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摘 要：在我国的物理教学模式中，教师基本上是在课堂上满堂贯总是怕学生听不懂不给学生一个自我发展的机会，同时教师把课堂上的物理问题讲的过于严密，没有一点问题，好象物理世界的问题都解决完了一样，学生觉得不再需要他做什么学生的进取精神和好奇心也就受到了抹杀。在新课程改革下，教师也需要积极的改变教学观念，更新教学方式，应该在提高学生的学习兴趣、动手操作能力等方面开展努力，提高学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：初中物理；教学
初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。在初中物理教学中，很多学生反映物理一学就会、一用就错、一放就忘，学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，已经习惯了程序化的模式，习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题时就束手无策。针对这种现象，教师应该对学生在学习心理上加强疏导，在学习方法上加强指导，在教学方法上加强研究，发展学生的创造性思维，使学生想象得出情境，找得到突破口，提高学生解决问题的应用能力。
一、教材应与时俱进，顺应时代的发展
在传统的教学中，主要把知识和技能作为物理课程的主要教学目标。但是随着现代教学思想的发展，世界各国的物理教学已经发生了翻天覆地的变化，呈现出现代化的趋势。在新时期的物理教学中，不再局限在基础知识的掌握、学生技能的提高，更注重的是学生学习非智力因素的培养，如学习技能和学习兴趣等。总之，物理教学要从以获得知识为目的，转变成关注学生的发展，营造一个更有利于学生主动学习、生动活泼的教育教学环境，为初中学生提供一个更广阔的发展空间和平台。根据新的课程观点来看，学生的教材随着社会的发展而不断变化。新教材降低了物理课堂的理论性，降低了一些内容的难度，加入了许多联系生活实际的应用案例，方便教师理论联系实际教学，同时新教材中有一定的趣味性，在一定程度上吸引学生去学习、去探索，不仅扩大了学生的知识面，还培养了学生学以致用、分析和解决问题的能力。新教材注重运用多种信息资源，向学生呈现有趣、富有挑战的学习氛围，通过更有趣的途径向学生展现物理知识的形成和应用的过程，在点滴中向学生渗透重要的物理思想和学习方法，培养学生动手操作、自主探究和合作的意识，满足学生的不同需求，这也是新课程改革大的转变之一。随着学生能力和时代的发展，教材也许还会进行适当的调整和创新，会更加的适合学生学习。
二、以成功式教学为主体
长期一来，我们都在搞应试教育，一部分学生在长期的高压下失去了对物理的兴趣，当然也更谈不上如何去提高教育质量，我在几年的教学工作中，认为成功式教学比较适合初中物理教学，达到了提高学生物理素质的效果。那么我们为什么要选成功式教学为初中物理教学的主体呢？因为现在学校往往过于强调启发式教学当然我们不是否定启发式教学而是觉得许多人对启发式教学存在理解上的偏见，片面地追求启发式教学，在课堂上他们也很想启发学生，这样的想法当然是好的但殊不知启发式教学是教师和学生的双边活动，如果学生不接受你的启发，且不是成了“无源之水，无本之木”，根本达不到应有的目的。因此我们要教好初中物理，首先得治根治本，要从学生这个主体入手，调动学生的主观能动性，而这恰恰需要我们实施成功式教学法。
在我们的教学中往往因教学观念陈旧，教学方法落后，教学措施不当，导致许多学生成绩下降成为学习上的失败者学生把学习视为畏途，兴趣索然甚至产生厌学情绪很多学生觉得“越讀越不爱读越读越愚笨”这时如果我们能施之于成功式教学法可以基本解决这样的弊端。成功式教学法是以成功为出发点和终点的教学，在教学过程中，不断地采用各种方法，比如：对不同层次的学生提出不同层次的问题，并加以不同程度的表扬和鼓励，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，成为不同层次的成功者，并尽可能帮助原有失败者获得不同程度的成功。为而后实施启发式教学铺平道路，可以这样说成功式教学是一个乐章的开始，而启发式教学则是这个乐章的高潮，高潮要用开始的音符来宣染，二者缺一不可。我们的最终目标是要培养出一个合格的甚至出类拔萃的学生，因此两种方式的结合，必将在学生的身上，产生出智慧的火花。
三、培养学生解决实际问题的能力
解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情境→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解”。第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。第二步，确定物理对象，建立物理情境，运用示意图，理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题；示意图能使解答问题所必需的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与解题的过程。
四、举一反三，发挥例题、习题的大功能
例题是物理教学的中心环节，目的在于让学生运用所掌握的知识来解答问题，提高学习能力。例题在物理教学中起着纽带和枢纽的作用，连接了各类知识，教师可以通过一定量的习题来巩固所学过的知识，同时升华知识，对所学的概念再认识。例题具代表性，对它的理解和掌握直接关系到教学课堂的质量和学生学习的能力。只有掌握了例题的思想方法，学生在以后的物理学习中才能举一反三。在物理教学中，教师需要做的是把例题所有的功能全部挖掘出来，充分发挥例题的示范作用。物理题千变万化，一个问题可能有多重解答方法，教师可以通过引导学生用不同的公式、不同的方法来思考，从而开发学生的创新思维能力，理清解题思路，提高学生解答物理题目的能力。
由于初中学生的生活积累、知识积累和认识能力的限制，我们显然不能把物理课上成抽象的哲学课。因此，在平时的教学中，我们应根据教材内容与学生的实际，选择适当的素材，采用分散渗透的方法，有目的、有计划、有系统、有步骤地逐步推进，反复强化，从而提高初中物理教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中物理；教学
初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。在初中物理教学中，很多学生反映物理一学就会、一用就错、一放就忘，学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，已经习惯了程序化的模式，习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题时就束手无策。针对这种现象，教师应该对学生在学习心理上加强疏导，在学习方法上加强指导，在教学方法上加强研究，发展学生的创造性思维，使学生想象得出情境，找得到突破口，提高学生解决问题的应用能力。
一、教材应与时俱进，顺应时代的发展
在传统的教学中，主要把知识和技能作为物理课程的主要教学目标。但是随着现代教学思想的发展，世界各国的物理教学已经发生了翻天覆地的变化，呈现出现代化的趋势。在新时期的物理教学中，不再局限在基础知识的掌握、学生技能的提高，更注重的是学生学习非智力因素的培养，如学习技能和学习兴趣等。总之，物理教学要从以获得知识为目的，转变成关注学生的发展，营造一个更有利于学生主动学习、生动活泼的教育教学环境，为初中学生提供一个更广阔的发展空间和平台。根据新的课程观点来看，学生的教材随着社会的发展而不断变化。新教材降低了物理课堂的理论性，降低了一些内容的难度，加入了许多联系生活实际的应用案例，方便教师理论联系实际教学，同时新教材中有一定的趣味性，在一定程度上吸引学生去学习、去探索，不仅扩大了学生的知识面，还培养了学生学以致用、分析和解决问题的能力。新教材注重运用多种信息资源，向学生呈现有趣、富有挑战的学习氛围，通过更有趣的途径向学生展现物理知识的形成和应用的过程，在点滴中向学生渗透重要的物理思想和学习方法，培养学生动手操作、自主探究和合作的意识，满足学生的不同需求，这也是新课程改革大的转变之一。随着学生能力和时代的发展，教材也许还会进行适当的调整和创新，会更加的适合学生学习。
二、以成功式教学为主体
长期一来，我们都在搞应试教育，一部分学生在长期的高压下失去了对物理的兴趣，当然也更谈不上如何去提高教育质量，我在几年的教学工作中，认为成功式教学比较适合初中物理教学，达到了提高学生物理素质的效果。那么我们为什么要选成功式教学为初中物理教学的主体呢？因为现在学校往往过于强调启发式教学当然我们不是否定启发式教学而是觉得许多人对启发式教学存在理解上的偏见，片面地追求启发式教学，在课堂上他们也很想启发学生，这样的想法当然是好的但殊不知启发式教学是教师和学生的双边活动，如果学生不接受你的启发，且不是成了“无源之水，无本之木”，根本达不到应有的目的。因此我们要教好初中物理，首先得治根治本，要从学生这个主体入手，调动学生的主观能动性，而这恰恰需要我们实施成功式教学法。
在我们的教学中往往因教学观念陈旧，教学方法落后，教学措施不当，导致许多学生成绩下降成为学习上的失败者学生把学习视为畏途，兴趣索然甚至产生厌学情绪很多学生觉得“越讀越不爱读越读越愚笨”这时如果我们能施之于成功式教学法可以基本解决这样的弊端。成功式教学法是以成功为出发点和终点的教学，在教学过程中，不断地采用各种方法，比如：对不同层次的学生提出不同层次的问题，并加以不同程度的表扬和鼓励，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，成为不同层次的成功者，并尽可能帮助原有失败者获得不同程度的成功。为而后实施启发式教学铺平道路，可以这样说成功式教学是一个乐章的开始，而启发式教学则是这个乐章的高潮，高潮要用开始的音符来宣染，二者缺一不可。我们的最终目标是要培养出一个合格的甚至出类拔萃的学生，因此两种方式的结合，必将在学生的身上，产生出智慧的火花。
三、培养学生解决实际问题的能力
解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情境→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解”。第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。第二步，确定物理对象，建立物理情境，运用示意图，理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题；示意图能使解答问题所必需的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与解题的过程。
四、举一反三，发挥例题、习题的大功能
例题是物理教学的中心环节，目的在于让学生运用所掌握的知识来解答问题，提高学习能力。例题在物理教学中起着纽带和枢纽的作用，连接了各类知识，教师可以通过一定量的习题来巩固所学过的知识，同时升华知识，对所学的概念再认识。例题具代表性，对它的理解和掌握直接关系到教学课堂的质量和学生学习的能力。只有掌握了例题的思想方法，学生在以后的物理学习中才能举一反三。在物理教学中，教师需要做的是把例题所有的功能全部挖掘出来，充分发挥例题的示范作用。物理题千变万化，一个问题可能有多重解答方法，教师可以通过引导学生用不同的公式、不同的方法来思考，从而开发学生的创新思维能力，理清解题思路，提高学生解答物理题目的能力。
由于初中学生的生活积累、知识积累和认识能力的限制，我们显然不能把物理课上成抽象的哲学课。因此，在平时的教学中，我们应根据教材内容与学生的实际，选择适当的素材，采用分散渗透的方法，有目的、有计划、有系统、有步骤地逐步推进，反复强化，从而提高初中物理教学质量，促进学生全面发展。