用进行讨论，并对其具体应用加以探讨和描述，希望能够进一步地提升微课教学的应用质量。
关键词：微课;高中;生物教学
高中生在进行生物学科的学习时，往往会觉得该学科具有较高的难度，所以对该学科的学习难以提起兴趣，同时也对生物学科的教学质量造成了不利影响，而微课的应用能够对课程资源与信息技术进行有效的整合，将生物学科中的相关知识更加生动地展现出来，而且可以突破时空的限制，对各项内容进行学习，对教学效果的提升具有积极的作用。
一、 情境创设实现新课导入
对于高中生物教学而言，如果能够在课堂当中对相关课程内容进行有效的导入，就能使学生的学习兴趣得到有效的激发，确保学生的学习状态，为生物教学的有效开展创造良好的开端，从而达到提升教学效果的目的。所以，教师在进行生物教学的过程中，可以利用微课对相关视频加以播放，通过生动的微课视频，对学生加以吸引，使其能够快速地进入学习状态，并对相关问题进行积极的思考。
例如，在对教学内容进行正式讲解以前，教师可以对多利羊的诞生进行视频播放，使学生能够在观看视频的基础上初步了解本节课的内容，这时，教师可以对相关问题加以设置，如，视频当中的多利羊是怎样创造出来的？对其进行创造的过程中应用了哪些技术？通过问题引导学生对视频内容进行认真的观看和学习，使学生能够对胚胎以及细胞等方面的知识产生更为深刻的理解。又如，在对人类遗传学方面的内容进行教学时，教师可以对相关微课视频加以搜集，并通过视频对人类在生命奥秘方面的探索加以展示，使学生能够认识到实现遗传病有效诊断和治疗的根本原因。利用微课进行新课导入的方法，能够使学生的兴趣得到有效的激发，对教学效果的提升具有积极的作用。
二、 利用直觀的微课教学进行重难点的突破
高中阶段的生物教学，其微观领域的知识相对较多，而其中的很多现象或反应都是通过教师对实验过程的口述，或者是学生自身翻看课本来了解的，如代谢途径、生化反应以及生命现象等，但由于无法进行直观的感受，会使生物知识的理解和消化难度大大提升，而应用微课能够使这种问题得到有效的解决，教师可以通过对微课视频的播放，向学生呈现动态的实验过程，使学生能够对相关实验操作流程进行有效的记忆，从而获得更好的教学效果。
例如，在对一些微观性比较强的知识进行学习时，由于各种变化都是在微观世界完成的，所以，其知识的学习比较抽象，且一些生化反应以及生命现象很难通过语言进行清楚的描述，学生难以对其进行深刻的感知，而微课能够将动画、图像、声音以及文字集合于一体，使相关知识能够更为直观地表现出来，能够将书面的虚拟内容变成真实的反应过程，达到化静为动的目的，而且能够使教学活动的趣味性得到很大的提升，使学生在视觉以及听觉等感官方面的需求得到有效的满足，并且可以降低学习难度，推动重难点教学内容的有效突破。
三、 加强知识网络构建
相比于初中阶段的生物教学，高中阶段的生物教学在知识方面具有更强的抽象性，其教学的出发点主要是对生命系统的认知，并以此为基础，帮助学生实现知识网络的有效构建，而这对于学生的高中生物学习而言具有非常重要的作用。在对生命系统的动态性、有序性、开放性以及整体性加以展示的过程中，可以应用微课进行知识网络的构建，要对其特点进行充分的利用，如视频特写、图像滞留、慢动作、递进回放、智能化以及交互性等，将概念之间的内在联系以及异同关系寻找出来，使原有知识结构能够与新知识结合起来，推动知识网络的构建。
例如，在对有机物当中的蛋白质结构进行学习时，教师应该根据特定的顺序对相关内容进行逐步的展示，并保证图文的有效结合。针对具有丰富内涵的概念，如基因等，应该对教学的层次、节奏以及顺序进行有效的控制，要运用旧知识引出新知识，并对关系图式进行建设，以此来推动概念的同化。在此过程中，不但要应用微课进行教学内容的呈现，实现理论模型的构建，还要对学生自身知识结构的变化加以把握，要对其知识脉络进行有效的梳理，当然，也可以将微课作为认知策略进行使用，通过微课让学生进行自主学习，在培养学生良好学习习惯的同时，使该学科的教学效果得到有效的提升。
四、 通过实验演示提升教学效果
从某种程度上来讲，实验是生物学科的重要基础，但在进行高中生物教学的过程中，往往会受到各种因素的影响，如课程时间、时空条件、实验设备以及实验效果等，导致实验内容无法在教学当中完成或演示。这时，教师可以利用微课视频，对实验的操作流程以及实验结果进行展示，对课堂教学中的实验空缺加以填补，以此来保证教学的效果。
例如，在对光合作用方面的相关内容展开教学时，要让学生对氧气的来源加以了解，需要对氧的放射性同位素加以应用，而实验在设备方面具有一定的复杂性，难以通过课堂实验来展示。但应用微课，就可以对实验过程进行动态的模拟，将水的光解和氧的形成过程加以再现，而且微课能够将实验材料以及物像放大，并对操作程序及方法进行慢放，使整个实验的操作更为清晰，甚至对一些宏观的实验，也可以通过微课进行展示。
综上所述，微课的有效应用能够使高中生物教学质量和效率得到有效的提升，因此，教师在进行生物教学的过程中，应该对微课进行深入的研究，不断提升自身的微课应用水平，使微课能够更好地在高中生物教学中进行应用，从而帮助学生更好地理解所学内容，以此来推动相关教学目标的实现。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]彭玉坤.浅谈整合性教学在生物教学中的应用[J].中学生物学，2011（8）.
[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014.
[5]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].教学研究，2015（35）.
作者简介：崔治军，甘肃省兰州市，甘肃省榆中师范学校。
关键词：微课;高中;生物教学
高中生在进行生物学科的学习时，往往会觉得该学科具有较高的难度，所以对该学科的学习难以提起兴趣，同时也对生物学科的教学质量造成了不利影响，而微课的应用能够对课程资源与信息技术进行有效的整合，将生物学科中的相关知识更加生动地展现出来，而且可以突破时空的限制，对各项内容进行学习，对教学效果的提升具有积极的作用。
一、 情境创设实现新课导入
对于高中生物教学而言，如果能够在课堂当中对相关课程内容进行有效的导入，就能使学生的学习兴趣得到有效的激发，确保学生的学习状态，为生物教学的有效开展创造良好的开端，从而达到提升教学效果的目的。所以，教师在进行生物教学的过程中，可以利用微课对相关视频加以播放，通过生动的微课视频，对学生加以吸引，使其能够快速地进入学习状态，并对相关问题进行积极的思考。
例如，在对教学内容进行正式讲解以前，教师可以对多利羊的诞生进行视频播放，使学生能够在观看视频的基础上初步了解本节课的内容，这时，教师可以对相关问题加以设置，如，视频当中的多利羊是怎样创造出来的？对其进行创造的过程中应用了哪些技术？通过问题引导学生对视频内容进行认真的观看和学习，使学生能够对胚胎以及细胞等方面的知识产生更为深刻的理解。又如，在对人类遗传学方面的内容进行教学时，教师可以对相关微课视频加以搜集，并通过视频对人类在生命奥秘方面的探索加以展示，使学生能够认识到实现遗传病有效诊断和治疗的根本原因。利用微课进行新课导入的方法，能够使学生的兴趣得到有效的激发，对教学效果的提升具有积极的作用。
二、 利用直觀的微课教学进行重难点的突破
高中阶段的生物教学，其微观领域的知识相对较多，而其中的很多现象或反应都是通过教师对实验过程的口述，或者是学生自身翻看课本来了解的，如代谢途径、生化反应以及生命现象等，但由于无法进行直观的感受，会使生物知识的理解和消化难度大大提升，而应用微课能够使这种问题得到有效的解决，教师可以通过对微课视频的播放，向学生呈现动态的实验过程，使学生能够对相关实验操作流程进行有效的记忆，从而获得更好的教学效果。
例如，在对一些微观性比较强的知识进行学习时，由于各种变化都是在微观世界完成的，所以，其知识的学习比较抽象，且一些生化反应以及生命现象很难通过语言进行清楚的描述，学生难以对其进行深刻的感知，而微课能够将动画、图像、声音以及文字集合于一体，使相关知识能够更为直观地表现出来，能够将书面的虚拟内容变成真实的反应过程，达到化静为动的目的，而且能够使教学活动的趣味性得到很大的提升，使学生在视觉以及听觉等感官方面的需求得到有效的满足，并且可以降低学习难度，推动重难点教学内容的有效突破。
三、 加强知识网络构建
相比于初中阶段的生物教学，高中阶段的生物教学在知识方面具有更强的抽象性，其教学的出发点主要是对生命系统的认知，并以此为基础，帮助学生实现知识网络的有效构建，而这对于学生的高中生物学习而言具有非常重要的作用。在对生命系统的动态性、有序性、开放性以及整体性加以展示的过程中，可以应用微课进行知识网络的构建，要对其特点进行充分的利用，如视频特写、图像滞留、慢动作、递进回放、智能化以及交互性等，将概念之间的内在联系以及异同关系寻找出来，使原有知识结构能够与新知识结合起来，推动知识网络的构建。
例如，在对有机物当中的蛋白质结构进行学习时，教师应该根据特定的顺序对相关内容进行逐步的展示，并保证图文的有效结合。针对具有丰富内涵的概念，如基因等，应该对教学的层次、节奏以及顺序进行有效的控制，要运用旧知识引出新知识，并对关系图式进行建设，以此来推动概念的同化。在此过程中，不但要应用微课进行教学内容的呈现，实现理论模型的构建，还要对学生自身知识结构的变化加以把握，要对其知识脉络进行有效的梳理，当然，也可以将微课作为认知策略进行使用，通过微课让学生进行自主学习，在培养学生良好学习习惯的同时，使该学科的教学效果得到有效的提升。
四、 通过实验演示提升教学效果
从某种程度上来讲，实验是生物学科的重要基础，但在进行高中生物教学的过程中，往往会受到各种因素的影响，如课程时间、时空条件、实验设备以及实验效果等，导致实验内容无法在教学当中完成或演示。这时，教师可以利用微课视频，对实验的操作流程以及实验结果进行展示，对课堂教学中的实验空缺加以填补，以此来保证教学的效果。
例如，在对光合作用方面的相关内容展开教学时，要让学生对氧气的来源加以了解，需要对氧的放射性同位素加以应用，而实验在设备方面具有一定的复杂性，难以通过课堂实验来展示。但应用微课，就可以对实验过程进行动态的模拟，将水的光解和氧的形成过程加以再现，而且微课能够将实验材料以及物像放大，并对操作程序及方法进行慢放，使整个实验的操作更为清晰，甚至对一些宏观的实验，也可以通过微课进行展示。
综上所述，微课的有效应用能够使高中生物教学质量和效率得到有效的提升，因此，教师在进行生物教学的过程中，应该对微课进行深入的研究，不断提升自身的微课应用水平，使微课能够更好地在高中生物教学中进行应用，从而帮助学生更好地理解所学内容，以此来推动相关教学目标的实现。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]彭玉坤.浅谈整合性教学在生物教学中的应用[J].中学生物学，2011（8）.
[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2014.
[5]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].教学研究，2015（35）.
作者简介：崔治军，甘肃省兰州市，甘肃省榆中师范学校。