论文部分内容阅读
摘要：物理学从它早起萌芽到近现代的发展，都以其丰富的、充满哲理的方法论和世界观影响着人们的思想观点和方法。与此相应，在物理学学习过程中，学生们通过经历与物理学家相同和相似的探究过程，对学生掌握科学的本质，提高科学素养有极其重要的作用。因此、在物理课堂教学中，让学生学会学习，掌握用质疑和探究的方法去发现问题和解决问题，既是物理新课程标准对物理教学的要求，也是广大物理教师的追求。物理教师要深入研究、探索科学探究的策略，全面提高物理课堂教学的有效性。
关键词：高中物理 ;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-232
一、“双主互动”探究式课堂教学方式的基本结构及操作要求
本文所指的“双主互动”，探究式课堂教学方式，是指课堂教学中要突出学生主体地位和教师主导作用，在“提出问题──解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务所形成的稳定而简明的课堂教学结构、程序及力式。本教学方式是在借鉴心理学家澳勒斯提出的关于创造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）、前苏联教科院院士MN马赫穆托创立的“问题解决教学法”（问题情境的创设、问题的提出、问题的解决），結合我多年的教学实践而提出的。基本结构及操作要分述如下。
（一）基本结构
该结构有两个基本假设：
1.认为每个学生都具有不同程度的创造意识和能力，可以通过创设良好的创造环境，在教师的指导下，让学生主动地发现问题，思考和探索解决间题的途径方法，并运用鉴别、比较、评价等方法实行最优化选择，从而达到增强创造能力的目的。
2.认为每一个教师能够而且应该努力创设一种易于学生创造行为的氛围。通过设立问题情境、启发引导、点拨调控等方法手段，调动学生主动探索的兴趣和欲望，在不断的探索及实践体验中，自我完善，自主建构。
（二）操作要求
本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
在运用时，有以下两点操作要求：
1.从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。
2.从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。
这四个学习过程，既互相交叉，又层层递进，它们构成的是一个完整的让学生“发现问题→解决问题”的动态学习模式，有利学生创造性思维能力的培养和科学方法的掌握。在操作中，既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。
二、有效互动的评价
物理教学评价是物理教学活动的一个有机组成部分，具有很强的导向性。教师在物理课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，也是评价的一大要素。例如，在高中物理课堂教学中，教师应尊重不同学生的意见并加以适当的引导;应为不同层次的学生设置不同的问题情景，让所有的学生都能在“跳一跳，够的到”的氛围中体验获取知识的过程与乐趣;在学生实验中，应为不同能力的学生设置不同的实验，让他们分工合作、交流探讨，这样既能节省时间，也能使学生在不同分工中获得满足，既而在合作、交流中培养团结协作的精神。
评价中还应当允许多种评价方式，例如：口试、面谈、提问、动手实验、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等的运用。通过多种方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解，唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。
三、高中物理探究性课堂教学中师生互动的策略
1. 设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径
学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。
2. 设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容
大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，所以教学设计中教师应在如何创设鲜活的情境多下功夫。情境创设可以从学生的生活背景入手，可以从物理史话入手，也可以从新闻热点以及科技发展入手。
3. 设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择：可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。
在高中物理课堂教学过程中，营造活跃互动的教学氛围，是培养学生的关键。良好的情感互动，是激发学生学习和创新意识的保证。教学观念的转换、设计灵活多样的主题、开放式的教学、理论和实践的结合和鼓励的措施，同时结合有效地物理教学的活动模式，通过教学实践检验，我们相信，完善的师生互动，将会是教学新标准下切实可行的有力措施。
在高中物理教学中，通过互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这样才能形成一个真正的“学习共同体”，课堂教学才会呈现更多的精彩。
参考文献
[1]李杰.互动式教学在高中物理教学中的运用[J].新课程导学，2017（32）：42.
[2]周宗伟.浅析高中物理教学中的互动情境创设[J].新课程导学，2016（5）：90
关键词：高中物理 ;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-232
一、“双主互动”探究式课堂教学方式的基本结构及操作要求
本文所指的“双主互动”，探究式课堂教学方式，是指课堂教学中要突出学生主体地位和教师主导作用，在“提出问题──解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务所形成的稳定而简明的课堂教学结构、程序及力式。本教学方式是在借鉴心理学家澳勒斯提出的关于创造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）、前苏联教科院院士MN马赫穆托创立的“问题解决教学法”（问题情境的创设、问题的提出、问题的解决），結合我多年的教学实践而提出的。基本结构及操作要分述如下。
（一）基本结构
该结构有两个基本假设：
1.认为每个学生都具有不同程度的创造意识和能力，可以通过创设良好的创造环境，在教师的指导下，让学生主动地发现问题，思考和探索解决间题的途径方法，并运用鉴别、比较、评价等方法实行最优化选择，从而达到增强创造能力的目的。
2.认为每一个教师能够而且应该努力创设一种易于学生创造行为的氛围。通过设立问题情境、启发引导、点拨调控等方法手段，调动学生主动探索的兴趣和欲望，在不断的探索及实践体验中，自我完善，自主建构。
（二）操作要求
本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
在运用时，有以下两点操作要求：
1.从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。
2.从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。
这四个学习过程，既互相交叉，又层层递进，它们构成的是一个完整的让学生“发现问题→解决问题”的动态学习模式，有利学生创造性思维能力的培养和科学方法的掌握。在操作中，既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。
二、有效互动的评价
物理教学评价是物理教学活动的一个有机组成部分，具有很强的导向性。教师在物理课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，也是评价的一大要素。例如，在高中物理课堂教学中，教师应尊重不同学生的意见并加以适当的引导;应为不同层次的学生设置不同的问题情景，让所有的学生都能在“跳一跳，够的到”的氛围中体验获取知识的过程与乐趣;在学生实验中，应为不同能力的学生设置不同的实验，让他们分工合作、交流探讨，这样既能节省时间，也能使学生在不同分工中获得满足，既而在合作、交流中培养团结协作的精神。
评价中还应当允许多种评价方式，例如：口试、面谈、提问、动手实验、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等的运用。通过多种方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解，唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。
三、高中物理探究性课堂教学中师生互动的策略
1. 设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径
学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。
2. 设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容
大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，所以教学设计中教师应在如何创设鲜活的情境多下功夫。情境创设可以从学生的生活背景入手，可以从物理史话入手，也可以从新闻热点以及科技发展入手。
3. 设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择：可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。
在高中物理课堂教学过程中，营造活跃互动的教学氛围，是培养学生的关键。良好的情感互动，是激发学生学习和创新意识的保证。教学观念的转换、设计灵活多样的主题、开放式的教学、理论和实践的结合和鼓励的措施，同时结合有效地物理教学的活动模式，通过教学实践检验，我们相信，完善的师生互动，将会是教学新标准下切实可行的有力措施。
在高中物理教学中，通过互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这样才能形成一个真正的“学习共同体”，课堂教学才会呈现更多的精彩。
参考文献
[1]李杰.互动式教学在高中物理教学中的运用[J].新课程导学，2017（32）：42.
[2]周宗伟.浅析高中物理教学中的互动情境创设[J].新课程导学，2016（5）：90