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随着中考文言文阅读文段向课外的延伸，文言文似乎又成为继现代文阅读理解后又一难以操作的版块。仔细分析近几年的中考文言文阅读试题的设题角度和考点分布，主要采用选择题和翻译题的考查方式，以对文言词、句的理解翻译为重点，兼及对文章内容的分析综合。好多学生对文言文题普遍有一定的畏难情绪，其实，只要稍稍作一点准备，就会发现，历年的中考文言文的命题都有一定的规律，只要掌握了这些规律，再有重点有侧重地进行一段时间的强化练习，要掌握文言文并不是特别困难的事情。下面谈谈中考文言文阅读复习应试策略，希望能对考生有帮助。
第一、以本为本
在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本的复习。只要认真分析一下历年的中考试题就会发现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段有的我们没有见过，但考查的所有的知识点几乎都可以在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。因此，一定要加强对课本的复习。
第二、整体感知
要有整体把握文章的能力。实践证明，有效地训练文言文的阅读能力，或准确地解答文言文试题，最重要的就是要善于从整体上把握文义，或叫整体把握文章，理解大意，否则就会犯望文生义或断章取义错误。面对一篇文言文，通过整体阅读，应能快速准确地把握如下的信息：写的是什么人，其生活在什么时代(朝代)，具有什么特点，干了什么事(起因、经过、结果)，这些事有什么意义，文中还涉及了哪些人，人物之间的关系怎样等等。如2006年南通市中考文言文《史记 淮阴侯列传》中《韩信拜将》段，依次写了韩信离去、萧何追赶、萧何力荐韩信、韩信拜将几个情节，其中重点写了萧何力荐韩信的原因。在这个前提下再读题、做题，也许仍会有小的偏差，但一般不会有大的失误。如果不能整体把握文义，那么有时不仅会搞错了主要人物，搞错了人物之间的关系，甚至还会张冠李戴，混淆是非。
第三、善于归纳
1．文言实词。文言实词是构成文言文的主体，常见实词数量多，变化多，同学们在学习过程中，一方面是注重积累，掌握基础知识，另一方面要从中找出规律，巧释词义，加强记忆。只有这样，才能真正学好文言文。所谓常用词，是指课本中使用频率较高的词，尤其是多义词，而不是那些冷僻的使用频率很低的词。(1)古今异义。就是要用古今对比的方法，弄懂并记住这些常用词的常用义，特别是那些细微差别。如《桃花源记》中“阡陌交通”中的“交通”，古义指“交错相通”，现在指“交通运输”的意思。可见应该从古今比较之中逐步掌握这些常用词。(2)一词多义。在复习和整理文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列出，弄得眼花缭乱。比如看“见”的“见”：只须强调“见”有同“现”表现以及探望的意思，如“动乎其言而见乎其文”和“其将归见其亲也”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等跟现代汉语中的“见”都有关系，容易理解。掌握了这些不同，其他的义项基本就可以应付裕如了。
2．文言虚词。复习虚词，要注意近几年考了哪些虚词，考的什么义项和用法，同时注意本年度要求掌握的虚词有哪些。虚词的范围虽小，但变化很多。因此在复习中，要掌握这些虚词的词性和常见的用法，以及当它具有某种词性时可以翻译成什么。有了这种基础再去做题，一般题目都能解决。首先应明确虚词在不同词性时的特点。比如经常考试的、用法也比较复杂的虚词“以”，词性主要有介词和连词等。作为介词后面往往跟名词、代词或名词性短语，构成介宾短语，在句中充当状语，如“太医以王命聚之”，“以”后跟名词性短语“王命”作谓语“聚”的状语。而当它作连词时，后面通常都是动词或主谓短语，如“以伤先帝之明”。所以“以”是介词还是连词，就须对它所连带的词语作具体分析。
3．文言语法。学习古汉语语法，应重点了解古今语法的差异方面。因为古今汉语的一些基本语法规律(如主语在谓语之前，动词、形容词可作谓语等)古今相同，这些就不必死记硬背。而对古今差异方面(如词类活用，特殊语序，特殊句式，特殊的被动表示法，以及一些常见的虚词的用法等)应很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨记住。如“是以”“孰与”(和……相比，哪个更……)“无乃……乎”(恐怕……吧。)“得无……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。
4．句子翻译。在忠实原文的基础上，注意：(1)力求字字落实，以直译为主，意译为辅。(2)凡属人名、地名、朝代、年号、官职、书名等专有名词，可照录，不必翻译。(3)要按现代汉语语法习惯翻译。
第四、善于推断
在文言文综合阅读中，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，就需要根据上文、词义的惯性来顺推，或根据下文的语脉、文义来逆推。俗话说，字不离词，词不离句，句不离段(篇)，只有将字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。文言文中“言”的试题，由于侧重考理解能力，非常注重语境因素。特定语境中的词语往往有特定的含义。尤其是文言实词，由于其具有多义性，离开语境可能会做出完全错误的判断。如2006年南通市中考文言文第一项释词，“诸将亡者以十数”中“数”，联系语境，不能发现，应是“计算”或“计数”的意思。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，对我们进行有效的复习是会有很大帮助的。中考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。
第五、信息整合
1．分析综合。指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。分析综合不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，综合是在分析的基础上形成的对事物的全面、深刻的认识。一般思维是先综合后分析再综合。
2．筛选信息。就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，筛选出来对选项的表述加以正误的判断。如2006年南通市中考文言文《史记 淮阴侯列传》中《韩信拜将》段第三题，选出下列说法中错误的一项( )A.《史记》是我国第一部纪传体通史，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。B.韩信随着“亡者数十人”而离去，其原因在于他看不到自己被刘邦重用的希望。C.“何闻信亡，不及以闻，自追之”这一细节写出了萧何急于要追回韩信的迫切心情。D.刘邦对萧何十分信任，言听计从，说明汉军的实际领导人是萧何而不是刘邦。在理解文意的基础上，不难发现，D项所阐述的内容与文意不符，刘邦对萧何十分信任，并非言听计从，汉军的实际领导人就是刘邦。
3．归纳要点。指对文中信息进行提炼，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生做出较为全面的内容归纳和概括。如2006年南通市中考文言文《史记 淮阴侯列传》中《韩信拜将》段第四题，根据上文内容用自己的话回答，韩信最终被刘邦以隆重的仪式拜为大将，其原因有哪些?纵观文段，原因有：(1)韩信自身具有“国士无双”的真才实学；(2)萧何极力举荐；(3)刘邦对人才的需求及其对萧何的充分信任。
(责任编辑 潘阳凤)
第一、以本为本
在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本的复习。只要认真分析一下历年的中考试题就会发现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段有的我们没有见过，但考查的所有的知识点几乎都可以在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。因此，一定要加强对课本的复习。
第二、整体感知
要有整体把握文章的能力。实践证明，有效地训练文言文的阅读能力，或准确地解答文言文试题，最重要的就是要善于从整体上把握文义，或叫整体把握文章，理解大意，否则就会犯望文生义或断章取义错误。面对一篇文言文，通过整体阅读，应能快速准确地把握如下的信息：写的是什么人，其生活在什么时代(朝代)，具有什么特点，干了什么事(起因、经过、结果)，这些事有什么意义，文中还涉及了哪些人，人物之间的关系怎样等等。如2006年南通市中考文言文《史记 淮阴侯列传》中《韩信拜将》段，依次写了韩信离去、萧何追赶、萧何力荐韩信、韩信拜将几个情节，其中重点写了萧何力荐韩信的原因。在这个前提下再读题、做题，也许仍会有小的偏差，但一般不会有大的失误。如果不能整体把握文义，那么有时不仅会搞错了主要人物，搞错了人物之间的关系，甚至还会张冠李戴，混淆是非。
第三、善于归纳
1．文言实词。文言实词是构成文言文的主体，常见实词数量多，变化多，同学们在学习过程中，一方面是注重积累，掌握基础知识，另一方面要从中找出规律，巧释词义，加强记忆。只有这样，才能真正学好文言文。所谓常用词，是指课本中使用频率较高的词，尤其是多义词，而不是那些冷僻的使用频率很低的词。(1)古今异义。就是要用古今对比的方法，弄懂并记住这些常用词的常用义，特别是那些细微差别。如《桃花源记》中“阡陌交通”中的“交通”，古义指“交错相通”，现在指“交通运输”的意思。可见应该从古今比较之中逐步掌握这些常用词。(2)一词多义。在复习和整理文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列出，弄得眼花缭乱。比如看“见”的“见”：只须强调“见”有同“现”表现以及探望的意思，如“动乎其言而见乎其文”和“其将归见其亲也”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等跟现代汉语中的“见”都有关系，容易理解。掌握了这些不同，其他的义项基本就可以应付裕如了。
2．文言虚词。复习虚词，要注意近几年考了哪些虚词，考的什么义项和用法，同时注意本年度要求掌握的虚词有哪些。虚词的范围虽小，但变化很多。因此在复习中，要掌握这些虚词的词性和常见的用法，以及当它具有某种词性时可以翻译成什么。有了这种基础再去做题，一般题目都能解决。首先应明确虚词在不同词性时的特点。比如经常考试的、用法也比较复杂的虚词“以”，词性主要有介词和连词等。作为介词后面往往跟名词、代词或名词性短语，构成介宾短语，在句中充当状语，如“太医以王命聚之”，“以”后跟名词性短语“王命”作谓语“聚”的状语。而当它作连词时，后面通常都是动词或主谓短语，如“以伤先帝之明”。所以“以”是介词还是连词，就须对它所连带的词语作具体分析。
3．文言语法。学习古汉语语法，应重点了解古今语法的差异方面。因为古今汉语的一些基本语法规律(如主语在谓语之前，动词、形容词可作谓语等)古今相同，这些就不必死记硬背。而对古今差异方面(如词类活用，特殊语序，特殊句式，特殊的被动表示法，以及一些常见的虚词的用法等)应很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨记住。如“是以”“孰与”(和……相比，哪个更……)“无乃……乎”(恐怕……吧。)“得无……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。
4．句子翻译。在忠实原文的基础上，注意：(1)力求字字落实，以直译为主，意译为辅。(2)凡属人名、地名、朝代、年号、官职、书名等专有名词，可照录，不必翻译。(3)要按现代汉语语法习惯翻译。
第四、善于推断
在文言文综合阅读中，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，就需要根据上文、词义的惯性来顺推，或根据下文的语脉、文义来逆推。俗话说，字不离词，词不离句，句不离段(篇)，只有将字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。文言文中“言”的试题，由于侧重考理解能力，非常注重语境因素。特定语境中的词语往往有特定的含义。尤其是文言实词，由于其具有多义性，离开语境可能会做出完全错误的判断。如2006年南通市中考文言文第一项释词，“诸将亡者以十数”中“数”，联系语境，不能发现，应是“计算”或“计数”的意思。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，对我们进行有效的复习是会有很大帮助的。中考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。
第五、信息整合
1．分析综合。指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。分析综合不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，综合是在分析的基础上形成的对事物的全面、深刻的认识。一般思维是先综合后分析再综合。
2．筛选信息。就是要求考生能够在基本读懂原文的基础上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，筛选出来对选项的表述加以正误的判断。如2006年南通市中考文言文《史记 淮阴侯列传》中《韩信拜将》段第三题，选出下列说法中错误的一项( )A.《史记》是我国第一部纪传体通史，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。B.韩信随着“亡者数十人”而离去，其原因在于他看不到自己被刘邦重用的希望。C.“何闻信亡，不及以闻，自追之”这一细节写出了萧何急于要追回韩信的迫切心情。D.刘邦对萧何十分信任，言听计从，说明汉军的实际领导人是萧何而不是刘邦。在理解文意的基础上，不难发现，D项所阐述的内容与文意不符，刘邦对萧何十分信任，并非言听计从，汉军的实际领导人就是刘邦。
3．归纳要点。指对文中信息进行提炼，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生做出较为全面的内容归纳和概括。如2006年南通市中考文言文《史记 淮阴侯列传》中《韩信拜将》段第四题，根据上文内容用自己的话回答，韩信最终被刘邦以隆重的仪式拜为大将，其原因有哪些?纵观文段，原因有：(1)韩信自身具有“国士无双”的真才实学；(2)萧何极力举荐；(3)刘邦对人才的需求及其对萧何的充分信任。
(责任编辑 潘阳凤)