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【摘要】英语是当今社会的主要语言，英语学习对于学生们未来走向国际舞台而言有着非常重要的作用。英语阅读教学能有效提升学生的语言能力、思维品质、文化意识、自学能力等多方面能力，而这些正是英语学科核心素养的关键，因此英语阅读能力的培养尤为重要。在教学过程中加强英语阅读教学是提升英语学科核心素养的关键，本文笔者从英语学科核心素养的内涵出发，对高中英语阅读教学中的一些问题进行分析探讨，以期通过此次研究能有效提升学生英语核心素养，帮助学生提升英语学习水平。
【关键词】高中英语教学;学科核心素养;阅读教学
【作者简介】林敏绒，漳州一中。
引言
在目前我国课改中，学生学科核心素养培养是关键，对于英语而言其核心素养是要高中生在英语学习中具有关键能力和良好品质，阅读是学生们语言输入的主要方式，通过阅读能有效带动学生英语学习能力、思维品质、文化品质、语言能力等核心素养的提高，但目前高中英语的培养还存在一定的问题，如何通过有效的阅读教学来帮助学生提高英语学科核心素养，是作为英语教学工作者必须要思考的问题。
一、 关于英语学科核心素养
传统的学科教学是书本教学，但授人以鱼不如授人以渔，传统的教学方式早已无法满足学习的需求，在新时代，如何让学生们学习掌握解决问题的能力才是关键，而学科核心素养则是指学生通过学习来学会解决问题的素养和能力，基于核心素养的教学则讲究的是尊重学生在学习中的主体地位，让学生自由发展，最大限度地发挥和挖掘学生的学习潜能。
英语学科的核心素养指的是学生通过英语课程学习提升其英语听、说、读、看、写以及语言运用的技能，通过对这些能力的培养，帮助学生为以后的英语学习以及相关外文学习打下基础，使其掌握外语学习的能力。因此，作为英语教学者应在学科核心素养的引领下，将育人的功能发挥出来，使学生的语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等都有所提升。
二、 高中英语阅读教学的现状和问题
在目前高中英语阅读教学中，教师们大多以培养学生英语基础和应付高考为主，这就导致在英语阅读教学中存在许多问题：
首先，教学模式单一。目前的高中英语教学中，教师们大多采取的是枯燥僵硬的“填鸭式”教学，整个教学过程就是：背单词→学语法→勾重点→练考点，教学方式十分死板，在英语阅读教学中教师们也只是注重学生词汇和英语语法知识的教学，整个教学过程缺乏对学生阅读能力、理解能力的培养，在这种学习方式下学生必然成为学习机器，这完全背离了素质教育的初衷，也根本无法进行学科的核心素质培养。
其次，缺乏语言文化的拓展。教师们在教学过程中主要以课本、考点为主要教学内容，缺乏考点外知识的拓展教学，忽视了文化知识的熏陶。很多教师在课本阅读内容教学中，仅是照本宣科，缺乏对阅读材料中文化背景、语言语境的教学，导致了学生们出现“每个单词都认识，放在一起不知道什么意思”的情况，这是因为其对文化知识理解不透彻，理解不到其语境、语意，缺乏文化和内涵的引导也直接导致了英语阅读教学效率低下。
再次，教学策略太过枯燥。应试教育下我国的高中英语教学更多的是以培养学生做题能力为阅读教学的主要任务，教师们也只关心学生能做对多少题，能得多少分，只会以大量题库让学生练习，忽略了学生们阅读方法的训练以及阅读兴趣的培养，导致学生提不起兴趣来进行英语学习，而且死记硬背也无法真正掌握英语学习的策略，这种流于形式的教学策略根本无法进行英语学科核心素养的培养。
三、 如何开展基于核心素养培养下的高中英语阅读教学工作
1. 加强文本解读，提高学生的语言素养。在英语核心素养的培养中，语言素养是关键部分，其包括了听、说、读、看、写等语言技能，也包括了英语语言的运用、理解能力，因此在英语阅读教学时，教师不应停留在表面，而是应加强对文本的解读，通过提问、讲解来调动学生的兴趣，引领学生们更深入地阅读文本，以此提升学生的语言能力。对此，教师们可从作者、语言、文体、内容、主体几方面进行解读，帮助学生形成独特的见解，引导学生关注文章背后的意义，并且通过提问法等教学方法来帮助学生通过阅读的主题思想把日常学习的零散的知识串联起来，使学生们的语言能力能得到快速提升。以人教版选修八第三单元中：Inventors and inventions一文为例，则可采取提问的方式来激发学生学习兴趣，引导学生思考其中的内容，如：开篇可找一些图片，然后提问：Is it a discovery or an invention？来引导学生去理解在英语中“发明”和“发现”的区别。
2. 改变教学理念，通过拓展阅读增强学生的思维品质。思维品质是指学生的思维能力、学习能力，在基于学科核心素养的高中英语阅读教学中，要加强学生的思维能力的培养，教师首先要改变教学理念，改变“高分唯上”的理念，以培养学生学习能力为主要目标，尊重学生的主体地位，将培养学生学科核心素养作为教学主要目标，同时将其落实到教学中去，在学生思维品质的提升教学中，教师应根据英语阅读的具体内容有针对性地创设教学情境，在情境中为学生拓展知识，让学生们不仅能学习到课本中的知识还能学到新的东西，需注意，在创设情境的时候要尽可能地让学生们使用英语，用英语来分角色朗读、用英语讲解、用英语交流，教师们在整个过程中只需做好对课堂的控制、对问题的引导、对结论的总结，并且在学生的沟通交流中不断发现问题解决问题，对有问题的语调语音进行纠正即可，把课堂交给学生们，让每一个学生都能大胆自信地表现自己、锻炼自己，通过师生之间、同学之间的英语交流可以使学生们的英语思维能力得到有效锻炼，只有这样才能有效提高学生们的语言运用能力。
3.彰显人文价值，提高学生英语学习中的文化品格。众所周知，英语阅读教学不仅仅是要锻炼和检查学生们的词汇学习情况和语法应用情况，还要通过阅读教学来培养学生的文化意识。每一门语言都有其独有的文化，要提高学生的文化品格，阅读是行之有效的途径，因此在英语阅读教学过程中不仅仅要培养学生们的专业知识，还应在阅读教学的过程中融入文化教育、品格教育，帮助学生在阅读文本的过程中逐步提高自身的文化品格。对此教师们在教学的时候应加强学生价值观和思想品德的教育，如在进行人教版必修二第一单元教材话题：“Cultural
【关键词】高中英语教学;学科核心素养;阅读教学
【作者简介】林敏绒，漳州一中。
引言
在目前我国课改中，学生学科核心素养培养是关键，对于英语而言其核心素养是要高中生在英语学习中具有关键能力和良好品质，阅读是学生们语言输入的主要方式，通过阅读能有效带动学生英语学习能力、思维品质、文化品质、语言能力等核心素养的提高，但目前高中英语的培养还存在一定的问题，如何通过有效的阅读教学来帮助学生提高英语学科核心素养，是作为英语教学工作者必须要思考的问题。
一、 关于英语学科核心素养
传统的学科教学是书本教学，但授人以鱼不如授人以渔，传统的教学方式早已无法满足学习的需求，在新时代，如何让学生们学习掌握解决问题的能力才是关键，而学科核心素养则是指学生通过学习来学会解决问题的素养和能力，基于核心素养的教学则讲究的是尊重学生在学习中的主体地位，让学生自由发展，最大限度地发挥和挖掘学生的学习潜能。
英语学科的核心素养指的是学生通过英语课程学习提升其英语听、说、读、看、写以及语言运用的技能，通过对这些能力的培养，帮助学生为以后的英语学习以及相关外文学习打下基础，使其掌握外语学习的能力。因此，作为英语教学者应在学科核心素养的引领下，将育人的功能发挥出来，使学生的语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等都有所提升。
二、 高中英语阅读教学的现状和问题
在目前高中英语阅读教学中，教师们大多以培养学生英语基础和应付高考为主，这就导致在英语阅读教学中存在许多问题：
首先，教学模式单一。目前的高中英语教学中，教师们大多采取的是枯燥僵硬的“填鸭式”教学，整个教学过程就是：背单词→学语法→勾重点→练考点，教学方式十分死板，在英语阅读教学中教师们也只是注重学生词汇和英语语法知识的教学，整个教学过程缺乏对学生阅读能力、理解能力的培养，在这种学习方式下学生必然成为学习机器，这完全背离了素质教育的初衷，也根本无法进行学科的核心素质培养。
其次，缺乏语言文化的拓展。教师们在教学过程中主要以课本、考点为主要教学内容，缺乏考点外知识的拓展教学，忽视了文化知识的熏陶。很多教师在课本阅读内容教学中，仅是照本宣科，缺乏对阅读材料中文化背景、语言语境的教学，导致了学生们出现“每个单词都认识，放在一起不知道什么意思”的情况，这是因为其对文化知识理解不透彻，理解不到其语境、语意，缺乏文化和内涵的引导也直接导致了英语阅读教学效率低下。
再次，教学策略太过枯燥。应试教育下我国的高中英语教学更多的是以培养学生做题能力为阅读教学的主要任务，教师们也只关心学生能做对多少题，能得多少分，只会以大量题库让学生练习，忽略了学生们阅读方法的训练以及阅读兴趣的培养，导致学生提不起兴趣来进行英语学习，而且死记硬背也无法真正掌握英语学习的策略，这种流于形式的教学策略根本无法进行英语学科核心素养的培养。
三、 如何开展基于核心素养培养下的高中英语阅读教学工作
1. 加强文本解读，提高学生的语言素养。在英语核心素养的培养中，语言素养是关键部分，其包括了听、说、读、看、写等语言技能，也包括了英语语言的运用、理解能力，因此在英语阅读教学时，教师不应停留在表面，而是应加强对文本的解读，通过提问、讲解来调动学生的兴趣，引领学生们更深入地阅读文本，以此提升学生的语言能力。对此，教师们可从作者、语言、文体、内容、主体几方面进行解读，帮助学生形成独特的见解，引导学生关注文章背后的意义，并且通过提问法等教学方法来帮助学生通过阅读的主题思想把日常学习的零散的知识串联起来，使学生们的语言能力能得到快速提升。以人教版选修八第三单元中：Inventors and inventions一文为例，则可采取提问的方式来激发学生学习兴趣，引导学生思考其中的内容，如：开篇可找一些图片，然后提问：Is it a discovery or an invention？来引导学生去理解在英语中“发明”和“发现”的区别。
2. 改变教学理念，通过拓展阅读增强学生的思维品质。思维品质是指学生的思维能力、学习能力，在基于学科核心素养的高中英语阅读教学中，要加强学生的思维能力的培养，教师首先要改变教学理念，改变“高分唯上”的理念，以培养学生学习能力为主要目标，尊重学生的主体地位，将培养学生学科核心素养作为教学主要目标，同时将其落实到教学中去，在学生思维品质的提升教学中，教师应根据英语阅读的具体内容有针对性地创设教学情境，在情境中为学生拓展知识，让学生们不仅能学习到课本中的知识还能学到新的东西，需注意，在创设情境的时候要尽可能地让学生们使用英语，用英语来分角色朗读、用英语讲解、用英语交流，教师们在整个过程中只需做好对课堂的控制、对问题的引导、对结论的总结，并且在学生的沟通交流中不断发现问题解决问题，对有问题的语调语音进行纠正即可，把课堂交给学生们，让每一个学生都能大胆自信地表现自己、锻炼自己，通过师生之间、同学之间的英语交流可以使学生们的英语思维能力得到有效锻炼，只有这样才能有效提高学生们的语言运用能力。
3.彰显人文价值，提高学生英语学习中的文化品格。众所周知，英语阅读教学不仅仅是要锻炼和检查学生们的词汇学习情况和语法应用情况，还要通过阅读教学来培养学生的文化意识。每一门语言都有其独有的文化，要提高学生的文化品格，阅读是行之有效的途径，因此在英语阅读教学过程中不仅仅要培养学生们的专业知识，还应在阅读教学的过程中融入文化教育、品格教育，帮助学生在阅读文本的过程中逐步提高自身的文化品格。对此教师们在教学的时候应加强学生价值观和思想品德的教育，如在进行人教版必修二第一单元教材话题：“Cultural