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[摘要] 翻转课堂这一全新的教学模式，引起了人们对传统教学模式的反思。本文通过教学实践，对翻转课堂教学模式应用于独立学院英语专业的教学过程进行总结阐述，并提出教学反思。
[关键词] 翻转课堂；英语专业；实践教学
【中图分类号】H319
随着网络技术的不断发展，课堂教学模式也随之产生了一定的变化。从黑板板书到PPT的利用，从教师为主的课本授课到多媒体条件下的自主学习，传统教学模式不断改变。翻转课堂模式的提出，将课堂学习和课外学习进行了“翻转”，对学生的自学能力与独立思考能力提出了更高要求。
1. 翻转课堂的发展历史
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠到课堂（Inverted Classroom）。2007年，由美国科罗拉多州的WOODLAND PARK高中的两位化学教师最先采用，即通过网络视频及PPT演示的方式帮助学生在家完成自学。2011年，Salman Khan在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到一种与传统的“课堂教师讲授、课后学生作业”方式相反的课堂教学模式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与教师和同学交流研讨来解决遇到的问题。最终形成了翻转课堂这一全新的教学模式。
翻转课堂利用现代网络、教育技术，改变了传统教学的课堂组织形式以及师生关系，对教学进行了重新规划，通过对知识传授和知识内化的“颠倒”安排，实现了对传统教学模式的革新，旨在培养学生的自主学习能力、思辨能力以及科学的研究态度。
2. 教學实践
经过长期观察与研究，独立学院学生在学习中存在一些常见问题：学习动机缺乏、学习方法不恰当以及自主学习能力差等。翻转课堂这一教学模式的引用，必然会对学生原有的学习习惯产生冲击，引导学生重塑学习方式，提升自主学习能力。
2.1 实践对象
我院英语专业于2015年5月，对英语专业本科大学二年级已完成英语专业四级考试的学生进行了翻转课堂的教学实验，为期十周。对154名参与实验的学生打乱原有行政班级，随机平均分为4个班级，在每一个新班级内部，根据学生意愿，分成5个学习小组。
另有37名英语法语方向学生未参与实验，进行常规的课堂教学，并将作为非实验班进行后期对比。
2.2 实践方法
本次实践将综合英语、英语听力、英语阅读及英语写作四个课程打通，在每周一到周四进行半天的翻转课堂的小组学习，周五用于作业的展示。对每周的优秀作业进行再加工，拟在学期末举行优秀作品的展示会。
2.3 实践过程
第一阶段（1-4周）教师对翻转课堂的教学方法进行了讲解与演示，并布置课前学习的内容，明确了课前学习内容，提出课上讨论要求。但是，在第二天的课堂上只有30%的学生了解学习内容，9%的学生了解了相关的信息，但均没有进行深入研究，无法进行课堂的提问与讨论。在当周的教学情况反馈中，学生对于老师在课程教学中的角色转化有较强的反感情绪，并质疑教师的工作内容，表示希望回到常规教学模式。
第二阶段（5-8周）
经过引导，学生逐渐适应新的教学模式，可以完成大部分的课前学习。但是在课堂讨论以及课堂展示中，学生参与课堂活动不主动，所提出的问题囿于材料的字面内容，没有进行更深入的思考与研究。
第三阶段（9-10周）
在这段时间内，学生渐入佳境，找到了翻转课堂学习的方法，也体会到了其中的乐趣。通过戏剧表演、配音大赛以及英语翻译大赛的形式将自己10周的学习内容完整的呈现，不仅获得同学的掌声与支持，让参与教学实践的学生获得了成就感；而且获得学院的奖励，让学生获得了更多的荣誉感。
2.4 实践反思
做好思想工作。独立学院学生自主学习能力不足，在翻转课堂进行的初期产生了巨大的抵触情绪。这需要任课教师与班主任进行细致有效的思想工作，帮助新的教学模式的推进，这一工作是整个课程模式改革的重要步骤。
确定工作量。在小组学习活动中，尽量细化各成员工作量，做到平均分配，避免产生得分相同，工作量相差巨大引起的抵触情绪。并引导学生了解小组协作的方式，以适应今后的社会工作。
多样化后测方式。本次实验将四门课程打通，在课程的评分上存在一定难度，最后将写作、阅读课程等级化评分，听力与综合英语仍然进行考试，并与非实验班级进行比较。实验班级在听力测试中，分数明显高于非实验班；综合英语测试中，总分略高，单项分数中写作部分分数领先。学生自学能力的提升上，实验班的表现较突出。对教师给出的论题能更快抓住要点，并且能够进行针对性的分析，条理清晰，分析透彻。实验班与非实验班的对比显示出翻转课堂教学模式的优势，但是，在测试方式、测试手段及准确的测试目的仍需要进一步研究。
教师能力必须不断提升。翻转课堂的讨论在课上进行，教师必须当时给予恰当的解答，并能引导学生进行更深层次的学习。在这个过程中，教师无法预测学生提问的具体内容，这需要教师拥有扎实的专业知识以及丰富的社会及跨学科知识，才能在课堂上及时答复学生的内容，并且因势利导的进行教学。
3. 结语
在网络技术迅速发展，资讯爆炸的背景之下，语言的教学模式必然发生变化。翻转课堂、慕课及微课这样的新型的教学模式必然逐渐走进高校教学。教师在授课过程中也需要进行更加细致的研究，结合学生的具体情况具体问题具体分析。独立学院英语专业的教学工作，也必须秉持实用性、应用型的教学方针，结合学生的具体情况走出符合科学规律的教学新路。
参考文献
[1]李宵.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].创新教育，2014.12
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012
[3]秦建华，何高大.翻转课堂：理论、优势和挑战[J].教学新论，2014.5
[4]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013
[5]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013.8
[关键词] 翻转课堂；英语专业；实践教学
【中图分类号】H319
随着网络技术的不断发展，课堂教学模式也随之产生了一定的变化。从黑板板书到PPT的利用，从教师为主的课本授课到多媒体条件下的自主学习，传统教学模式不断改变。翻转课堂模式的提出，将课堂学习和课外学习进行了“翻转”，对学生的自学能力与独立思考能力提出了更高要求。
1. 翻转课堂的发展历史
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠到课堂（Inverted Classroom）。2007年，由美国科罗拉多州的WOODLAND PARK高中的两位化学教师最先采用，即通过网络视频及PPT演示的方式帮助学生在家完成自学。2011年，Salman Khan在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到一种与传统的“课堂教师讲授、课后学生作业”方式相反的课堂教学模式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与教师和同学交流研讨来解决遇到的问题。最终形成了翻转课堂这一全新的教学模式。
翻转课堂利用现代网络、教育技术，改变了传统教学的课堂组织形式以及师生关系，对教学进行了重新规划，通过对知识传授和知识内化的“颠倒”安排，实现了对传统教学模式的革新，旨在培养学生的自主学习能力、思辨能力以及科学的研究态度。
2. 教學实践
经过长期观察与研究，独立学院学生在学习中存在一些常见问题：学习动机缺乏、学习方法不恰当以及自主学习能力差等。翻转课堂这一教学模式的引用，必然会对学生原有的学习习惯产生冲击，引导学生重塑学习方式，提升自主学习能力。
2.1 实践对象
我院英语专业于2015年5月，对英语专业本科大学二年级已完成英语专业四级考试的学生进行了翻转课堂的教学实验，为期十周。对154名参与实验的学生打乱原有行政班级，随机平均分为4个班级，在每一个新班级内部，根据学生意愿，分成5个学习小组。
另有37名英语法语方向学生未参与实验，进行常规的课堂教学，并将作为非实验班进行后期对比。
2.2 实践方法
本次实践将综合英语、英语听力、英语阅读及英语写作四个课程打通，在每周一到周四进行半天的翻转课堂的小组学习，周五用于作业的展示。对每周的优秀作业进行再加工，拟在学期末举行优秀作品的展示会。
2.3 实践过程
第一阶段（1-4周）教师对翻转课堂的教学方法进行了讲解与演示，并布置课前学习的内容，明确了课前学习内容，提出课上讨论要求。但是，在第二天的课堂上只有30%的学生了解学习内容，9%的学生了解了相关的信息，但均没有进行深入研究，无法进行课堂的提问与讨论。在当周的教学情况反馈中，学生对于老师在课程教学中的角色转化有较强的反感情绪，并质疑教师的工作内容，表示希望回到常规教学模式。
第二阶段（5-8周）
经过引导，学生逐渐适应新的教学模式，可以完成大部分的课前学习。但是在课堂讨论以及课堂展示中，学生参与课堂活动不主动，所提出的问题囿于材料的字面内容，没有进行更深入的思考与研究。
第三阶段（9-10周）
在这段时间内，学生渐入佳境，找到了翻转课堂学习的方法，也体会到了其中的乐趣。通过戏剧表演、配音大赛以及英语翻译大赛的形式将自己10周的学习内容完整的呈现，不仅获得同学的掌声与支持，让参与教学实践的学生获得了成就感；而且获得学院的奖励，让学生获得了更多的荣誉感。
2.4 实践反思
做好思想工作。独立学院学生自主学习能力不足，在翻转课堂进行的初期产生了巨大的抵触情绪。这需要任课教师与班主任进行细致有效的思想工作，帮助新的教学模式的推进，这一工作是整个课程模式改革的重要步骤。
确定工作量。在小组学习活动中，尽量细化各成员工作量，做到平均分配，避免产生得分相同，工作量相差巨大引起的抵触情绪。并引导学生了解小组协作的方式，以适应今后的社会工作。
多样化后测方式。本次实验将四门课程打通，在课程的评分上存在一定难度，最后将写作、阅读课程等级化评分，听力与综合英语仍然进行考试，并与非实验班级进行比较。实验班级在听力测试中，分数明显高于非实验班；综合英语测试中，总分略高，单项分数中写作部分分数领先。学生自学能力的提升上，实验班的表现较突出。对教师给出的论题能更快抓住要点，并且能够进行针对性的分析，条理清晰，分析透彻。实验班与非实验班的对比显示出翻转课堂教学模式的优势，但是，在测试方式、测试手段及准确的测试目的仍需要进一步研究。
教师能力必须不断提升。翻转课堂的讨论在课上进行，教师必须当时给予恰当的解答，并能引导学生进行更深层次的学习。在这个过程中，教师无法预测学生提问的具体内容，这需要教师拥有扎实的专业知识以及丰富的社会及跨学科知识，才能在课堂上及时答复学生的内容，并且因势利导的进行教学。
3. 结语
在网络技术迅速发展，资讯爆炸的背景之下，语言的教学模式必然发生变化。翻转课堂、慕课及微课这样的新型的教学模式必然逐渐走进高校教学。教师在授课过程中也需要进行更加细致的研究，结合学生的具体情况具体问题具体分析。独立学院英语专业的教学工作，也必须秉持实用性、应用型的教学方针，结合学生的具体情况走出符合科学规律的教学新路。
参考文献
[1]李宵.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].创新教育，2014.12
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012
[3]秦建华，何高大.翻转课堂：理论、优势和挑战[J].教学新论，2014.5
[4]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013
[5]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013.8