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摘要：合作学习是一种能够促进学生合作意识发展，体现学生学习主体性的教学理论。在初中体育的篮球教学中应用合作学习理论，能够有效的提升体育教学的质量，并培养学生的多种体育精神。因此，本文结合当前教育理念，分析合作学习的含义、基本要素，并就分组、课堂教学等内容展开探微，以期提升篮球教学的质量与效率。
关键词：合作学习;初中体育;篮球教学
体育一向是学生所喜爱的课程，但学生最喜爱的内容并不是教师的教学，而是自由活动时间。合作学习能够将传统的教师示范教学进行优化，调动学生自主学习和练习的兴趣。合作学习需要以小组为基础组织形式，在教师的引导下，学生通过讨论、互助、互评等形式，共同达成教师设置的学习任务。因此，教师应对合作学习有深刻的认知，设计并实施科学的合作学习方案。
一、合作学习的含义
简单而言，合作学习便是教师依据教学内容以及教学目标，将学生分成多个小组，以小组为单位对教师布置的教学任务进行学习和练习。在合作学习过程中，教师需要组织引导学生进行讨论、互助、互评，在过程中促进学生体育精神、核心素养、篮球技能的发展。相较于传统的教师组织引导整个课程的教学模式，合作学习中，教师降低了自己的影响力，增强了学生的主体性。
二、初中篮球教学中的难题
篮球是一项受青年人喜爱的运动，但篮球对技巧及身体素质都要求较高。初中生正处于发育时期，并不具备太强的身体素质。体育种类众多，生活中学生实际接触较多的是乒乓球、羽毛球等对场地需求不高的运动，而篮球需要场地支持。总体而言，在初中生中，只有身高出众、爱好篮球的学生才会热衷于寻找时间练习篮球技术，而大部分学生更喜欢练习符合他们身体素质与能力的其它运动。这就造成了初中生的篮球基础普遍较差，并且学生之间差异巨大的情况。而在生活中，教师的教学也面临着较大的困难。首先是教学器材不良，部分球存在着漏气、弹跳性能不强的情况。不良的教学器材会极大地打击学生的学习兴趣，将学生推向乒乓球等运动中。并且，篮球对身体素质、技巧都要求较高，需要花费时间练习，而初中生学习压力较大，更倾向于将时间用于学习。没有时间投入，学生的篮球能力就难以提升，学生的积极性再次受到打击，如此便形成了恶性循环。因此，在教学中，教师可以采用合作学习教学策略，对学生进行引导，提升篮球教学的有效性。
三、合作学习的基本要素
1、积极互赖
在合作学习过程中，教师需要引导学生产生互相依赖的情感，以此构建小组的学习整体性。引导学生对合作学习中的依赖产生正确的认知，合作学习中的依赖不仅体现在学生个人对其他成员的依赖，还体现在小组需要依赖每个成员的努力达成学习目标[1] 。因此学生的学习和奋斗不仅是对自己负责，也是对小组负责，评价主体也是如此，小组的成功才是更高价值的成功。在这样的认知下，小组的成员才能够逐渐协调彼此，构建彼此依赖互助的学习整体。
2、面对面互动
学生之间的面对面互动是合作学习的重要内容，也是影响合作学习质量的重要因素。在合作学习过程中，教师也应当组织或者引导学生进行面对面的鼓励，通过这样的方式，学生能够逐渐养成彼此鼓励、互相支持、友好监督的合作学习习惯。良好的面对面互动学习习惯，能够引导学生发挥出自身最大的学习潜能，优化小组内的学习气氛，并促进小组整体学习成绩与学习能力的发展。
3、个体和小组责任
责任感是小组合作学习中最重要的动力，合作学习中，学习任务是以小组任务的形式存在的，要完成学习任务，就需要学生具备个体责任感，担负起小组的责任，以达成良好的合作学习效果。因此，在合作学习过程中，教师需要重视学生在小组中的分工，确保所有学生都能够参与进学习中。
4、人际和小组技能
社交能力和技能决定了小组合作学习的效率，在分组之前，教师需要对学生有足够的了解，以便每个小组都有足够的能力完成教师布置的任务[2] 。并且教师要确保性格不合或者有冲突的学生不在同个小组中。
四、“合作学习”在初中体育篮球教学中的应用
1、分组需合理化
分组是保证小组合作学习质量的重要因素。教师可以通过问卷调查了解学生的性格爱好及实际体育能力，并以此进行合理的分组。随后教师分析教学内容，了解不同任务对学生能力的考验，保证学习任务具备一定的难度，并且能够促进学生综合能力的发展。最后教师设计同质小组与异质小组的方案，在不同的教学任务中构建不同的小组。例如，在篮球的基本技能训练中，教师可以构建同质小组，并且设置组内练习竞争与同层次小组竞争规则，为学生的学习提供动力。
2、课堂教学合理化
教师要为合作学习设置合适的学习任务，充分利用课堂教学时间。例如，在复杂篮球技能的教学中，教师先演示，部分学生掌握之后，将学生分成异质小组，并为小组设置目标：小组内所有成员都需要学会此项技能。学完之后，由教师计小组成员演示此项技能所花费的时间，并以此竞赛[3] 。这样的教学任务虽然较为传统，但是为学生提供了大量合作练习的时间，要完成任务，就需要学生彼此合作，互相帮助，发挥每个人最大的潜能，以便胜过其他小组。
3、积极互动
在合作学习之中，教师应当有意识的设置“强弱搭配”的活动或者竞赛规则，对学生进行引导，促进学生之间的互动。例如，教师先将学生分成同质小组，然后将小组按层次分成两个阵营，并对同阵营的小组进行配对训练。通过这样的方式，教师可以引导不同层次的小组为了阵营对抗而积极进行互动，通过高层次小组帮助低层次小组的形式促进班级整体的发展。
4、教师指导和表扬
在合作学习中，教师要积极对学生的行为进行指导和表扬，通过这样的方式对学生进行引导。如关注学习能力较差的学生，对他们进行指导或指引组内不善交际的学生积极与他人互动。教师还可以构建相应的情景，设置别具一格的表扬方式，如教师可以引入小说《哈利·波特》中学校的评分方式，并表明到一定次数，便给予小组积分，反之则扣分。通过这样的方式对合作学习进行组织和引导。
结语
综上所述，合作学习能够有效的提升体育教学的质量，促进学生综合素质以及体育核心素养的发展。在合作学习中，教师需要从小组构建、任务设置、指导表扬等方面对学生进行引导，以便合作学习能够有效、高质量的开展，提高篮球的教学质量。
参考文献：
[1] 陈要玲.初中体育教学中小组合作学习的“三维”建構[J].当代体育科技，2018，8（）30）：116-117.
[2] 邹翔.“合作学习”在初中体育篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2018，8（）07）：61+63.
[3] 脱利锋.初中体育小组合作学习模式探究[J].学周刊，2017（）25）：54-55.
（作者单位：陕西省西安市第四十八中学）
关键词：合作学习;初中体育;篮球教学
体育一向是学生所喜爱的课程，但学生最喜爱的内容并不是教师的教学，而是自由活动时间。合作学习能够将传统的教师示范教学进行优化，调动学生自主学习和练习的兴趣。合作学习需要以小组为基础组织形式，在教师的引导下，学生通过讨论、互助、互评等形式，共同达成教师设置的学习任务。因此，教师应对合作学习有深刻的认知，设计并实施科学的合作学习方案。
一、合作学习的含义
简单而言，合作学习便是教师依据教学内容以及教学目标，将学生分成多个小组，以小组为单位对教师布置的教学任务进行学习和练习。在合作学习过程中，教师需要组织引导学生进行讨论、互助、互评，在过程中促进学生体育精神、核心素养、篮球技能的发展。相较于传统的教师组织引导整个课程的教学模式，合作学习中，教师降低了自己的影响力，增强了学生的主体性。
二、初中篮球教学中的难题
篮球是一项受青年人喜爱的运动，但篮球对技巧及身体素质都要求较高。初中生正处于发育时期，并不具备太强的身体素质。体育种类众多，生活中学生实际接触较多的是乒乓球、羽毛球等对场地需求不高的运动，而篮球需要场地支持。总体而言，在初中生中，只有身高出众、爱好篮球的学生才会热衷于寻找时间练习篮球技术，而大部分学生更喜欢练习符合他们身体素质与能力的其它运动。这就造成了初中生的篮球基础普遍较差，并且学生之间差异巨大的情况。而在生活中，教师的教学也面临着较大的困难。首先是教学器材不良，部分球存在着漏气、弹跳性能不强的情况。不良的教学器材会极大地打击学生的学习兴趣，将学生推向乒乓球等运动中。并且，篮球对身体素质、技巧都要求较高，需要花费时间练习，而初中生学习压力较大，更倾向于将时间用于学习。没有时间投入，学生的篮球能力就难以提升，学生的积极性再次受到打击，如此便形成了恶性循环。因此，在教学中，教师可以采用合作学习教学策略，对学生进行引导，提升篮球教学的有效性。
三、合作学习的基本要素
1、积极互赖
在合作学习过程中，教师需要引导学生产生互相依赖的情感，以此构建小组的学习整体性。引导学生对合作学习中的依赖产生正确的认知，合作学习中的依赖不仅体现在学生个人对其他成员的依赖，还体现在小组需要依赖每个成员的努力达成学习目标[1] 。因此学生的学习和奋斗不仅是对自己负责，也是对小组负责，评价主体也是如此，小组的成功才是更高价值的成功。在这样的认知下，小组的成员才能够逐渐协调彼此，构建彼此依赖互助的学习整体。
2、面对面互动
学生之间的面对面互动是合作学习的重要内容，也是影响合作学习质量的重要因素。在合作学习过程中，教师也应当组织或者引导学生进行面对面的鼓励，通过这样的方式，学生能够逐渐养成彼此鼓励、互相支持、友好监督的合作学习习惯。良好的面对面互动学习习惯，能够引导学生发挥出自身最大的学习潜能，优化小组内的学习气氛，并促进小组整体学习成绩与学习能力的发展。
3、个体和小组责任
责任感是小组合作学习中最重要的动力，合作学习中，学习任务是以小组任务的形式存在的，要完成学习任务，就需要学生具备个体责任感，担负起小组的责任，以达成良好的合作学习效果。因此，在合作学习过程中，教师需要重视学生在小组中的分工，确保所有学生都能够参与进学习中。
4、人际和小组技能
社交能力和技能决定了小组合作学习的效率，在分组之前，教师需要对学生有足够的了解，以便每个小组都有足够的能力完成教师布置的任务[2] 。并且教师要确保性格不合或者有冲突的学生不在同个小组中。
四、“合作学习”在初中体育篮球教学中的应用
1、分组需合理化
分组是保证小组合作学习质量的重要因素。教师可以通过问卷调查了解学生的性格爱好及实际体育能力，并以此进行合理的分组。随后教师分析教学内容，了解不同任务对学生能力的考验，保证学习任务具备一定的难度，并且能够促进学生综合能力的发展。最后教师设计同质小组与异质小组的方案，在不同的教学任务中构建不同的小组。例如，在篮球的基本技能训练中，教师可以构建同质小组，并且设置组内练习竞争与同层次小组竞争规则，为学生的学习提供动力。
2、课堂教学合理化
教师要为合作学习设置合适的学习任务，充分利用课堂教学时间。例如，在复杂篮球技能的教学中，教师先演示，部分学生掌握之后，将学生分成异质小组，并为小组设置目标：小组内所有成员都需要学会此项技能。学完之后，由教师计小组成员演示此项技能所花费的时间，并以此竞赛[3] 。这样的教学任务虽然较为传统，但是为学生提供了大量合作练习的时间，要完成任务，就需要学生彼此合作，互相帮助，发挥每个人最大的潜能，以便胜过其他小组。
3、积极互动
在合作学习之中，教师应当有意识的设置“强弱搭配”的活动或者竞赛规则，对学生进行引导，促进学生之间的互动。例如，教师先将学生分成同质小组，然后将小组按层次分成两个阵营，并对同阵营的小组进行配对训练。通过这样的方式，教师可以引导不同层次的小组为了阵营对抗而积极进行互动，通过高层次小组帮助低层次小组的形式促进班级整体的发展。
4、教师指导和表扬
在合作学习中，教师要积极对学生的行为进行指导和表扬，通过这样的方式对学生进行引导。如关注学习能力较差的学生，对他们进行指导或指引组内不善交际的学生积极与他人互动。教师还可以构建相应的情景，设置别具一格的表扬方式，如教师可以引入小说《哈利·波特》中学校的评分方式，并表明到一定次数，便给予小组积分，反之则扣分。通过这样的方式对合作学习进行组织和引导。
结语
综上所述，合作学习能够有效的提升体育教学的质量，促进学生综合素质以及体育核心素养的发展。在合作学习中，教师需要从小组构建、任务设置、指导表扬等方面对学生进行引导，以便合作学习能够有效、高质量的开展，提高篮球的教学质量。
参考文献：
[1] 陈要玲.初中体育教学中小组合作学习的“三维”建構[J].当代体育科技，2018，8（）30）：116-117.
[2] 邹翔.“合作学习”在初中体育篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2018，8（）07）：61+63.
[3] 脱利锋.初中体育小组合作学习模式探究[J].学周刊，2017（）25）：54-55.
（作者单位：陕西省西安市第四十八中学）