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【摘要】习惯了旧教材的教师，尤其是习惯了人教版的教师，在新教材改革的今天我們又使用了北师大版教材，这对所有教师提出了新的挑战。如何更好地使用新教材，在现在这种社会变革下我们可以逐步过渡，新旧结合，渐渐向全新的观念转变。
【关键词】教材；结合；使用；适用
想当初课程改革刚开始的时候，我和我的同事们都很困惑，翻开教材一看，有点不认识的感觉，真有点无从下手。教学过程中也听到了种种关于新教材的议论，说：“新教材缺乏旧教材编排的系统性”；“新教材只有情景图，连例题都没有”；“就连课后习题也少得可怜”……等等。我们无权选择教材，那么只有去适应它。于是我静下心来琢磨课标，认真研读教材，一边看新教材，一边翻旧教材，后来我发现：新教材不光注重学生探索知识的过程，还凸显学生实际的应用能力、思维形成过程以及解决问题的方法和策略。就教材本身而言，它适度地调整原有内容地编排，降低了原有的计算难度，增加了生活实际的运用。同时，每节内容都设计了富有情趣的情境导入图。如此全新的编排，做为我们早已习惯旧教材的老师们，该如何使用好这本新教材呢?我在实际教学中有以下几点感悟：
1 精心设计导入部分
我们的宗旨是“引导要新颖”。教材中出现的情境图只能当作导入部分，教师还要适当增加一些吸引力极强的“游戏”、“故事”、“谜语”、“影视剧”等形式来增加导入部分的“吸引性”，最大限度地吸引学生的注意力，激起他们的兴趣。例如我在教学“圆的认识”时，用课件展示这样一幅情景：草地中央一根木桩上用5米长的绳子栓了一只羊，然后提问“这只羊最多能吃多大一片草?这个痕迹是什么形状?这根绳子相当于圆的什么?固定木桩的这个点相当于圆的什么?”由此引出课题。教学结束时再提问“篝火晚会时，人们一般喜欢怎样坐?”“车轮为什么设计成圆形的?”等等这样的数学问题，进一步回顾知识并拓展思维。再如，“图形变换”这一节，我计划先让学生用七巧板进行拼图，再观察，然后用语言描述出图形的组成。还有“数学与体育”中有关于“比赛场次”这一节，教材中用列表的方法，学生不易理解，我们可以学生进行“两两握手游戏”，轻而易举地得出“如果有a个人，那么比赛场次就是小于a的所有自然数的和”这个结论。这种方法还可以用在“数线段问题”和“数角问题”上。
2 精心设计习题，将新教材进行适当延伸
如果说创新的导入是成功的一半，那么教学中习题的设计也是至关重要的。新教材中习题比较少，而且简单，尤其是难易梯度不够，新教材中部分章节对于知识的延展度不够。如：教学完“圆的周长与面积”之后，我适当地将旧教材中“组合图形的周长和面积”、“阴影部分的周长与面积”、“面积单位换算”、“圆环面积计算”的不同方法等知识也纳入教学之中。再如，“化简比”中缺乏分数、小数混合的形式来化简，也没有带单位的数量间的化简。本册教材里“统计图表”中没有关于各种统计图的特征，也没有将分数应用题、百分数应用题、求平均数、众数、中位数等知识贯穿于统计图表的教学中来。在习题方面，旧教材把习题的类型区分的比较细，且训练习题也比较适中。当然，我这里不是倡导“题海战”，更不是刻意挖深知识的难度。而是为了引导更全面的题型，充分发展学生的思维。另外，我们的练习题形式不能仅限于学生算几道题上面，像“社会调查”、“查阅资料”、“银行利率调查”、“手工制作”等都可以是学生很好的课外练习题。
3 正确审视新、旧教材的差异，相互借鉴、扬长补短
新教材有它的特点，但旧教材也有它的优势。我认为我们应根据具体授课内容和学生的实际需求，我们也可以把旧教材的概念、方法纳入到现行课堂教学中来。如：教学完《圆的认识》后，有一节“欣赏与设计”，部分教师可能认为“欣赏”嘛，看看就行了，其实不然，我们应当在欣赏时明确指出“每一条弧它的圆心在哪?”“半径是多少?”然后再设计，同时注意圆心的确定，半径的选择，这比旧教材中“尺规作图”更灵活，开放性更强。当然，新教材也有他不足的地方：“化简比”中只说“分数可以约分，比也可以化简”而对于比到底要化简到什么程度，却没有说，在这里我建议应该把旧教材中关于“最简整数比”的概念告诉学生，同时也将“互质数”进行了巩固。对于像“旅游费用”、“包装的学问”、“数学与体育”、“观察物体”、“生活中的数”等新增加的知识我们要理解编者的目的和意图：如“营养配餐”这一节，一方面是小数、分数、百分数的应用，另一方面也是为了教育孩子合理膳食、健康膳食；而“比的应用”实际就是旧教材中的“按比例分配”；“数字的用处”则是将数字运用于生活；“看图找关系”是要学生充分发现问题并解决问题。这些数学问题的编排我们应该重视培养学生解决实际问题的能力。所以需要我们潜心研究新、旧教材的差异，相互借鉴，取长补短，相得益彰。
4 根据每个学生的差异，选择不同的评价方式
眼下教育部门评价学校，学校考核教师，家长议论教师，都以教学成绩来衡量，致使许多教师重视数学的技能训练，而忽视了解决问题的方法和策略的引导。用“生搬硬套”的常规教学手段来对待新教材，致使“素质教育”流于形式，究其原因是评价方式的单一性和片面性造成的。
我认为评价学生不能以单一的考试成绩、习题的正确与否评价学生知识的掌握程度。例如：在第九册教学结束时，我们班李凯同学只考了72分，成绩平平，可回家过年遇到家里装修房子，于是将《铺地砖》的知识运用于实际，帮其父母算了算，最终选取了较经济的地砖，你能说李凯同学数学没学好吗?本册教材非常重视学生的思想教育、爱国教育，从小培养他们勤俭节约、合理膳食的好习惯等。结合新教材的特点，我们应该把学生动手操作能力、小组合作能力、解决问题时的思维过程等多种因素纳入到考查学生、评价学生的“标准”之中。我们不是要学生记多少，而是看学生能想多少，力争从全方位、多角度地衡量学生、欣赏学生，这也真正有利于学生的全面发展。
总体来说，新教材是符合我们时代需要的，也是符合我们日常生活需要的，只是我们教者需要多些探索与思考，把新旧教材结合起来，让新教材充分发挥它独特的魅力!让我们的学生真正“素质”起来!
【关键词】教材；结合；使用；适用
想当初课程改革刚开始的时候，我和我的同事们都很困惑，翻开教材一看，有点不认识的感觉，真有点无从下手。教学过程中也听到了种种关于新教材的议论，说：“新教材缺乏旧教材编排的系统性”；“新教材只有情景图，连例题都没有”；“就连课后习题也少得可怜”……等等。我们无权选择教材，那么只有去适应它。于是我静下心来琢磨课标，认真研读教材，一边看新教材，一边翻旧教材，后来我发现：新教材不光注重学生探索知识的过程，还凸显学生实际的应用能力、思维形成过程以及解决问题的方法和策略。就教材本身而言，它适度地调整原有内容地编排，降低了原有的计算难度，增加了生活实际的运用。同时，每节内容都设计了富有情趣的情境导入图。如此全新的编排，做为我们早已习惯旧教材的老师们，该如何使用好这本新教材呢?我在实际教学中有以下几点感悟：
1 精心设计导入部分
我们的宗旨是“引导要新颖”。教材中出现的情境图只能当作导入部分，教师还要适当增加一些吸引力极强的“游戏”、“故事”、“谜语”、“影视剧”等形式来增加导入部分的“吸引性”，最大限度地吸引学生的注意力，激起他们的兴趣。例如我在教学“圆的认识”时，用课件展示这样一幅情景：草地中央一根木桩上用5米长的绳子栓了一只羊，然后提问“这只羊最多能吃多大一片草?这个痕迹是什么形状?这根绳子相当于圆的什么?固定木桩的这个点相当于圆的什么?”由此引出课题。教学结束时再提问“篝火晚会时，人们一般喜欢怎样坐?”“车轮为什么设计成圆形的?”等等这样的数学问题，进一步回顾知识并拓展思维。再如，“图形变换”这一节，我计划先让学生用七巧板进行拼图，再观察，然后用语言描述出图形的组成。还有“数学与体育”中有关于“比赛场次”这一节，教材中用列表的方法，学生不易理解，我们可以学生进行“两两握手游戏”，轻而易举地得出“如果有a个人，那么比赛场次就是小于a的所有自然数的和”这个结论。这种方法还可以用在“数线段问题”和“数角问题”上。
2 精心设计习题，将新教材进行适当延伸
如果说创新的导入是成功的一半，那么教学中习题的设计也是至关重要的。新教材中习题比较少，而且简单，尤其是难易梯度不够，新教材中部分章节对于知识的延展度不够。如：教学完“圆的周长与面积”之后，我适当地将旧教材中“组合图形的周长和面积”、“阴影部分的周长与面积”、“面积单位换算”、“圆环面积计算”的不同方法等知识也纳入教学之中。再如，“化简比”中缺乏分数、小数混合的形式来化简，也没有带单位的数量间的化简。本册教材里“统计图表”中没有关于各种统计图的特征，也没有将分数应用题、百分数应用题、求平均数、众数、中位数等知识贯穿于统计图表的教学中来。在习题方面，旧教材把习题的类型区分的比较细，且训练习题也比较适中。当然，我这里不是倡导“题海战”，更不是刻意挖深知识的难度。而是为了引导更全面的题型，充分发展学生的思维。另外，我们的练习题形式不能仅限于学生算几道题上面，像“社会调查”、“查阅资料”、“银行利率调查”、“手工制作”等都可以是学生很好的课外练习题。
3 正确审视新、旧教材的差异，相互借鉴、扬长补短
新教材有它的特点，但旧教材也有它的优势。我认为我们应根据具体授课内容和学生的实际需求，我们也可以把旧教材的概念、方法纳入到现行课堂教学中来。如：教学完《圆的认识》后，有一节“欣赏与设计”，部分教师可能认为“欣赏”嘛，看看就行了，其实不然，我们应当在欣赏时明确指出“每一条弧它的圆心在哪?”“半径是多少?”然后再设计，同时注意圆心的确定，半径的选择，这比旧教材中“尺规作图”更灵活，开放性更强。当然，新教材也有他不足的地方：“化简比”中只说“分数可以约分，比也可以化简”而对于比到底要化简到什么程度，却没有说，在这里我建议应该把旧教材中关于“最简整数比”的概念告诉学生，同时也将“互质数”进行了巩固。对于像“旅游费用”、“包装的学问”、“数学与体育”、“观察物体”、“生活中的数”等新增加的知识我们要理解编者的目的和意图：如“营养配餐”这一节，一方面是小数、分数、百分数的应用，另一方面也是为了教育孩子合理膳食、健康膳食；而“比的应用”实际就是旧教材中的“按比例分配”；“数字的用处”则是将数字运用于生活；“看图找关系”是要学生充分发现问题并解决问题。这些数学问题的编排我们应该重视培养学生解决实际问题的能力。所以需要我们潜心研究新、旧教材的差异，相互借鉴，取长补短，相得益彰。
4 根据每个学生的差异，选择不同的评价方式
眼下教育部门评价学校，学校考核教师，家长议论教师，都以教学成绩来衡量，致使许多教师重视数学的技能训练，而忽视了解决问题的方法和策略的引导。用“生搬硬套”的常规教学手段来对待新教材，致使“素质教育”流于形式，究其原因是评价方式的单一性和片面性造成的。
我认为评价学生不能以单一的考试成绩、习题的正确与否评价学生知识的掌握程度。例如：在第九册教学结束时，我们班李凯同学只考了72分，成绩平平，可回家过年遇到家里装修房子，于是将《铺地砖》的知识运用于实际，帮其父母算了算，最终选取了较经济的地砖，你能说李凯同学数学没学好吗?本册教材非常重视学生的思想教育、爱国教育，从小培养他们勤俭节约、合理膳食的好习惯等。结合新教材的特点，我们应该把学生动手操作能力、小组合作能力、解决问题时的思维过程等多种因素纳入到考查学生、评价学生的“标准”之中。我们不是要学生记多少，而是看学生能想多少，力争从全方位、多角度地衡量学生、欣赏学生，这也真正有利于学生的全面发展。
总体来说，新教材是符合我们时代需要的，也是符合我们日常生活需要的，只是我们教者需要多些探索与思考，把新旧教材结合起来，让新教材充分发挥它独特的魅力!让我们的学生真正“素质”起来!