论文部分内容阅读
摘 要：体育教学是高中教学的有机构成之一，对学生综合素质的增强意义重大，体育教学的有效性与否直接关系到学生的全面发展。加强对高中体育教学的评价，提升教学评价的有效性，是提升体育教学质量的关键手段之一。本文中，笔者从当前高中体育教学的开展情况出发，分析了影响高中体育教学评价的因素，在此基础上详细地分析了提升高中体育教学评价有效性的措施，希望能够为今后相关内容的研究提供一定参考依据。
关键词：高中教育；体育教学；教学评价；策略
一、 引言
体育是高中阶段非常重要的一门学科，是高中生全面学习、综合发展不可缺少的学科之一。近年来，随着素质教育的不断推进，高中体育教学的现状有了很大改善，學生掌握的体育知识和技能以及身体素质都有了不同程度的提升。但是在实际的教学过程中，存在着一个明显不足的地方，那就是教学评价方面存在急需改进，教学评价的不足，严重影响了体育教学整体教学质量的提高。因此，高中体育教师在进行体育教学的时候，应当注重教学评价，采取积极的措施提升教学评价的有效性，以此充分发挥教学评价的作用。
二、 高中体育教学评价的影响因素
1. 教学目标的影响
在进行体育教学的过程中，目标的明确与否、科学合理与否，会直接影响到教学评价的实施。如果在教学的过程中，教学目标一味地追求让学生掌握好教学知识和技巧，则教学评价会出现一定的偏差，合理性的不足将会凸显。
2. 教学方式的单一
教学方式会对教学的进程产生很大的影响，教学方法丰富多样，学生在学习过程中则会更加充分地展示自己，给予教学评价的指标则越多，教学评价就不会单纯的以教学成果为依据，而这恰恰是当前教学评价面临的一大困境。
3. 学生观念的束缚
因为学生观念的传统，使其在进行体育学习的时候，对体育这一课程的认识存在偏差，认为体育课就是玩的课，只要玩得开心就好，不需要刻意去追求某一固定目标，导致态度不够端正，教师在进行教学评价时自然受到影响。
三、 高中体育教学评价有效性的提升策略
1. 转变传统的教学评价观念
纵观当前高中体育教学评价受到的影响因素，其出现的主要原因在于观念的传统，传统的教学评价观念对体育教学的开展造成了极大的影响。对于高中体育教师而言，要想提升教学评价的有效性，促进体育教学的开展，必须要从观念上入手，转变教学观念，树立更加科学、更加合理的体育教学评价观念，为教学评价作用的发挥奠定坚实的基础。比如，在讲解到《奥林匹克运动》这一章节的知识内容时，传统的教学评价观念很有可能只是针对学生最后的学习结果进行评价，如作业的合格率、考试的达标率等。为了这种传统的教学评价，教师需要从学生的各方面表现出发，将学生的出勤率、课前准备、课上回答问题的积极性、课中参与讨论的活跃度以及课程考核等情况综合在一起对教学进行评价，建立起多元化的评价体系，更多地从学生综合发展的角度出发，通过合理的教学评价帮助学生更好地进行学习，以此促进学生的健康发展。
2. 评价内容的设计应当合理
设计有效的教学评价是有效发挥评价作用的重要前提，如果教学评价的设计过于盲目，合理性不足，无法引导学生学习重点、难点内容，这样的教学评价设计则难以起到最大的价值。在实际的教学过程，教学评价的设计要想真正起到应有的作用，必须要有一定的针对性和目标性，并且这种针对性和目标性需要从学生的实际出发，在满足教学大纲的要求之外，还要符合学生的实际情况，从而使得教学评价的价值真正落到实处。比如，在讲解《球类运动》中的篮球项目时，关于“三步上篮”环节的教学，教师安排学生两两为一组进行练习，每人完成五组，另一同伴将该学生的完成情况记录在表格中，进行过程性互评，同时学生还应当将自己的表现记录在相应的自评栏中，进行过程性自评。评价的内容主要为每一组在完成的时候，标准的动作是一次性完成，还是两次完成，或者是三次完成，抑或是更多。然后在进行第二组训练时，每一位同学又是需要几次完成，一次、两次、三次或者更多。最后对每一名学生的完成情况进行汇总，这样一种动态的评价，能够让学生对自己“三步上篮”的完成情况有一个清晰的了解，教师也能够根据学生的完成情况进行针对性的调整，这一切都得益于教学评价内容的合理设计。
3. 教学评价要注重个体差异
不同的学生，其思想观念、学习特点、控制能力等都有所不同，差异性比较明显，这也是造成优秀生和后进生的关键原因之一。高中体育教师在对教学进行评价的时候，需要对所有学生一视同仁，但是不能“一视同仁”。前一个一视同仁针对的是评价的公平性，而后一个“一视同仁”则针对的是差异性，也就是说应当从学生的实际情况出发，尊重学生之间的差异性，尽可能地对学生进行差异化的教学评价。例如，在讲解《球类运动》中的足球项目时，教师先让学生进行集体练习，然后再进行分组练习，最后进行小组展示并评价，这样的教学评价是极不科学的，严重忽视了学生间的差异性，容易导致滥竽充数的情况出现。教师可以先进行规范的示范，然后让学生以小组的形式进行练习，从中找出能力弱的学生、较弱的学生以及较好的学生，然后再次进行分组练习，最后再对学生进行评价。这样一来，评价既体现出人性化，又体现出差异化，有助于学生学习动力的激发。
四、 结语
总而言之，通过上述对高中体育教学有效评价影响因素的分析，真正了解到了高中体育教学评价面临的现状及其面临的困境。考虑到高中体育教学对学生的影响较大，提升教学评价的有效性，即提高教学的质量，因而必须采取相应的措施对面临的困难加以解决。只有提升了教学评价的有效性，体育教学的质量才能够提升，学生的体育素养才能增强，促进学生的综合发展才能实现。
参考文献：
[1]王超.对高中体育教学中有效发挥教学评价的研究[J].中华少年，2017，12（09）：214.
[2]张明.谈高中体育教学中有效的教学评价[J].吉林教育，2012，36（20）：37.
作者简介：
徐伯新，福建省龙岩市，龙岩市第九中学。
关键词：高中教育；体育教学；教学评价；策略
一、 引言
体育是高中阶段非常重要的一门学科，是高中生全面学习、综合发展不可缺少的学科之一。近年来，随着素质教育的不断推进，高中体育教学的现状有了很大改善，學生掌握的体育知识和技能以及身体素质都有了不同程度的提升。但是在实际的教学过程中，存在着一个明显不足的地方，那就是教学评价方面存在急需改进，教学评价的不足，严重影响了体育教学整体教学质量的提高。因此，高中体育教师在进行体育教学的时候，应当注重教学评价，采取积极的措施提升教学评价的有效性，以此充分发挥教学评价的作用。
二、 高中体育教学评价的影响因素
1. 教学目标的影响
在进行体育教学的过程中，目标的明确与否、科学合理与否，会直接影响到教学评价的实施。如果在教学的过程中，教学目标一味地追求让学生掌握好教学知识和技巧，则教学评价会出现一定的偏差，合理性的不足将会凸显。
2. 教学方式的单一
教学方式会对教学的进程产生很大的影响，教学方法丰富多样，学生在学习过程中则会更加充分地展示自己，给予教学评价的指标则越多，教学评价就不会单纯的以教学成果为依据，而这恰恰是当前教学评价面临的一大困境。
3. 学生观念的束缚
因为学生观念的传统，使其在进行体育学习的时候，对体育这一课程的认识存在偏差，认为体育课就是玩的课，只要玩得开心就好，不需要刻意去追求某一固定目标，导致态度不够端正，教师在进行教学评价时自然受到影响。
三、 高中体育教学评价有效性的提升策略
1. 转变传统的教学评价观念
纵观当前高中体育教学评价受到的影响因素，其出现的主要原因在于观念的传统，传统的教学评价观念对体育教学的开展造成了极大的影响。对于高中体育教师而言，要想提升教学评价的有效性，促进体育教学的开展，必须要从观念上入手，转变教学观念，树立更加科学、更加合理的体育教学评价观念，为教学评价作用的发挥奠定坚实的基础。比如，在讲解到《奥林匹克运动》这一章节的知识内容时，传统的教学评价观念很有可能只是针对学生最后的学习结果进行评价，如作业的合格率、考试的达标率等。为了这种传统的教学评价，教师需要从学生的各方面表现出发，将学生的出勤率、课前准备、课上回答问题的积极性、课中参与讨论的活跃度以及课程考核等情况综合在一起对教学进行评价，建立起多元化的评价体系，更多地从学生综合发展的角度出发，通过合理的教学评价帮助学生更好地进行学习，以此促进学生的健康发展。
2. 评价内容的设计应当合理
设计有效的教学评价是有效发挥评价作用的重要前提，如果教学评价的设计过于盲目，合理性不足，无法引导学生学习重点、难点内容，这样的教学评价设计则难以起到最大的价值。在实际的教学过程，教学评价的设计要想真正起到应有的作用，必须要有一定的针对性和目标性，并且这种针对性和目标性需要从学生的实际出发，在满足教学大纲的要求之外，还要符合学生的实际情况，从而使得教学评价的价值真正落到实处。比如，在讲解《球类运动》中的篮球项目时，关于“三步上篮”环节的教学，教师安排学生两两为一组进行练习，每人完成五组，另一同伴将该学生的完成情况记录在表格中，进行过程性互评，同时学生还应当将自己的表现记录在相应的自评栏中，进行过程性自评。评价的内容主要为每一组在完成的时候，标准的动作是一次性完成，还是两次完成，或者是三次完成，抑或是更多。然后在进行第二组训练时，每一位同学又是需要几次完成，一次、两次、三次或者更多。最后对每一名学生的完成情况进行汇总，这样一种动态的评价，能够让学生对自己“三步上篮”的完成情况有一个清晰的了解，教师也能够根据学生的完成情况进行针对性的调整，这一切都得益于教学评价内容的合理设计。
3. 教学评价要注重个体差异
不同的学生，其思想观念、学习特点、控制能力等都有所不同，差异性比较明显，这也是造成优秀生和后进生的关键原因之一。高中体育教师在对教学进行评价的时候，需要对所有学生一视同仁，但是不能“一视同仁”。前一个一视同仁针对的是评价的公平性，而后一个“一视同仁”则针对的是差异性，也就是说应当从学生的实际情况出发，尊重学生之间的差异性，尽可能地对学生进行差异化的教学评价。例如，在讲解《球类运动》中的足球项目时，教师先让学生进行集体练习，然后再进行分组练习，最后进行小组展示并评价，这样的教学评价是极不科学的，严重忽视了学生间的差异性，容易导致滥竽充数的情况出现。教师可以先进行规范的示范，然后让学生以小组的形式进行练习，从中找出能力弱的学生、较弱的学生以及较好的学生，然后再次进行分组练习，最后再对学生进行评价。这样一来，评价既体现出人性化，又体现出差异化，有助于学生学习动力的激发。
四、 结语
总而言之，通过上述对高中体育教学有效评价影响因素的分析，真正了解到了高中体育教学评价面临的现状及其面临的困境。考虑到高中体育教学对学生的影响较大，提升教学评价的有效性，即提高教学的质量，因而必须采取相应的措施对面临的困难加以解决。只有提升了教学评价的有效性，体育教学的质量才能够提升，学生的体育素养才能增强，促进学生的综合发展才能实现。
参考文献：
[1]王超.对高中体育教学中有效发挥教学评价的研究[J].中华少年，2017，12（09）：214.
[2]张明.谈高中体育教学中有效的教学评价[J].吉林教育，2012，36（20）：37.
作者简介：
徐伯新，福建省龙岩市，龙岩市第九中学。