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摘要：学习主体在学生，学习的有效程度主要在学生对学习活动的积极行为程度。本文以教师与学生直接交流的主要场合——课堂教学为环境，围绕激发大学生的学习积极性展开研究，通过构建立体的课堂学习激励渠道，为实现独立学院经济管理类课程的有效课堂教学准备基础。
关键词：学习积极性;经济管理类课程;有效课堂教学
中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0226-02
独立学院学生客观上存在着学习能力方面的相对弱势，学习上自信心不足，视学习为“畏途”。又受多年受讲授法为主的教学模式影响，这种教学方法“是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本的方式”，有其不可替代的优势，但也有它不容回避的局限：“……只强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维;易削弱实用知识和技能的教学，影响学生适应社会生活的实际能力;课堂交流局限于师生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷……”，①如此的课堂，学生能不厌倦么？更为严重的是，长期形成的厌学情绪顽固地、惯性地延伸到现在的大学课堂，当然，大学课堂里亦有讲授法的“土壤”，或多或少地助长了这种不利于学习的消极情绪。另外，大学教育总体还是“严进宽出”的情形，一旦入了大学门，就可以轻松地等着“出门”，课程学习退居二线，找工作成了眼前的要务。等等，这些因素合力的结果是，独立学院的学生课堂学习积极性不高，而经济管理类课程，例如质量管理、电子商务管理、管理学等等，一不是如同英语、数学之类的考研必修课，二是内容上多为各种管理理论，缺乏他们年轻一代所理解的趣味，离他们的生活也远，易产生“大而空”的枯燥感，自然更受冷遇。
显然，这种让人气馁的课堂需要大改变，要变得生动活泼又井然有序，也才具备有效课堂教学实现的保障。课堂活泼与有序的前提和基础，就是要激发学生的学习积极性，鼓起学生应有的学习斗志。正所谓“对症下药”，学生课堂积极性的产生也得从其缺失的原因分析入手，再根据这些原因的轻重缓急采取有针对性的措施。本文建议，教师作为教学中与学生相对应的另一主体，可从以下方面采取相应的措施：
一、让学生重拾学习上的自信心—学习主体内部激励渠道
要学生重新产生学习上的自信，首先是要让他们能经验到久违的学习上的成功，这个成功又必须是他们通过自己的努力获得的。他们之前的不成功，学习方法的不适当应是主要原因，这需要教师帮助学生找到适合他们自己的有效的学习方法。有了这种学习方法，他们就可以凭着自己的努力取得成功，获得自信。而且，在尝试新学习方法的过程中，教师应从易到难地设置学习任务或问题，这符合人学习和掌握“新知”的一般规律，对于需要重拾自信的学习者更是如此。
其次是学习过程中引导学生对遇到的挫折进行正确的归因。多归因于可控的内部因素，这样，同类挫折的避免才能成为可能，最终走向成功。实际上，前述的归因于学习方法，就是一种可控的内部归因。
再是建立起学生的学习档案。最好在课程开始之初即建立学习档案，每生一份，之后的学习表现都及时反馈到档案中，学生能从客观的记载中真实地“看”到自己的学习发展情况，而不仅仅停留在心理感觉层面。这份档案的期初数据来源于任课教师对学生学习情况的调查，包括就该课程设置问卷来了解学生的起步水平，以作为将来成绩的参照基准。之后档案内容的定期更新过程即是一种个体内差异评价过程，有利于学生及时地、直观地掌握自己的学习情况，教师也可因此提供学习上的个别指导。所谓个体内差异评价，“它是指对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价”。②
二、增强课程的价值感受，使学生相信所学的课程是重要的，变“要我学”到“我要学”的主动学习心态——学习主体外部激励渠道
“有效的学习并不仅是学生能学到什么，而是学生自己必须相信学好某一学科是重要的。这是从国际学生评估项目（PISA）测试中发现的一个重要结论”。③学生相信所学课程是重要的，也即认识到了其真正的课程价值。
“课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的需要关系的反映”，而且这种主客体之间的需要关系处于不断变化中，又复杂多样，造成课程价值从内容和水平到表现形式和类型结构都在动态变化着。④课程的价值，目前学者们公认有三种主要类型：社会本位主义的课程价值观、知识本位主义的课程价值观和个人本位主义的课程价值观，这三种课程价值观共存于完整的课程价值之中，“在当前时代的推动下，三种课程价值取向越来越体现出相互依存、相互作用的趋势”。⑤其中，又特别突出个人本位主义，即以人为本的课程价值观。
据此分析，经济管理类课程也集有这三种课程价值，社会本位主义价值（应用于社会的经济管理）、知识本位主义价值（培养科学管理文化素质）同时又都为社会人所需要，符合以人为本的价值诉求。教师对这些课程价值作深度剖析，使学生从理性上意识到经济管理类课程的价值，对这类课程的学习应成为毕业后就走向工作岗位的大学生们的主动需要。再辅以感性认知上拉近课程与学生之间的距离这种让学生体会到课程价值或意义的最直接的途径，学生对经济管理类课程的价值认识将更深刻。上海黄浦区教育学院科研室主任李金钊老师提出有如下一些方法：⑥
1.从学生经验中寻找和使用例子，将意义附加到新学习中。
2.人为创造意义。当不能从学生的经验中找到相应的成分来建立意义时，可以用其他方法，如用记忆术帮助学生在材料之间建立关联。
3.利用总结来加强理解和意义获得。总结可以安排在课堂中的任何时候，如课堂开始、进行中或结尾的时候。
4.让学习与学习者的某些热切愿望相联。
三、切实缩小讲授法的应用范围，采用和推广有吸引力的教学方法，并实现一门课程教学方法多样化，使学生产生有趣的、新鲜的学习体验——学习主体外部激励渠道 教学方法多种多样，其选择权在任课教师。任课教师个人的经验、教学理念直接左右着教学方法的选择。实际工作中，任课教师还应考虑课程本身的特点及未来的发展趋势，作为教学对象的学生他们的学情特征，等等方面，综合地做出教学方法的选择。
以传授为主旨的方法中，20世纪80年代，斯卡特金提出的“图例讲解法”是对讲授法的改良。“这种方法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受及操作活动接受信息的教学方法”。⑦现在的多媒体教学可谓是它的一种变体应用，加入了人机交互功能，一改刻板的单向收授，这便增加了学习过程的趣味性，其意义不可小觑。另外，还有斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法、罗杰斯的非指导性教学法。本文认为，非指导性教学法更较符合培养社会人、促进学生掌握自我学习能力。“非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式”。⑧这种教学方法讲究生生之间、师生之间的真诚、接受和理解，在学生自发学习的过程中，教师作为促进者，既是“服务员”，又是“指路人”，以一种社会互动交往的方式完成整个过程。大学生处在需要社会对其认可的年龄阶段，此种过程中的学生其社会尊重需要能得到充分的满足，就该点而言也是适宜的。
更具社会互动特点的教学法还有角色扮演教学法，“这种教学法，以角色扮演为手段，通过一系列戏剧表演活动，促使学生掌握知识、增强体验、丰富情感，在教学中有着广泛的用途”。⑨为增强效果，可能还需要布置适宜的场景。例如国际贸易理论与实务课程，由于国际贸易往往涉及出口商、进口商、进出口海关、运输公司、外代机构、相关银行和保险公司等等多个社会单位或部门，可以用角色扮演教学法，来掌握不同国际贸易条件下各方承担的复杂的不同权责利关系。
同一门课程中，不排除根据内容性质、难易和重要性的变化而变换教学方法，而不至于没有变通，影响教学效果。以质量管理课程为例，相近概念多，比如不合格与缺陷、质量方针与质量目标，可以用正反例法来增强学生对这些概念的理解和思辨;抽样检验方案的确定，则用程序教学法，由于它的逻辑性很强;控制图的绘制与应用，因为步骤较繁复，有利于锻炼思维，可以用非指导性教学，达到教学目标的同时又提高了学生学习能力。
实际上，教学方法在学生就是学习方法，教师运用教学方法的过程，即是引导学生体会学习方法、掌握学习方法的过程。他们能从中学会学习方法的策略运用，培养起自主学习的能力，这对学生的终身学习很有意义，从这个意义上来说，教师也要非常重视教学方法。
四、课程内容突破教材的限制，通过合理的跨学科教学，体现课程自身的魅力，使学生从“我要学”到“我爱学”——学习主体外部激励渠道
教师在教学过程中，注意对课程内容做适当的扩展，不受制于一本教材，就书言书，束缚自己教学才能的发挥。边缘学科的经济管理类课程更应进行跨相关学科的教学，以完整和丰富本学科内容，发掘课程的魅力，否则就是不完整的、未能展现其学科全貌的教学，学生学习起来也疑惑重重，难得要领。另外，通过相关学科的教学，可能使原本文字性的抽象的理论得到数字化的具体的解释，易于学生理解和掌握。例如，电子商务管理课程涉及经济、法律、管理学、计算机和系统科学等多种学科，在其教学中，就可以引入这些相关学科的有助于学生理解本课程内容的部分。比如，其中的电子商务网站系统升级问题，引入计算机学科中的阿姆达尔定律来解决;电子商务风险管理策略之一的风险承担策略，可参考管理学中的风险型决策方法。结果都是将原本抽象的文字陈述转换成数字化的方案，一目了然，轻松理解。⑩如此，学生也开拓了课程学习的视野，发现了课程的魅力，进而增加学习兴趣。
可见，后面三个激励渠道虽然分别从学生外部的课程价值、教学方法与课程内容着手，但终究还是作用于学生内部积极心理的产生，形成合力，而共同外显为积极主动的学习行为。当然，撇开本文激发学生学习积极性的主旨，最重要的作用还是帮助学生理解和掌握包括关键理论在内的课程信息。“在信息社会中，学生记住一些事实知识的重要性已经下降到最低程度，当前教育者已经认识到真正有价值的学习，不是简单的事实记忆，而是对信息的理解、掌握程度”。
总之，所有这些激发学生课堂学习积极性的努力，最终都要落实在实现大学的有效课堂教学上，即以实现有效课堂教学为最高评判标准，不能为了激发学习积极性而去激发学习积极性。而且，实现了有效课堂教学，也就完成了实现大学有效教学的主要部分，意义重大。
（作者单位：南昌大学共青学院）
注解：
①②⑦⑧袁振国主编.当代教育学（第四版）[M].北京：教育科学出版社，2010：155，231，155，164.
③⑥李金钊著.基于脑的课堂教学：框架设计与实践应用[M].上海：华东师范大学出版社，2013：163，170，256.
④裴娣娜主编.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：205.
⑤王建惠.我国高校课程价值取向与课程体系构建研究[D].兰州大学，2010：10，25.
⑨郑金洲编著.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006：112.
⑩邵敏.电子商务管理学科的一次教学改革实践[J].职业教育研究，2013（6）：103-105.
关键词：学习积极性;经济管理类课程;有效课堂教学
中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0226-02
独立学院学生客观上存在着学习能力方面的相对弱势，学习上自信心不足，视学习为“畏途”。又受多年受讲授法为主的教学模式影响，这种教学方法“是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本的方式”，有其不可替代的优势，但也有它不容回避的局限：“……只强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维;易削弱实用知识和技能的教学，影响学生适应社会生活的实际能力;课堂交流局限于师生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷……”，①如此的课堂，学生能不厌倦么？更为严重的是，长期形成的厌学情绪顽固地、惯性地延伸到现在的大学课堂，当然，大学课堂里亦有讲授法的“土壤”，或多或少地助长了这种不利于学习的消极情绪。另外，大学教育总体还是“严进宽出”的情形，一旦入了大学门，就可以轻松地等着“出门”，课程学习退居二线，找工作成了眼前的要务。等等，这些因素合力的结果是，独立学院的学生课堂学习积极性不高，而经济管理类课程，例如质量管理、电子商务管理、管理学等等，一不是如同英语、数学之类的考研必修课，二是内容上多为各种管理理论，缺乏他们年轻一代所理解的趣味，离他们的生活也远，易产生“大而空”的枯燥感，自然更受冷遇。
显然，这种让人气馁的课堂需要大改变，要变得生动活泼又井然有序，也才具备有效课堂教学实现的保障。课堂活泼与有序的前提和基础，就是要激发学生的学习积极性，鼓起学生应有的学习斗志。正所谓“对症下药”，学生课堂积极性的产生也得从其缺失的原因分析入手，再根据这些原因的轻重缓急采取有针对性的措施。本文建议，教师作为教学中与学生相对应的另一主体，可从以下方面采取相应的措施：
一、让学生重拾学习上的自信心—学习主体内部激励渠道
要学生重新产生学习上的自信，首先是要让他们能经验到久违的学习上的成功，这个成功又必须是他们通过自己的努力获得的。他们之前的不成功，学习方法的不适当应是主要原因，这需要教师帮助学生找到适合他们自己的有效的学习方法。有了这种学习方法，他们就可以凭着自己的努力取得成功，获得自信。而且，在尝试新学习方法的过程中，教师应从易到难地设置学习任务或问题，这符合人学习和掌握“新知”的一般规律，对于需要重拾自信的学习者更是如此。
其次是学习过程中引导学生对遇到的挫折进行正确的归因。多归因于可控的内部因素，这样，同类挫折的避免才能成为可能，最终走向成功。实际上，前述的归因于学习方法，就是一种可控的内部归因。
再是建立起学生的学习档案。最好在课程开始之初即建立学习档案，每生一份，之后的学习表现都及时反馈到档案中，学生能从客观的记载中真实地“看”到自己的学习发展情况，而不仅仅停留在心理感觉层面。这份档案的期初数据来源于任课教师对学生学习情况的调查，包括就该课程设置问卷来了解学生的起步水平，以作为将来成绩的参照基准。之后档案内容的定期更新过程即是一种个体内差异评价过程，有利于学生及时地、直观地掌握自己的学习情况，教师也可因此提供学习上的个别指导。所谓个体内差异评价，“它是指对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价”。②
二、增强课程的价值感受，使学生相信所学的课程是重要的，变“要我学”到“我要学”的主动学习心态——学习主体外部激励渠道
“有效的学习并不仅是学生能学到什么，而是学生自己必须相信学好某一学科是重要的。这是从国际学生评估项目（PISA）测试中发现的一个重要结论”。③学生相信所学课程是重要的，也即认识到了其真正的课程价值。
“课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的需要关系的反映”，而且这种主客体之间的需要关系处于不断变化中，又复杂多样，造成课程价值从内容和水平到表现形式和类型结构都在动态变化着。④课程的价值，目前学者们公认有三种主要类型：社会本位主义的课程价值观、知识本位主义的课程价值观和个人本位主义的课程价值观，这三种课程价值观共存于完整的课程价值之中，“在当前时代的推动下，三种课程价值取向越来越体现出相互依存、相互作用的趋势”。⑤其中，又特别突出个人本位主义，即以人为本的课程价值观。
据此分析，经济管理类课程也集有这三种课程价值，社会本位主义价值（应用于社会的经济管理）、知识本位主义价值（培养科学管理文化素质）同时又都为社会人所需要，符合以人为本的价值诉求。教师对这些课程价值作深度剖析，使学生从理性上意识到经济管理类课程的价值，对这类课程的学习应成为毕业后就走向工作岗位的大学生们的主动需要。再辅以感性认知上拉近课程与学生之间的距离这种让学生体会到课程价值或意义的最直接的途径，学生对经济管理类课程的价值认识将更深刻。上海黄浦区教育学院科研室主任李金钊老师提出有如下一些方法：⑥
1.从学生经验中寻找和使用例子，将意义附加到新学习中。
2.人为创造意义。当不能从学生的经验中找到相应的成分来建立意义时，可以用其他方法，如用记忆术帮助学生在材料之间建立关联。
3.利用总结来加强理解和意义获得。总结可以安排在课堂中的任何时候，如课堂开始、进行中或结尾的时候。
4.让学习与学习者的某些热切愿望相联。
三、切实缩小讲授法的应用范围，采用和推广有吸引力的教学方法，并实现一门课程教学方法多样化，使学生产生有趣的、新鲜的学习体验——学习主体外部激励渠道 教学方法多种多样，其选择权在任课教师。任课教师个人的经验、教学理念直接左右着教学方法的选择。实际工作中，任课教师还应考虑课程本身的特点及未来的发展趋势，作为教学对象的学生他们的学情特征，等等方面，综合地做出教学方法的选择。
以传授为主旨的方法中，20世纪80年代，斯卡特金提出的“图例讲解法”是对讲授法的改良。“这种方法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受及操作活动接受信息的教学方法”。⑦现在的多媒体教学可谓是它的一种变体应用，加入了人机交互功能，一改刻板的单向收授，这便增加了学习过程的趣味性，其意义不可小觑。另外，还有斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法、罗杰斯的非指导性教学法。本文认为，非指导性教学法更较符合培养社会人、促进学生掌握自我学习能力。“非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式”。⑧这种教学方法讲究生生之间、师生之间的真诚、接受和理解，在学生自发学习的过程中，教师作为促进者，既是“服务员”，又是“指路人”，以一种社会互动交往的方式完成整个过程。大学生处在需要社会对其认可的年龄阶段，此种过程中的学生其社会尊重需要能得到充分的满足，就该点而言也是适宜的。
更具社会互动特点的教学法还有角色扮演教学法，“这种教学法，以角色扮演为手段，通过一系列戏剧表演活动，促使学生掌握知识、增强体验、丰富情感，在教学中有着广泛的用途”。⑨为增强效果，可能还需要布置适宜的场景。例如国际贸易理论与实务课程，由于国际贸易往往涉及出口商、进口商、进出口海关、运输公司、外代机构、相关银行和保险公司等等多个社会单位或部门，可以用角色扮演教学法，来掌握不同国际贸易条件下各方承担的复杂的不同权责利关系。
同一门课程中，不排除根据内容性质、难易和重要性的变化而变换教学方法，而不至于没有变通，影响教学效果。以质量管理课程为例，相近概念多，比如不合格与缺陷、质量方针与质量目标，可以用正反例法来增强学生对这些概念的理解和思辨;抽样检验方案的确定，则用程序教学法，由于它的逻辑性很强;控制图的绘制与应用，因为步骤较繁复，有利于锻炼思维，可以用非指导性教学，达到教学目标的同时又提高了学生学习能力。
实际上，教学方法在学生就是学习方法，教师运用教学方法的过程，即是引导学生体会学习方法、掌握学习方法的过程。他们能从中学会学习方法的策略运用，培养起自主学习的能力，这对学生的终身学习很有意义，从这个意义上来说，教师也要非常重视教学方法。
四、课程内容突破教材的限制，通过合理的跨学科教学，体现课程自身的魅力，使学生从“我要学”到“我爱学”——学习主体外部激励渠道
教师在教学过程中，注意对课程内容做适当的扩展，不受制于一本教材，就书言书，束缚自己教学才能的发挥。边缘学科的经济管理类课程更应进行跨相关学科的教学，以完整和丰富本学科内容，发掘课程的魅力，否则就是不完整的、未能展现其学科全貌的教学，学生学习起来也疑惑重重，难得要领。另外，通过相关学科的教学，可能使原本文字性的抽象的理论得到数字化的具体的解释，易于学生理解和掌握。例如，电子商务管理课程涉及经济、法律、管理学、计算机和系统科学等多种学科，在其教学中，就可以引入这些相关学科的有助于学生理解本课程内容的部分。比如，其中的电子商务网站系统升级问题，引入计算机学科中的阿姆达尔定律来解决;电子商务风险管理策略之一的风险承担策略，可参考管理学中的风险型决策方法。结果都是将原本抽象的文字陈述转换成数字化的方案，一目了然，轻松理解。⑩如此，学生也开拓了课程学习的视野，发现了课程的魅力，进而增加学习兴趣。
可见，后面三个激励渠道虽然分别从学生外部的课程价值、教学方法与课程内容着手，但终究还是作用于学生内部积极心理的产生，形成合力，而共同外显为积极主动的学习行为。当然，撇开本文激发学生学习积极性的主旨，最重要的作用还是帮助学生理解和掌握包括关键理论在内的课程信息。“在信息社会中，学生记住一些事实知识的重要性已经下降到最低程度，当前教育者已经认识到真正有价值的学习，不是简单的事实记忆，而是对信息的理解、掌握程度”。
总之，所有这些激发学生课堂学习积极性的努力，最终都要落实在实现大学的有效课堂教学上，即以实现有效课堂教学为最高评判标准，不能为了激发学习积极性而去激发学习积极性。而且，实现了有效课堂教学，也就完成了实现大学有效教学的主要部分，意义重大。
（作者单位：南昌大学共青学院）
注解：
①②⑦⑧袁振国主编.当代教育学（第四版）[M].北京：教育科学出版社，2010：155，231，155，164.
③⑥李金钊著.基于脑的课堂教学：框架设计与实践应用[M].上海：华东师范大学出版社，2013：163，170，256.
④裴娣娜主编.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：205.
⑤王建惠.我国高校课程价值取向与课程体系构建研究[D].兰州大学，2010：10，25.
⑨郑金洲编著.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006：112.
⑩邵敏.电子商务管理学科的一次教学改革实践[J].职业教育研究，2013（6）：103-105.