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摘 要：低年级学生，已经初步积淀了阅读成果，配之以相应的写话练习，不仅能够将阅读所得在实践练习中走向成熟，也为孩子更好地走进阅读奠定了基础。写话教学要借助插图，滋养写话灵性;聚焦形式，促进模仿练笔;运用绘本，感受写话乐趣;设置活动，丰盈写话语言，提升学生的写话能力。
关键词：借助插图;聚焦形式;运用绘本;设置活动
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0044-01
在语文教学中，阅读与习作就如同吸气与呼气的关系。当吸够了足量的气体之后，就应该进行相应的吐气转换。同样的道理，当学生在进行了一定阅读量的基础上，就应该为学生的言语输出创造条件，达成吸纳的平衡。低年级学生，已经初步积淀了阅读成果，配之以相应的写话练习，不仅能够将阅读所得在实践练习中走向成熟，也为孩子更好地走进阅读奠定了基础。
一、借助插图，滋养写话灵性
小学低年级学生尚处于形象思维中，为了让学生更好地走进文本，感知文本语言的精到之处，教材编者根据文本内容精心编绘了插图。这些插图资源不仅是学生解读文本的桥梁，更是历练学生语言表达能力的载体。可以引导学生借助已经掌握的字词将图画的意思以一两句的形式写下来，如果是多幅图则可以引导学生进行小组分工，通过小组之间写话成果的彼此串联，构成一段逻辑紧密的语段。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，引导学生感受到蝴蝶谷的美丽之后，就顺势引导学生观察教材中的插图，各种形态不一、颜色各异的蝴蝶展开了双翅翩翩起舞。要求学生选择一只蝴蝶进行细致观察，并用自己的语言描述这只蝴蝶的外形。从学生的语言中看，不少学生都充分运用了课文中的词语，将自己眼中的蝴蝶跃然纸上。在这一过程中，让学生以图片为依据，不仅为学生的言语表达提供了有效的资源，更以鲜明生动的形象降低了学生写话的难度，增强了学生的写话信心。
二、聚焦形式，促进模仿练笔
由于低年级学生表达能力有限，还不足以进行纯粹的创造性表达，因此，其写话应该停留在原始的模仿阶段。这是契合学生年龄特点和认知实际的科学选择。教学中，就应该努力引导学生依据文本言语表达的形式，从他人的作品中汲取造句、写话的方法。有了这一支点的帮助，学生在言语表达中才能得心应手。例如，《水乡歌》作为一首洋溢着童真童趣的儿歌，全文的三个段落都是依照固有的言语结构进行表达。除了引导学生依据文本，感受水乡独有的特点之外，更要引导学生在充分反复朗读的过程中发现言语表达的形式，并引导学生共同探究：水乡还有什么多，怎样才能表现这种多。当学生心中有了自己的答案时，学生则纷纷运用课文中的言语形式进行创造。让低年级学生单独进行言语形式的创造，显然勉为其难了。但这样的仿写却为学生的写话提供了生动有趣的支点，他们在模仿中写得不亦乐乎，充分享受了写话带给他们的快乐。
三、运用绘本，感受写话乐趣
绘本以其生动的故事情节、形象的图画绘制，已经成为低年级学生课外阅读的重要载体。巧妙地运用绘本，让学生及时进行具有针对性的写话训练，更是别有一番情趣。交流绘本的课堂是开放的，从封面的观察、内容的感知、图画的对应，学生的思维逐渐呈现出开放的张力。当绘本中自然真切的情感流淌进课文的文本时，学生生动形象的语言也就应运而生了。例如，在阅读绘本《逃家小兔》时，导入环节我就是充分利用绘本中一次又一次的变化，引导学生将全部身心聚焦于此，并结合绘本故事情节的发展引导学生思考：如果你是小兔的妈妈，你还会怎样变化，让小兔重新回到自己的家中呢？在开放对话的课堂中，学生的猜测大胆而新奇，正是在这种开放思维下的猜测中，故事在不断发展，阅读也在不断深入，母亲对小兔那份真挚的母爱也逐渐凸显出来。由此，学生在故事情节的推动下，在浓郁情感的感染下，表现出强烈的创作冲动，其写出的语言虽然简单，但却准确到位，情感真挚。学生正是在绘本力量的感召下，不仅获取了心灵上的温暖，更为其准确真实地表达自己的爱提供了情感之源，让低年级学生意识到写话原来是一件如此美好的事情。
四、设置活动，丰盈写话语言
古人写作讲究“情动而辞发”。真正有效的习作教学，并不在于其写作策略的教学成功，而更在于对学生写作冲动的点燃与催化，特别对于低年级学生而言，这种写作热情的保持，对于其今天的习作有了重要的催进作用。因此，要善于从学生的现实生活中创设学生喜闻乐见的活动形式，让学生在活动中感受、体验，形成积极正面的感受，从而让学生有话可写。例如，在元宵节时，我根据民俗习惯，在班级中开展了“闹元宵”的活动，让学生观看形式多样的花灯、猜测丰富多彩的谜语、制作可口好吃的元宵，在一系列的活动中享受集体活动的愉悦，体验传统佳节的快乐。而在这样的基础上，我引导学生选择其一进行写话训练。有一位学生这样写道：“这盏灯上的眼睛蓝蓝的，鼓得像个灯泡，头顶上还伸出一对触角。灯一动，触角也抖动起来，真好玩。”在整个教学中，我并没有向学生讲述任何的写作方法，而是注重学生活动细节的设置，为学生更好地参与活动奠定了基础。而学生在活动中全身心投入，形成了丰富的内心体验，言语表达的冲动逐渐形成，才成就了以上写话的精彩。
总而言之，低年级已经初步形成了阅读的积淀，只要放低要求，淡化技巧，依循学生的内心需要，就能充分利用现有的教学资源，促进学生写话能力的有效提升。
参考文献：
[1]韩晓萍.我手写我心[J].新课程学习（上），2011（05）.
[2]吕秋红.小学低年级写话教学之我见[J].黑河教育，2014（08）.
关键词：借助插图;聚焦形式;运用绘本;设置活动
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0044-01
在语文教学中，阅读与习作就如同吸气与呼气的关系。当吸够了足量的气体之后，就应该进行相应的吐气转换。同样的道理，当学生在进行了一定阅读量的基础上，就应该为学生的言语输出创造条件，达成吸纳的平衡。低年级学生，已经初步积淀了阅读成果，配之以相应的写话练习，不仅能够将阅读所得在实践练习中走向成熟，也为孩子更好地走进阅读奠定了基础。
一、借助插图，滋养写话灵性
小学低年级学生尚处于形象思维中，为了让学生更好地走进文本，感知文本语言的精到之处，教材编者根据文本内容精心编绘了插图。这些插图资源不仅是学生解读文本的桥梁，更是历练学生语言表达能力的载体。可以引导学生借助已经掌握的字词将图画的意思以一两句的形式写下来，如果是多幅图则可以引导学生进行小组分工，通过小组之间写话成果的彼此串联，构成一段逻辑紧密的语段。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，引导学生感受到蝴蝶谷的美丽之后，就顺势引导学生观察教材中的插图，各种形态不一、颜色各异的蝴蝶展开了双翅翩翩起舞。要求学生选择一只蝴蝶进行细致观察，并用自己的语言描述这只蝴蝶的外形。从学生的语言中看，不少学生都充分运用了课文中的词语，将自己眼中的蝴蝶跃然纸上。在这一过程中，让学生以图片为依据，不仅为学生的言语表达提供了有效的资源，更以鲜明生动的形象降低了学生写话的难度，增强了学生的写话信心。
二、聚焦形式，促进模仿练笔
由于低年级学生表达能力有限，还不足以进行纯粹的创造性表达，因此，其写话应该停留在原始的模仿阶段。这是契合学生年龄特点和认知实际的科学选择。教学中，就应该努力引导学生依据文本言语表达的形式，从他人的作品中汲取造句、写话的方法。有了这一支点的帮助，学生在言语表达中才能得心应手。例如，《水乡歌》作为一首洋溢着童真童趣的儿歌，全文的三个段落都是依照固有的言语结构进行表达。除了引导学生依据文本，感受水乡独有的特点之外，更要引导学生在充分反复朗读的过程中发现言语表达的形式，并引导学生共同探究：水乡还有什么多，怎样才能表现这种多。当学生心中有了自己的答案时，学生则纷纷运用课文中的言语形式进行创造。让低年级学生单独进行言语形式的创造，显然勉为其难了。但这样的仿写却为学生的写话提供了生动有趣的支点，他们在模仿中写得不亦乐乎，充分享受了写话带给他们的快乐。
三、运用绘本，感受写话乐趣
绘本以其生动的故事情节、形象的图画绘制，已经成为低年级学生课外阅读的重要载体。巧妙地运用绘本，让学生及时进行具有针对性的写话训练，更是别有一番情趣。交流绘本的课堂是开放的，从封面的观察、内容的感知、图画的对应，学生的思维逐渐呈现出开放的张力。当绘本中自然真切的情感流淌进课文的文本时，学生生动形象的语言也就应运而生了。例如，在阅读绘本《逃家小兔》时，导入环节我就是充分利用绘本中一次又一次的变化，引导学生将全部身心聚焦于此，并结合绘本故事情节的发展引导学生思考：如果你是小兔的妈妈，你还会怎样变化，让小兔重新回到自己的家中呢？在开放对话的课堂中，学生的猜测大胆而新奇，正是在这种开放思维下的猜测中，故事在不断发展，阅读也在不断深入，母亲对小兔那份真挚的母爱也逐渐凸显出来。由此，学生在故事情节的推动下，在浓郁情感的感染下，表现出强烈的创作冲动，其写出的语言虽然简单，但却准确到位，情感真挚。学生正是在绘本力量的感召下，不仅获取了心灵上的温暖，更为其准确真实地表达自己的爱提供了情感之源，让低年级学生意识到写话原来是一件如此美好的事情。
四、设置活动，丰盈写话语言
古人写作讲究“情动而辞发”。真正有效的习作教学，并不在于其写作策略的教学成功，而更在于对学生写作冲动的点燃与催化，特别对于低年级学生而言，这种写作热情的保持，对于其今天的习作有了重要的催进作用。因此，要善于从学生的现实生活中创设学生喜闻乐见的活动形式，让学生在活动中感受、体验，形成积极正面的感受，从而让学生有话可写。例如，在元宵节时，我根据民俗习惯，在班级中开展了“闹元宵”的活动，让学生观看形式多样的花灯、猜测丰富多彩的谜语、制作可口好吃的元宵，在一系列的活动中享受集体活动的愉悦，体验传统佳节的快乐。而在这样的基础上，我引导学生选择其一进行写话训练。有一位学生这样写道：“这盏灯上的眼睛蓝蓝的，鼓得像个灯泡，头顶上还伸出一对触角。灯一动，触角也抖动起来，真好玩。”在整个教学中，我并没有向学生讲述任何的写作方法，而是注重学生活动细节的设置，为学生更好地参与活动奠定了基础。而学生在活动中全身心投入，形成了丰富的内心体验，言语表达的冲动逐渐形成，才成就了以上写话的精彩。
总而言之，低年级已经初步形成了阅读的积淀，只要放低要求，淡化技巧，依循学生的内心需要，就能充分利用现有的教学资源，促进学生写话能力的有效提升。
参考文献：
[1]韩晓萍.我手写我心[J].新课程学习（上），2011（05）.
[2]吕秋红.小学低年级写话教学之我见[J].黑河教育，2014（08）.