论文部分内容阅读
语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准；而语文教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，完善学生人格，而且也展示了语文教学的艺术魅力。那么，语文教师如何培养自已的教学情感呢？
首先，良好的职业情感是教学情感产生的基础。
情感是在认识的基础上产生的，要想使教师对自己从事的职业产生深厚情感，就必须对该职业有深刻的认识。既要充分认识教师的劳动特点，又要充分认识教师的社会价值和个人价值。这样才有充分的心理准备面对复杂繁重的工作，自觉地更新教育教学过程，以自身创造性的劳动培养高质量的人才。那种鄙薄自己、轻视自己的想法都有碍于健康职业情感的产生。
同时，职业情感还来自于教师正确的学生观。教师必须意识到作为教育对象的学生也是有人格、有自尊心的，教师必须尊重、关心、理解他们，并在期待的基础上对学生提出严格要求。教师可以对学生提出言词严厉的批评，但不能采取讽刺、挖苦、辱骂、训斥、体罚以及使学生当众出丑等侮辱人格的做法。正确的学生观要求教师关注所有的学生，要认识到教育的对象是所有学生。学校教育不只是为优秀生服务，为升学服务，更重要的在于促使每个学生得到最大程度的发展。在相当一部分教师中盛行这种现象：“我对好学生自然会爱、会喜欢，可是对差学生怎么也爱不起来，只有怨和恨。”究其原因，主要在于缺乏正确的教育观念，缺少工作的责任心。当然，语文教师还要主动克服各种消极心理现象，如刻板印象、第一印象、晕轮效应的消极影响，以保证对后进生有一种积极、良好的情感。
其次，语文教师要具有较强的情感理解力与表达力。
文学创作是作者运用艺术的语言塑造生动的形象，表达自已的情感，阐述生活哲理的过程。文学欣赏则是从作品的整体入手，对文学语言和文学形象有完整、清晰、生动的感知，通过联想，在再造想象中与作者产生情感共鸣的过程。可见，准确地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。
教师的教学情感只有通过一定方式传递给学生，并为学生所接受，才能产生良好的教学效果。语文教学中表达情感的主要手段是语言，因此教师在朗读课文、讲解作品时，要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉，做到时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。教师要善于运用语音、语速、语调的变化及组合，来展示豪放热烈、优美恬静、清新淡雅、轻松欢快、悲切肃穆等意境。
在运用语言表达情感的同时，还需注意表情、目光、手势、身姿等非语言手段的辅助作用。非语言手段可以增加情感表达的形象性，使语言更富感染力，同时还能促成激情的爆发。
再次，语文教师要具有较强的情感控制力。
这种控制力主要体现在以下几方面：
一是保持教学情感的稳定。课堂教学只是语文教师生活的一部分内容，语文教师还有自己的社会生活、家庭生活，社会及家庭会带给各式各样的心境，或喜形于色，或愤怒悲哀。但作为一名语文教师决不能让自己的心境影响课堂上的情绪。很难设想，语文教师以低沉的情绪何以表达课文中的轻松与欢快。这样的教学不仅不能感染学生，而且也不能给人以美感。可见，教师一旦走上讲台，应该是一个忘却自身情感状态，投入到教学情境中的人。另外，当教师面对各种偶发事件，令人愤怒恼火时，一定要控制自己的情绪，保持头脑的清醒、冷静，以对事件做出迅速的裁决。要防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。
二是保证教学情感的适度。语文教师的情感表达虽然同演员的情感表达一样，也有表演、修饰的一面，但语文教师的情感表达决不能达到“忘我”的境界。如果说演员在舞台上强调艺术表演，情感表达似瀑布奔泻、波浪翻滚，那么语文教师则强调情感的自然流露，情感表达应舒缓平衡，恬淡适中，即使课文内容中表现了波浪起伏的情感，在语文教师的情感表现上也只能是泛起的浪花。这就要求语文教师有高超的语言表达能力，让学生通过语言来感受作品中的情感，而不能通过过于逼真、幅度过大的非语言形式来接受作品。如若不然，这种“表演”只能让学生感到老师滑稽可笑，甚至会引起学生的反感。就象有的教师在讲葛朗台的吝啬时，配合这样的形体动作，“一个箭步冲过去，将粉笔盒紧抱在怀里”。虽很逼真，但总觉与课堂气氛不符，如果在舞台上，觀众与演员距离较远，再加上观众主要是通过演员自身的行为去感受作品中的人物，逼真的表现更能打动观众。但在课堂上学生主要是通过书面语言、口头语言去了解作品，此刻语文教师的教学便如同说书人一样，点到为止即可。因此，教师绝不能进入角色，忘却自己，他在课堂上必须保持清醒的头脑，及时调节自己的情绪，使情感表现恰到好处。
三是保证教学情感的和谐。教学情感不是随心所欲的即兴而发，而是在综合考虑教学过程各要素的基础上一种和谐的体现。为此，教师需注意情感的表达必须控制到与学生情感层次需要一致的水平。每个语文教师都必须在教学过程中不断提高自身的情感修养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到美的艺术境界。
（作者单位：江西省宁都县河东中学）
首先，良好的职业情感是教学情感产生的基础。
情感是在认识的基础上产生的，要想使教师对自己从事的职业产生深厚情感，就必须对该职业有深刻的认识。既要充分认识教师的劳动特点，又要充分认识教师的社会价值和个人价值。这样才有充分的心理准备面对复杂繁重的工作，自觉地更新教育教学过程，以自身创造性的劳动培养高质量的人才。那种鄙薄自己、轻视自己的想法都有碍于健康职业情感的产生。
同时，职业情感还来自于教师正确的学生观。教师必须意识到作为教育对象的学生也是有人格、有自尊心的，教师必须尊重、关心、理解他们，并在期待的基础上对学生提出严格要求。教师可以对学生提出言词严厉的批评，但不能采取讽刺、挖苦、辱骂、训斥、体罚以及使学生当众出丑等侮辱人格的做法。正确的学生观要求教师关注所有的学生，要认识到教育的对象是所有学生。学校教育不只是为优秀生服务，为升学服务，更重要的在于促使每个学生得到最大程度的发展。在相当一部分教师中盛行这种现象：“我对好学生自然会爱、会喜欢，可是对差学生怎么也爱不起来，只有怨和恨。”究其原因，主要在于缺乏正确的教育观念，缺少工作的责任心。当然，语文教师还要主动克服各种消极心理现象，如刻板印象、第一印象、晕轮效应的消极影响，以保证对后进生有一种积极、良好的情感。
其次，语文教师要具有较强的情感理解力与表达力。
文学创作是作者运用艺术的语言塑造生动的形象，表达自已的情感，阐述生活哲理的过程。文学欣赏则是从作品的整体入手，对文学语言和文学形象有完整、清晰、生动的感知，通过联想，在再造想象中与作者产生情感共鸣的过程。可见，准确地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。
教师的教学情感只有通过一定方式传递给学生，并为学生所接受，才能产生良好的教学效果。语文教学中表达情感的主要手段是语言，因此教师在朗读课文、讲解作品时，要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉，做到时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。教师要善于运用语音、语速、语调的变化及组合，来展示豪放热烈、优美恬静、清新淡雅、轻松欢快、悲切肃穆等意境。
在运用语言表达情感的同时，还需注意表情、目光、手势、身姿等非语言手段的辅助作用。非语言手段可以增加情感表达的形象性，使语言更富感染力，同时还能促成激情的爆发。
再次，语文教师要具有较强的情感控制力。
这种控制力主要体现在以下几方面：
一是保持教学情感的稳定。课堂教学只是语文教师生活的一部分内容，语文教师还有自己的社会生活、家庭生活，社会及家庭会带给各式各样的心境，或喜形于色，或愤怒悲哀。但作为一名语文教师决不能让自己的心境影响课堂上的情绪。很难设想，语文教师以低沉的情绪何以表达课文中的轻松与欢快。这样的教学不仅不能感染学生，而且也不能给人以美感。可见，教师一旦走上讲台，应该是一个忘却自身情感状态，投入到教学情境中的人。另外，当教师面对各种偶发事件，令人愤怒恼火时，一定要控制自己的情绪，保持头脑的清醒、冷静，以对事件做出迅速的裁决。要防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。
二是保证教学情感的适度。语文教师的情感表达虽然同演员的情感表达一样，也有表演、修饰的一面，但语文教师的情感表达决不能达到“忘我”的境界。如果说演员在舞台上强调艺术表演，情感表达似瀑布奔泻、波浪翻滚，那么语文教师则强调情感的自然流露，情感表达应舒缓平衡，恬淡适中，即使课文内容中表现了波浪起伏的情感，在语文教师的情感表现上也只能是泛起的浪花。这就要求语文教师有高超的语言表达能力，让学生通过语言来感受作品中的情感，而不能通过过于逼真、幅度过大的非语言形式来接受作品。如若不然，这种“表演”只能让学生感到老师滑稽可笑，甚至会引起学生的反感。就象有的教师在讲葛朗台的吝啬时，配合这样的形体动作，“一个箭步冲过去，将粉笔盒紧抱在怀里”。虽很逼真，但总觉与课堂气氛不符，如果在舞台上，觀众与演员距离较远，再加上观众主要是通过演员自身的行为去感受作品中的人物，逼真的表现更能打动观众。但在课堂上学生主要是通过书面语言、口头语言去了解作品，此刻语文教师的教学便如同说书人一样，点到为止即可。因此，教师绝不能进入角色，忘却自己，他在课堂上必须保持清醒的头脑，及时调节自己的情绪，使情感表现恰到好处。
三是保证教学情感的和谐。教学情感不是随心所欲的即兴而发，而是在综合考虑教学过程各要素的基础上一种和谐的体现。为此，教师需注意情感的表达必须控制到与学生情感层次需要一致的水平。每个语文教师都必须在教学过程中不断提高自身的情感修养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到美的艺术境界。
（作者单位：江西省宁都县河东中学）