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【摘 要】在中国的中学英语教学中,词汇学习成了死记硬背,枯燥乏味的“代言人”。中国师生长期忽略了英语幽默在日常学习中的作用,实际上幽默在词汇教学中发挥着重要的作用,通过恰当的幽默教学手段,可以提高学生记忆新词汇、掌握适当运用语体、增进语言表达等方面的能力。
【关键词】词汇教学,幽默,歧义,联想
【正文】
每当我们论及英语的词汇教学和记忆方法时,总习以为常地定位于传统教学“领读—讲解—记忆—听写”的套路,忽略了幽默这种特殊的语言表现形式在英语词汇教学和实践中的重要作用。英语学习的一个重要部分就是对词汇的掌握,传统的生词教学方法单调,令学生失去思维的紧张度,无法培养他们对词汇的兴趣。同时,英语单词纷繁复杂,一词多义的现象普遍存在,令学生在记忆单词时困难重重。因此,在传统词汇教学的基础上,创造一个轻松的学习环境,采用幽默诙谐的方式进行词汇教学,对于提升学生的学习兴趣和单词掌握量是很有必要的。
一、幽默的教学内涵与功能
(一)幽默的教学内涵
美国教育研究专家赫修特在《教学的艺术》一书中,把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一,并把教学幽默定义为用富有情趣、意味深长和能启迪智慧的表现手段来对学生进行传授知识、发展能力的一种教育手段,是培养学生幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。
(二)幽默在英语教学中的功能
国内外的许多学者都对幽默在外语学习中的作用进行了研究,Krashen指出,当语言学习者在一个轻松的环境中学习时,就会放松警惕,减轻焦虑,知识的输入就会被注意到并且进入学习者的思维体系。Senior认为,幽默能够使学生放松,令他们更加享受学习的过程。
幽默能够营造这种焦虑度低的环境,所以幽默在较为枯燥的外语学习课堂中有助于激活课堂气氛,减轻学生的焦虑感;有利于学生对所学知识的理解与掌握;有利于发展学生能力和优化学生的个性品质;还有利于增进师生间的感情。
二、幽默与英语词汇学习的关系
很多学生投入了大量的时间和精力学习词汇,但却经常抱怨说自己很容易遗忘所学过的单词。这其中主要存在两个问题:第一,学生对碰到的生单词没有“区别对待”,他们很少去区分常用词和生疏词,不能把主要精力放在常见单词的学习上。第二,大多数学生采用死记硬背的方法,单纯为了背单词而背单词,这样学生无法将新单词与他所具备的知识产生联系,这就是单词记得快,忘得也快的原因。
幽默在记忆新词汇、掌握适当运用语体、增进语言表达能力等方面有着重要作用,将幽默具体运用于英语词汇教学实践中,能加深学生的印象, 利于掌握各种词义及具体用法。
三、幽默在英语词汇教学中的应用
美国保罗韦博士在一次调查活动中,从学生九万封来信里概括出学生最看重教师的十二种素质,其中之一就是具有幽默感。学生希望教师具备幽默感,幽默也能对教学效果起辅助作用。如何在英语词汇教学中使用幽默呢?我们可从以下几方面进行探讨和研究。
(一)通过词汇歧义产生的幽默进行教学
歧义(ambiguity) 是一种语言现象,是指一个结构或一个句子的语义可以作两种或多种解释,而使人产生误解。在交际英语中,人们经常利用词汇的歧义创造某种幽默,以避免某种尴尬的局面。一词多义的英语单词非常多,当教师在教授这类单词时,适当地运用歧义进行幽默教学,往往会收到事半功倍的效果。例如:
1.Customer: I would like a book, please.
Bookseller: Something light?
Customer: That doesn’t matter, I have my car with me.
这里light有两个意思:(l)轻松的、消遣的(not serious); (2)轻的(not heavy)。显然,顾客是在利用light一词开玩笑。
2.The professor tapped on his desk and shouted:“Gentleman, order!”
The entire class yelled, “Beer!”
order是多义词,它的意思既可以是“请保持安静”,也可以是“点菜”、“点饮料”。到底属于哪一种意思,需依靠上下文决定。教授上课时说order是想让学生保持安静,而学生故意曲解老师的意思,大叫“啤酒”,相信教授听了这话,也会情不自禁的发笑。
3.Riddle: What bird can lift heavy weights?
Answer: Crane.
crane一词既可以作“仙鹤”解释,也可以解释为“起重机”,该句利用了一词多义,使之更加幽默、风趣。
教师若能在词汇教学时多多发掘此类例子,并且巧妙地运用词汇歧义产生的幽默效果,就能加深学生对这类单词的理解和记忆。
(二)巧用联想法进行词汇教学
在梅耶的学习过程模型中,阐述了学习者进行有效学习的内部条件在于:1.学习者应当具有适当的知识准备;2.学习者应当具有主动加工的心理倾向。
根据梅耶的学习理论,教师在教授生词时,应从各方面努力去探索该生词与学生学过的单词之间的联系,并运用具有一定幽默效果的联想法帮助学生在新旧单词间建立起有效的链接,激发学生学习的兴趣,在促进学生理解、记忆生词的同时也能对学过的单词进行巩固复习。
1.谐音法
英语是表音系统而汉语是表意系统,如果简单的将英语单词直接对应汉语,不建立任何联系,很难记住。如果根据单词的读音,进行谐音联想,在表音和表意系统之间建立汉语方面的联系,学生在发出会心一笑的同时也能迅速的掌握单词的含义。例如:
(1)ambition——雄心勃勃的,野心的;
【助记】俺必胜(谐音),具有必胜信念的人,就是雄心勃勃的人
(2)exhaust——筋疲力尽的
【助记】—个早死的他(谐音),体力精力耗尽而早早死去
(3)scowl——皱眉头
【助记】思考(谐音),思考的人通常都皱着眉头
(4)frugal——节俭的
【助记】腐乳就够了(谐音),有腐乳就够的人真是节俭的人啊
(5)illuming——点亮,照亮
【助记】—路明(谐音),照亮了就一路明
像此类通过谐音来记忆的单词还有很多,这种方法可以使学生既记住了读音,又记住了含义,而通过记住其发音又可以记住单词的拼写,一举多得。所以,在记忆过程中,我们可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理,以形成新奇有趣、富有意义的语句帮助记忆。但这种方法的缺点就是会使读音不准,因此在运用的时候要注意规避可能造成的发音问题。
2.编幽默故事记单词
科学家经过研究,论证了右脑的储存和应用能力是左脑的上百万倍。编故事记忆单词的方式,是调用右脑的形象化记忆来完成的,会使学生感觉比较轻松,也不易遗忘故事里出现的单词。
例如,在记忆和辨析conceive, perceive, receive这组单词时,可以发挥想象力,编成一个故事:小明昨天玩电脑游戏而没写作业,为了防止第二天被老师批评,他设想(conceive)出了一个办法,早上躺在床上装肚子痛,妈妈察觉(perceive)到小明不舒服,替小明请假,小明假装很不情愿的接受(receive)了妈妈的建议,阴谋得逞了。
又如辨析clash, crash, smash, ash, ashamed, cash 这组形近单词时,可以编故事:恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼,飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多现金(cash)去平复9•11。
当教师把一连串的生词用编故事的形式表现出来时,学生就可以借助复述故事去回忆夹在其中的英文单词。故事无需合理,因为越不合情理,令人意想不到,就越容易被记住。
3.通过联想法记忆单词
教师在教授单词的过程中,会发现无词根词缀或其自身就是词根的单词。这时教师就要揣摩该生词与已学单词间的联系,赋予某个字母或组合以特定的含义,找到合适的记忆方式。例如:
(1)permanent——永恒的,永久的
[联想]per:每个,man:人,ent:进入,每个人都想到达的境界就是永恒。
(2)bride——新娘;bridegroom——新郎;best man——伴郎
[联想]怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢?当然有房子的是新郎。不过,有时新娘也会后悔,何以见得呢?因为“最好的男人”best man 都成伴郎了。
(3)guilt——有罪的
[联想]gu:故,i:意,l:来,t:踢,“故意来踢”就是有罪的。
(4)sprout——发芽
[联想]spr是spring的简写,out:出来,春天冒出来的就是发芽。
通过这种形象的联想记忆,可利用我们认识的单词去记忆形相似意相远的新词,通过已知学习未知,会让人倍觉轻松。更重要的是使学生发现,即使是背单词这种无聊的事,也可以变得趣味盎然。
(三)即兴幽默法
教师要善于根据课堂内所发生的事情,灵活改变原有设计,即兴使用幽默,使学生在真实的语言情景中体验和学习语言。有位教师在讲解on the move这一短语时,他举例说:“Americans are always on the move.”,此时楼上不断传来桌椅挪动的声音,这位教师接着又举例说:“The class upstairs is also on the move.”,学生们听后都发出会心的笑声。
此外,即兴幽默还可以解决一些课堂上的常见问题,如用幽默来委婉地批评教育注意力不集中的学生,或用幽默鼓舞学生回答问题的勇气。
四、使用幽默进行词汇教学的注意事项
首先,教师在运用教学幽默进行词汇教学要始终坚持“寓庄于谐”的原则。“庄”是指科学的、严肃的、规范的教学内容,“谐”是指幽默的、有趣的教学手段和方法。二者是形式和内容的关系,在使用时,时刻注意内容决定形式,形式为内容服务。
其次,幽默的教学技巧多种多样,教师在实践中需灵活运用,并不断创造新的方法。作为一名英语教师,在教学工作中,要不断地收集有幽默感的格言、妙语、故事和笑话等,以提高自己的教学水平,形成独特的教学风格;在日常生活中,要常用幽默的方式去面对生活,为课堂中使用教学幽默打下良好的基础。
另外,虽然我们强调在幽默的语境中进行词汇教学,但教师在使用幽默笑话的过程中也要注意,要让幽默成为课堂中的有机组成部分。使用幽默的目的不仅仅是令学生发笑,而是激发他们的学习兴趣,从而帮助掌握词汇。教师在组织自己的教学计划时要做好充分的准备。另外,教师需注意不要滥用幽默,否则就会冲淡学习内容和教学目标。
五、结语
正如萧飒在《幽默心理学》中所说:“当人们的思考倾向趣味化时,这有利于灵感的发挥”。实际上,在英语词汇里,许多单词都能用幽默的方式表达。教师必须扮演一个思考者的角色,经过深思熟虑地使用幽默故事,从而让学生在笑声中学习和巩固词汇。英语词汇的教学幽默融趣味性与教育性为一体,这不仅使学生英语学习活动有了欢快的情趣,也优化了教学育人的环境,从而有助于塑造学生的健康人格和心灵。
[参考文献]
[1]特奋• 赫伯,幽默的艺术[M],上海,上海文化出版社,1987
[2]隋铭才,英语教学论,南宁,广西教育出版社,2001
[3]刘白玉,幽默例句与英语词汇教学[J],太原城市职业技术学院学报,2006 (6):135-136.
[4]秦苏芳,大学英语词汇教学技巧探析[J],中国科技翻译,2000(11):37-40.
[5]彭娜,英语歧义及其语用效果探析[J],青岛大学师范学院学报,2001(3):76.
【关键词】词汇教学,幽默,歧义,联想
【正文】
每当我们论及英语的词汇教学和记忆方法时,总习以为常地定位于传统教学“领读—讲解—记忆—听写”的套路,忽略了幽默这种特殊的语言表现形式在英语词汇教学和实践中的重要作用。英语学习的一个重要部分就是对词汇的掌握,传统的生词教学方法单调,令学生失去思维的紧张度,无法培养他们对词汇的兴趣。同时,英语单词纷繁复杂,一词多义的现象普遍存在,令学生在记忆单词时困难重重。因此,在传统词汇教学的基础上,创造一个轻松的学习环境,采用幽默诙谐的方式进行词汇教学,对于提升学生的学习兴趣和单词掌握量是很有必要的。
一、幽默的教学内涵与功能
(一)幽默的教学内涵
美国教育研究专家赫修特在《教学的艺术》一书中,把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一,并把教学幽默定义为用富有情趣、意味深长和能启迪智慧的表现手段来对学生进行传授知识、发展能力的一种教育手段,是培养学生幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。
(二)幽默在英语教学中的功能
国内外的许多学者都对幽默在外语学习中的作用进行了研究,Krashen指出,当语言学习者在一个轻松的环境中学习时,就会放松警惕,减轻焦虑,知识的输入就会被注意到并且进入学习者的思维体系。Senior认为,幽默能够使学生放松,令他们更加享受学习的过程。
幽默能够营造这种焦虑度低的环境,所以幽默在较为枯燥的外语学习课堂中有助于激活课堂气氛,减轻学生的焦虑感;有利于学生对所学知识的理解与掌握;有利于发展学生能力和优化学生的个性品质;还有利于增进师生间的感情。
二、幽默与英语词汇学习的关系
很多学生投入了大量的时间和精力学习词汇,但却经常抱怨说自己很容易遗忘所学过的单词。这其中主要存在两个问题:第一,学生对碰到的生单词没有“区别对待”,他们很少去区分常用词和生疏词,不能把主要精力放在常见单词的学习上。第二,大多数学生采用死记硬背的方法,单纯为了背单词而背单词,这样学生无法将新单词与他所具备的知识产生联系,这就是单词记得快,忘得也快的原因。
幽默在记忆新词汇、掌握适当运用语体、增进语言表达能力等方面有着重要作用,将幽默具体运用于英语词汇教学实践中,能加深学生的印象, 利于掌握各种词义及具体用法。
三、幽默在英语词汇教学中的应用
美国保罗韦博士在一次调查活动中,从学生九万封来信里概括出学生最看重教师的十二种素质,其中之一就是具有幽默感。学生希望教师具备幽默感,幽默也能对教学效果起辅助作用。如何在英语词汇教学中使用幽默呢?我们可从以下几方面进行探讨和研究。
(一)通过词汇歧义产生的幽默进行教学
歧义(ambiguity) 是一种语言现象,是指一个结构或一个句子的语义可以作两种或多种解释,而使人产生误解。在交际英语中,人们经常利用词汇的歧义创造某种幽默,以避免某种尴尬的局面。一词多义的英语单词非常多,当教师在教授这类单词时,适当地运用歧义进行幽默教学,往往会收到事半功倍的效果。例如:
1.Customer: I would like a book, please.
Bookseller: Something light?
Customer: That doesn’t matter, I have my car with me.
这里light有两个意思:(l)轻松的、消遣的(not serious); (2)轻的(not heavy)。显然,顾客是在利用light一词开玩笑。
2.The professor tapped on his desk and shouted:“Gentleman, order!”
The entire class yelled, “Beer!”
order是多义词,它的意思既可以是“请保持安静”,也可以是“点菜”、“点饮料”。到底属于哪一种意思,需依靠上下文决定。教授上课时说order是想让学生保持安静,而学生故意曲解老师的意思,大叫“啤酒”,相信教授听了这话,也会情不自禁的发笑。
3.Riddle: What bird can lift heavy weights?
Answer: Crane.
crane一词既可以作“仙鹤”解释,也可以解释为“起重机”,该句利用了一词多义,使之更加幽默、风趣。
教师若能在词汇教学时多多发掘此类例子,并且巧妙地运用词汇歧义产生的幽默效果,就能加深学生对这类单词的理解和记忆。
(二)巧用联想法进行词汇教学
在梅耶的学习过程模型中,阐述了学习者进行有效学习的内部条件在于:1.学习者应当具有适当的知识准备;2.学习者应当具有主动加工的心理倾向。
根据梅耶的学习理论,教师在教授生词时,应从各方面努力去探索该生词与学生学过的单词之间的联系,并运用具有一定幽默效果的联想法帮助学生在新旧单词间建立起有效的链接,激发学生学习的兴趣,在促进学生理解、记忆生词的同时也能对学过的单词进行巩固复习。
1.谐音法
英语是表音系统而汉语是表意系统,如果简单的将英语单词直接对应汉语,不建立任何联系,很难记住。如果根据单词的读音,进行谐音联想,在表音和表意系统之间建立汉语方面的联系,学生在发出会心一笑的同时也能迅速的掌握单词的含义。例如:
(1)ambition——雄心勃勃的,野心的;
【助记】俺必胜(谐音),具有必胜信念的人,就是雄心勃勃的人
(2)exhaust——筋疲力尽的
【助记】—个早死的他(谐音),体力精力耗尽而早早死去
(3)scowl——皱眉头
【助记】思考(谐音),思考的人通常都皱着眉头
(4)frugal——节俭的
【助记】腐乳就够了(谐音),有腐乳就够的人真是节俭的人啊
(5)illuming——点亮,照亮
【助记】—路明(谐音),照亮了就一路明
像此类通过谐音来记忆的单词还有很多,这种方法可以使学生既记住了读音,又记住了含义,而通过记住其发音又可以记住单词的拼写,一举多得。所以,在记忆过程中,我们可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理,以形成新奇有趣、富有意义的语句帮助记忆。但这种方法的缺点就是会使读音不准,因此在运用的时候要注意规避可能造成的发音问题。
2.编幽默故事记单词
科学家经过研究,论证了右脑的储存和应用能力是左脑的上百万倍。编故事记忆单词的方式,是调用右脑的形象化记忆来完成的,会使学生感觉比较轻松,也不易遗忘故事里出现的单词。
例如,在记忆和辨析conceive, perceive, receive这组单词时,可以发挥想象力,编成一个故事:小明昨天玩电脑游戏而没写作业,为了防止第二天被老师批评,他设想(conceive)出了一个办法,早上躺在床上装肚子痛,妈妈察觉(perceive)到小明不舒服,替小明请假,小明假装很不情愿的接受(receive)了妈妈的建议,阴谋得逞了。
又如辨析clash, crash, smash, ash, ashamed, cash 这组形近单词时,可以编故事:恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼,飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多现金(cash)去平复9•11。
当教师把一连串的生词用编故事的形式表现出来时,学生就可以借助复述故事去回忆夹在其中的英文单词。故事无需合理,因为越不合情理,令人意想不到,就越容易被记住。
3.通过联想法记忆单词
教师在教授单词的过程中,会发现无词根词缀或其自身就是词根的单词。这时教师就要揣摩该生词与已学单词间的联系,赋予某个字母或组合以特定的含义,找到合适的记忆方式。例如:
(1)permanent——永恒的,永久的
[联想]per:每个,man:人,ent:进入,每个人都想到达的境界就是永恒。
(2)bride——新娘;bridegroom——新郎;best man——伴郎
[联想]怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢?当然有房子的是新郎。不过,有时新娘也会后悔,何以见得呢?因为“最好的男人”best man 都成伴郎了。
(3)guilt——有罪的
[联想]gu:故,i:意,l:来,t:踢,“故意来踢”就是有罪的。
(4)sprout——发芽
[联想]spr是spring的简写,out:出来,春天冒出来的就是发芽。
通过这种形象的联想记忆,可利用我们认识的单词去记忆形相似意相远的新词,通过已知学习未知,会让人倍觉轻松。更重要的是使学生发现,即使是背单词这种无聊的事,也可以变得趣味盎然。
(三)即兴幽默法
教师要善于根据课堂内所发生的事情,灵活改变原有设计,即兴使用幽默,使学生在真实的语言情景中体验和学习语言。有位教师在讲解on the move这一短语时,他举例说:“Americans are always on the move.”,此时楼上不断传来桌椅挪动的声音,这位教师接着又举例说:“The class upstairs is also on the move.”,学生们听后都发出会心的笑声。
此外,即兴幽默还可以解决一些课堂上的常见问题,如用幽默来委婉地批评教育注意力不集中的学生,或用幽默鼓舞学生回答问题的勇气。
四、使用幽默进行词汇教学的注意事项
首先,教师在运用教学幽默进行词汇教学要始终坚持“寓庄于谐”的原则。“庄”是指科学的、严肃的、规范的教学内容,“谐”是指幽默的、有趣的教学手段和方法。二者是形式和内容的关系,在使用时,时刻注意内容决定形式,形式为内容服务。
其次,幽默的教学技巧多种多样,教师在实践中需灵活运用,并不断创造新的方法。作为一名英语教师,在教学工作中,要不断地收集有幽默感的格言、妙语、故事和笑话等,以提高自己的教学水平,形成独特的教学风格;在日常生活中,要常用幽默的方式去面对生活,为课堂中使用教学幽默打下良好的基础。
另外,虽然我们强调在幽默的语境中进行词汇教学,但教师在使用幽默笑话的过程中也要注意,要让幽默成为课堂中的有机组成部分。使用幽默的目的不仅仅是令学生发笑,而是激发他们的学习兴趣,从而帮助掌握词汇。教师在组织自己的教学计划时要做好充分的准备。另外,教师需注意不要滥用幽默,否则就会冲淡学习内容和教学目标。
五、结语
正如萧飒在《幽默心理学》中所说:“当人们的思考倾向趣味化时,这有利于灵感的发挥”。实际上,在英语词汇里,许多单词都能用幽默的方式表达。教师必须扮演一个思考者的角色,经过深思熟虑地使用幽默故事,从而让学生在笑声中学习和巩固词汇。英语词汇的教学幽默融趣味性与教育性为一体,这不仅使学生英语学习活动有了欢快的情趣,也优化了教学育人的环境,从而有助于塑造学生的健康人格和心灵。
[参考文献]
[1]特奋• 赫伯,幽默的艺术[M],上海,上海文化出版社,1987
[2]隋铭才,英语教学论,南宁,广西教育出版社,2001
[3]刘白玉,幽默例句与英语词汇教学[J],太原城市职业技术学院学报,2006 (6):135-136.
[4]秦苏芳,大学英语词汇教学技巧探析[J],中国科技翻译,2000(11):37-40.
[5]彭娜,英语歧义及其语用效果探析[J],青岛大学师范学院学报,2001(3):76.