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传统英语教学，“应试化”趋向严重，只注重知识学习，不强调知识向能力的转化，结果学生满腹英语却无法用口头表达。对此，新课标明确指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”也就是要注重口语训练，不能再只学不“说”，英语是门实践性很强的学科，学生的语言表达能力培养只能是“在游泳中学游泳”，不能光在纸上运作。否则，又是一个“哑巴英语”的角儿。
一、现行口语教学存在的问题
关于口语教学，新课标无论在教学建议还是在课程目标中都有明确要求，特别是在语言技能培养栏目中详细地列出了口语教学的方法以及各级英语应达到的标准。总的是“说话或朗读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”然而，这些要求由于没有相应检测手段，很多急功近利的教师只注重笔试部分，忽略于此，导致学生口语能力极为低下。另外两个也是影响学生口语能力发展的重要因素。
（一）环境因素
英语强调实践性，而现实缺乏语言运用环境，我们学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的四、五节英语课外，很少有英语接触机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。我们知道，口语能力的提高需要大量的听说实践，学生由于缺少语言环境，加上少数英语教师口语水平不够理想，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。
（二）心理因素
由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。
二、培养口语能力的策略探寻
（一）重视基础教学
语音、语调和语法是口语表达的基础，这三者无论哪个方面出了问题，都会影响学生口语表达能力的提高。所以，初一新生入学后我们就要把好这三道关。首先要过好语音关，帮助学生系统复习字母和音标，夯实语音基本功。其次要抓好句子语调训练和语法培养，重点可从单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目进行操练，把语法知识寓于交流或朗读中，让学生在“说”中体验、消化，形成口语能力。
（二）营造宽松氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”造成学生不愿说、不敢说，原因很可能在于没有形成一个愉悦宽松的交流氛围，学生有了心理障碍。为此，教师要积极营造平等民主的学习环境，通过多种手段引导学生积极、主动地参与口语练习，逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。如要求学生用英语问好、自我介绍，交流学习生活等。如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life？”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your study？”“Why are you feeling so happy？” 教師的作用是创造一种使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交流的自信，引导他们积极参与课堂活动。
（三）创新教学方法
方法决定效果。良好的教学方法不仅能培养学生学习兴趣，引导学生积极思维，还能激发学生英语口语表达潜能，提高口语表达欲望。而传统教师讲、学生听的教学模式，面对如此好动畏学的学生进行教学是难见效果的，因此，我们必须创新教学方法，采用多样教学形式。在平时教学中，我们可运用如值日报告、小组操练、情景会话和表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“What does he do ？”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：S1： What does he do？ S2： He is a doctor。S3： What does she do？ S4： She is a teacher。我们知道，新颖事物具有吸引性，有聚焦学生注意力之功效。课堂中，教师常创新运用教学方法，就有利于提高学生学习动力，增强学生口语表达兴趣。
（四）重视听读训练
口语并非仅仅是“说”，还涉及到听、理解等能力。也就是说培养学生口语能力，还要注重倾听能力、朗读能力、理解能力地培养。正如新课标所言：“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读、理解可以促进学生说的表达技能”。
听力培养。听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些经典的原版电影，英语歌曲等，对学生进行“精听”，“泛听”等训练，以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感，提高口语的流利程度。②朗读能力培养。朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。
总之，培养学生英语口语能力并非一蹴而就，需要我们脚踏实地的去实践，从激趣入手，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。同时，还要多措并举，加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供物质储备，从而切实有效地全面提高学生英语素养。
一、现行口语教学存在的问题
关于口语教学，新课标无论在教学建议还是在课程目标中都有明确要求，特别是在语言技能培养栏目中详细地列出了口语教学的方法以及各级英语应达到的标准。总的是“说话或朗读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”然而，这些要求由于没有相应检测手段，很多急功近利的教师只注重笔试部分，忽略于此，导致学生口语能力极为低下。另外两个也是影响学生口语能力发展的重要因素。
（一）环境因素
英语强调实践性，而现实缺乏语言运用环境，我们学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的四、五节英语课外，很少有英语接触机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。我们知道，口语能力的提高需要大量的听说实践，学生由于缺少语言环境，加上少数英语教师口语水平不够理想，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。
（二）心理因素
由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。
二、培养口语能力的策略探寻
（一）重视基础教学
语音、语调和语法是口语表达的基础，这三者无论哪个方面出了问题，都会影响学生口语表达能力的提高。所以，初一新生入学后我们就要把好这三道关。首先要过好语音关，帮助学生系统复习字母和音标，夯实语音基本功。其次要抓好句子语调训练和语法培养，重点可从单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目进行操练，把语法知识寓于交流或朗读中，让学生在“说”中体验、消化，形成口语能力。
（二）营造宽松氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”造成学生不愿说、不敢说，原因很可能在于没有形成一个愉悦宽松的交流氛围，学生有了心理障碍。为此，教师要积极营造平等民主的学习环境，通过多种手段引导学生积极、主动地参与口语练习，逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。如要求学生用英语问好、自我介绍，交流学习生活等。如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life？”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your study？”“Why are you feeling so happy？” 教師的作用是创造一种使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交流的自信，引导他们积极参与课堂活动。
（三）创新教学方法
方法决定效果。良好的教学方法不仅能培养学生学习兴趣，引导学生积极思维，还能激发学生英语口语表达潜能，提高口语表达欲望。而传统教师讲、学生听的教学模式，面对如此好动畏学的学生进行教学是难见效果的，因此，我们必须创新教学方法，采用多样教学形式。在平时教学中，我们可运用如值日报告、小组操练、情景会话和表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“What does he do ？”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：S1： What does he do？ S2： He is a doctor。S3： What does she do？ S4： She is a teacher。我们知道，新颖事物具有吸引性，有聚焦学生注意力之功效。课堂中，教师常创新运用教学方法，就有利于提高学生学习动力，增强学生口语表达兴趣。
（四）重视听读训练
口语并非仅仅是“说”，还涉及到听、理解等能力。也就是说培养学生口语能力，还要注重倾听能力、朗读能力、理解能力地培养。正如新课标所言：“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读、理解可以促进学生说的表达技能”。
听力培养。听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些经典的原版电影，英语歌曲等，对学生进行“精听”，“泛听”等训练，以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感，提高口语的流利程度。②朗读能力培养。朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。
总之，培养学生英语口语能力并非一蹴而就，需要我们脚踏实地的去实践，从激趣入手，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。同时，还要多措并举，加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供物质储备，从而切实有效地全面提高学生英语素养。