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摘要：小学科学课程较为重要，但想要发挥其效果，必须要进行一定的实验。如果不能够掌握实验知识，那么学生也就无法真正的学好科学课程。目前，由于各种原因，小学教师开展的科学课程仍然过分依赖理论知识，缺乏实践部分，这种重视理论轻视实践的教学方法已经无法满足学生的学习需求。据此，本文对探究性实验与小学科学课程的融合问题进行分析，希望能够为小学科学课程教学质量的提升提供基础。
关键词：探究性;实验;小学科学中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-231
前言：在传统的小学科学课程中，由于受到了应试制度的限制，教师只能将重点放到理论教学上，而小学科学课程作为一个需要进行实验的学科，如果不对实验进行重视，那么学生就很难理解真正的科学知识。所以，对于小学科学课程来说，融合探究性实验十分重要。其不仅仅能够让学生在实验中学会科学知识，更能够培养他们的探索创新能力，这也恰恰是小学科学课程的真正价值所在。
1探究性实验的内涵
在小学科学课程中，探究性实验具备综合性，在教育观念及思路方面，都需要进行研究。在课程中融合探究性实验，可以对小学生的学习兴趣进行激发，这也是保证教学效果的基础。在实际操作过程中，学生能够对老师讲过的科学知识形成大体的框架，有利于学生日后的自主探索。一次合理的探究性实验，能很好的开发小学生的思维，使其更准确的观察实验现象[1]。
对于探究性实验来说，其本质就是创新，创新的目的在于减少传统教学对学生的消极影响，在保证理论教学的基础上加强实验，让小学生更好更快的理解科学课程知识。
2探究性实验与小学科学课程融合的思路
2.1合理进行分组实验
探究性实验与小学课程课程的融合，需要教师合理进行分组实验，只有如此，才能够促进同学与同学之间的交流，其意义不仅仅局限于科学课程，更能够让小学生学会如何与同伴进行组织、合作。所以，在探究性实验的过程中，教师不仅仅要鼓励学生，让其大胆的进行独立实验，更要让学生与他人合作，做一些具备难度的实验。这符合新时代小学科学课程的大体背景，也是新课改背景下科学课程创新的必要条件。
一些简单的实验，或许学生在细致的学习了实验方法之后，可以将其完成。但是，对于很多具备难度的实验来说，一个人是难以完成，所以教师需要依据各个学生的实际情况，对其进行分组，在选取组长之后，让他们自主分配各自的任务。如此便可保证学习效果。
对学生进行分组，学生在互相交流、实验的过程中可以实现全面的思考。之后，教师应该记录各小组成员的基本讨论情况，然后选取代表向老师阐述讨论结果。通过分组讨论，学生与学生之间的想法可以互相补充，互相完善，有助于他们理解科学知识，不仅仅提高了自主学习能力，同时还能形成团队合作实验意识[2]。
2.2加强与现实生活的联系
小学科学课程融合探究性实验，需要教师在课堂上加强探究性实验与学生现实生活的联系。根据新课程改革后的要求，小学阶段的科学课程必须要更加的贴近生活，避免学生学会科学知识却无“用武之地”的情况发生。实事求是的说，科学现象在人们的生活中本来就是随处可见，只是人们没有对其进行重视。而对于教师来说，如果不能够重视科学实验与生活实践的结合，那么小学科学课程也就失去了其意义。
将探究性实验加强与现实生活的融合，能够加强学生的探索精神，让他们有兴趣对科学实验问题进行探究，当学生发现，自己学习的科学知识以及自己做的科程实验与生活息息相关，那么他们自然就会投入到学习当中，求知欲也会得到激发。另一方面，加强与现实生活的联系能够让学生们更好地对科学知识进行理解，而不是因死记硬背而丧失对科学课程进行学习的兴趣。
例如日常随处可见的报纸，教师可以指导学生，对报纸进行展开，之后把报纸平铺在墙上，用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来了。在这样的情况下，教师指导学生，掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。最后，把报纸慢慢地从墙上揭下来，会有静电的声音发出。在这一实验过程中，学生就能够很快的记住这一知识点的内容与原理，当其将实验联系现实生活后，学生的学习效率也就将成倍提升。
2.3提升学生实验兴趣
学生的实验兴趣无法提升，是因为传统科学课程枯燥无味。在以往的教学过程中，教师在讲台上教，小学生在讲台下被动的接受，没有机会亲手操作。虽然部分教师也会在自身演示的过程中将科学课程反应现象与结果讲给学生并进行分析，但看教师的演示和自己亲手操作，这完全是两种不同的学习过程。当学生在学习过程中变得越来越被动，那么其实验兴趣也就会越来越少，直到完全丧失，对科学课程实验产生陌生感。所以想要提升学生的实验兴趣，就必须要在实验过程中以学生为重心，鼓励他们亲手参与到实验中。毫无疑问，亲手参与实验能够让学生更好的了解科学知识，课堂的气氛也会更加活跃[3]。
在探究性实验与小学课程课程融合的过程中，很多实验都可以对学生的学习兴趣进行增强，让科学课程在实验中取得良好的教学效果。教师可以选择一些难度适中的实验，进而开展教学。以往的传统教学，主要由教师操作进行实验，而部分教师为了赶进度，往往只是对实验结果进行演示，并不向学生展示过程，这就使学生丧失了兴趣，而如果在实际课堂上对其进行演示，并让学生亲手操作，就会激发他们的好奇心。虽然很多科学现象随处可见，但是通过亲手实验发现基本的现象，大多数学生并没有这种经历。当教师为其提供了这种实验机会，那么他们自然就会对这次实验兴致勃勃，充满学习热情。
結论：综上所述，在课程中融合探究性实验，可以对小学生的学习兴趣进行激发，这也是保证教学效果的基础。在实际操作过程中，学生能够对老师讲过的科学知识形成大体的框架，有利于学生日后的自主探索。当学生发现，自己学习的科学知识以及自己做的科程实验与生活息息相关，那么他们自然就会投入到学习当中，求知欲也会得到激发。
参考文献
[1]唐文健.探究性实验与小学科学课程融合初探[J].华夏教师，2018（30）：88.
[2]夏晓峰.对小学科学探究性实验教学的思考[J].名师在线，2017（19）：71.
[3]李平.小学科学探究性实验设计的误区与对策[J].课程教育研究，2017（15）：33.
（山东省新泰市羊流镇旧关联办小学 271200）
关键词：探究性;实验;小学科学中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-231
前言：在传统的小学科学课程中，由于受到了应试制度的限制，教师只能将重点放到理论教学上，而小学科学课程作为一个需要进行实验的学科，如果不对实验进行重视，那么学生就很难理解真正的科学知识。所以，对于小学科学课程来说，融合探究性实验十分重要。其不仅仅能够让学生在实验中学会科学知识，更能够培养他们的探索创新能力，这也恰恰是小学科学课程的真正价值所在。
1探究性实验的内涵
在小学科学课程中，探究性实验具备综合性，在教育观念及思路方面，都需要进行研究。在课程中融合探究性实验，可以对小学生的学习兴趣进行激发，这也是保证教学效果的基础。在实际操作过程中，学生能够对老师讲过的科学知识形成大体的框架，有利于学生日后的自主探索。一次合理的探究性实验，能很好的开发小学生的思维，使其更准确的观察实验现象[1]。
对于探究性实验来说，其本质就是创新，创新的目的在于减少传统教学对学生的消极影响，在保证理论教学的基础上加强实验，让小学生更好更快的理解科学课程知识。
2探究性实验与小学科学课程融合的思路
2.1合理进行分组实验
探究性实验与小学课程课程的融合，需要教师合理进行分组实验，只有如此，才能够促进同学与同学之间的交流，其意义不仅仅局限于科学课程，更能够让小学生学会如何与同伴进行组织、合作。所以，在探究性实验的过程中，教师不仅仅要鼓励学生，让其大胆的进行独立实验，更要让学生与他人合作，做一些具备难度的实验。这符合新时代小学科学课程的大体背景，也是新课改背景下科学课程创新的必要条件。
一些简单的实验，或许学生在细致的学习了实验方法之后，可以将其完成。但是，对于很多具备难度的实验来说，一个人是难以完成，所以教师需要依据各个学生的实际情况，对其进行分组，在选取组长之后，让他们自主分配各自的任务。如此便可保证学习效果。
对学生进行分组，学生在互相交流、实验的过程中可以实现全面的思考。之后，教师应该记录各小组成员的基本讨论情况，然后选取代表向老师阐述讨论结果。通过分组讨论，学生与学生之间的想法可以互相补充，互相完善，有助于他们理解科学知识，不仅仅提高了自主学习能力，同时还能形成团队合作实验意识[2]。
2.2加强与现实生活的联系
小学科学课程融合探究性实验，需要教师在课堂上加强探究性实验与学生现实生活的联系。根据新课程改革后的要求，小学阶段的科学课程必须要更加的贴近生活，避免学生学会科学知识却无“用武之地”的情况发生。实事求是的说，科学现象在人们的生活中本来就是随处可见，只是人们没有对其进行重视。而对于教师来说，如果不能够重视科学实验与生活实践的结合，那么小学科学课程也就失去了其意义。
将探究性实验加强与现实生活的融合，能够加强学生的探索精神，让他们有兴趣对科学实验问题进行探究，当学生发现，自己学习的科学知识以及自己做的科程实验与生活息息相关，那么他们自然就会投入到学习当中，求知欲也会得到激发。另一方面，加强与现实生活的联系能够让学生们更好地对科学知识进行理解，而不是因死记硬背而丧失对科学课程进行学习的兴趣。
例如日常随处可见的报纸，教师可以指导学生，对报纸进行展开，之后把报纸平铺在墙上，用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来了。在这样的情况下，教师指导学生，掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。最后，把报纸慢慢地从墙上揭下来，会有静电的声音发出。在这一实验过程中，学生就能够很快的记住这一知识点的内容与原理，当其将实验联系现实生活后，学生的学习效率也就将成倍提升。
2.3提升学生实验兴趣
学生的实验兴趣无法提升，是因为传统科学课程枯燥无味。在以往的教学过程中，教师在讲台上教，小学生在讲台下被动的接受，没有机会亲手操作。虽然部分教师也会在自身演示的过程中将科学课程反应现象与结果讲给学生并进行分析，但看教师的演示和自己亲手操作，这完全是两种不同的学习过程。当学生在学习过程中变得越来越被动，那么其实验兴趣也就会越来越少，直到完全丧失，对科学课程实验产生陌生感。所以想要提升学生的实验兴趣，就必须要在实验过程中以学生为重心，鼓励他们亲手参与到实验中。毫无疑问，亲手参与实验能够让学生更好的了解科学知识，课堂的气氛也会更加活跃[3]。
在探究性实验与小学课程课程融合的过程中，很多实验都可以对学生的学习兴趣进行增强，让科学课程在实验中取得良好的教学效果。教师可以选择一些难度适中的实验，进而开展教学。以往的传统教学，主要由教师操作进行实验，而部分教师为了赶进度，往往只是对实验结果进行演示，并不向学生展示过程，这就使学生丧失了兴趣，而如果在实际课堂上对其进行演示，并让学生亲手操作，就会激发他们的好奇心。虽然很多科学现象随处可见，但是通过亲手实验发现基本的现象，大多数学生并没有这种经历。当教师为其提供了这种实验机会，那么他们自然就会对这次实验兴致勃勃，充满学习热情。
結论：综上所述，在课程中融合探究性实验，可以对小学生的学习兴趣进行激发，这也是保证教学效果的基础。在实际操作过程中，学生能够对老师讲过的科学知识形成大体的框架，有利于学生日后的自主探索。当学生发现，自己学习的科学知识以及自己做的科程实验与生活息息相关，那么他们自然就会投入到学习当中，求知欲也会得到激发。
参考文献
[1]唐文健.探究性实验与小学科学课程融合初探[J].华夏教师，2018（30）：88.
[2]夏晓峰.对小学科学探究性实验教学的思考[J].名师在线，2017（19）：71.
[3]李平.小学科学探究性实验设计的误区与对策[J].课程教育研究，2017（15）：33.
（山东省新泰市羊流镇旧关联办小学 271200）