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响应关于推行素质教育，培养学生创新能力的号召，我校自03年以来研读新课改要求，积极倡导“高效课堂”的打造，向课堂45分钟要质量。活动开展实施以来，我们认真学习相关理论并付之于教学实践，深深感觉到新理念、新课堂带来的巨大变化。现就《三峡》执教情况谈谈对高校课堂的理解。
先谈谈《三峡》的教学设想。本文是一篇优美的写景的文言文。虽然初三学生对于文古文词语的理解和积累己有一定的经验，但仍然是“一怕周树人，二怕文言文”。因此课前我要求学生预习时需完成的作业有：读顺文、读明意、整理疑难和困惑。课上主要任务是：1.弄清文章脉络，掌握游踪顺序。2.抓住景物特征，比较作者对三峡三个景点描写方法的不同之处。3.品味文章的语言，训练口头表达。4.知道祖国山河的壮丽可爱，让学生更加热爱祖国大好河山，引导学生关心祖国建设事业，通过自然景物来感悟人生。总起来说课堂设计思路是：读顺文----读透意----读出味----悟情悟法悟美。学生的学习思路则是从课文出发，了解游记特点，培养学生想象能力以及描述能力。所谓“一切景语皆情语”，从课文出发，学会定点观察和移步换景，一般浏览和重点观察的方法，学习用准确生动的语言和适当的表现手法向人们介绍景点。指导学生采用边看、边想、边说、边写的方法来学习。
接下来结合学校推行的“学案导学”谈谈教后的几点体会。近年来，我校为培养学生学习主动性，提高学生自学能力，开展了“学案导学法”的实践探究活动，从课前准备、实施及反馈总结等环节都有细致明确的要求。“学案教学”体现“教为主导，学为主体”的思想，提倡在老师的引导和组织下，学生通过自主学习了解知识，依靠合作交流质疑释疑，再借助典型题例精析深化和提高，既突出了学生主体地位，又可以有效提升当堂达标率。首先是课前准备。以教学组为单位，实行超周集体备课（先于学习进度一周）。每周设定相对固定时间，以学科为单位在指定地点备课。要求：1、个人初备，熟悉教材，搜集资料。包括共享资源，课件制作，问题设置等。2、集体讨论，整合意见和建议。先是学情分析，然后确立课型、课时、教学目标、重难点、典型例题、达标检测题及可能出现的问题。学案设计方面。轮流执笔主备，设计学案，统一打印。要求：1、学案要简洁实用，项目齐全。2、设立疑点，细化重点。“疑”是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，就要设立问题情景引导学生存疑、生疑，学会质疑。对于重点先进行平行迁移，将概念、公式“练习”化。3、典型例题要紧扣大纲要求，直击中考，精选精炼。4、达标练习，即当堂达标检测题，注重双基，难度适中，针对性强。（教师配备电脑后，已直接在电脑上操作，上课也可直接使用课件。课件，二次备课时完成，然后备课组共享、交流）。教学流程。1、学生自学。学生结合学案导学卡梳理教材内容，通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，即找出疑点。让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。2、小组合作交流。以学习小组为单位，进行讨论，交流中解决问题，筛选疑点。3、各组委派发言人进行全班交流。4、教师点评，选择性强化。处理典型例题5、学生组织课堂小结，教师作补充。6、完成达标练习。7、反馈矫正。简单统计达标率。
针对以上要求。首先在学案设计上我依照编写学案的要求，把学习目标、知识体系、问题导学、情感熏陶、巩固训练一一讲来，虽然自我感觉讲得挺动情、挺迈力，但在落实上感觉不到位，指点上不够细，氛围上不够活跃，思维上不够深入。面面俱到实际上是面面不到，并且备课中只备教不备学，导致第二课时一提问考点知识学生仍是一片茫然。所以教学时应抓住重点问题重点解决，不能眉毛胡子一把抓。初三学生对踊跃举手较反感。应多想办法来充分调动学生积极性，让学生在自主、和谐氛围中探究、发现、解决问题，真正把苦学变成乐学。小组合作有点华而不实，个别小组有无效讨论的现象。学生回回头将答案一交流就完事了，没有深入思考、里高效的要求差得很远。需要吸取的教训就是要注意组员之间的搭配，不能简单的按成绩高低搭配，还要考虑非智力因素。所以，让小组成员之间能做到优劣互补较好。较为成功的一点是，在讨论问题设置上较成功。没有随意地盲目地走形式地进行，而是考虑到文章理解的难易程度，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？”问题的指向是“没有想到的”，而这其中又包括着太多的细节和层次。于是，学生的思维一下子开阔了：没有想到三峡的山是那么险象环生；没有想到三峡的春天是那么清爽；没有想到三峡的秋季有长啸的猿猴……在对这众多“没想到”的交流中，学生对三峡的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。更重要的是三峡那些“可见”的“没想到”的美为后面作者的写作目的“不可见”的“没想到”埋下了伏笔，引发了更深的震撼。所以，充满生长律动的课堂上，教师不是缰绳不离手的牧马人，而是站在远处的守望者。设计的讨论问题不多，且能充分发挥组长的核心作用，节省时间，高效效果较理想。
最后谈谈自己的疑惑。文言文的学习，我们毕业班向来都是注重识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？
我们也尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？语文教学没有了生成性，没有了人文性，只剩下了支离破碎的知识点，这样的课堂即使是节奏快、容量大、收获多得高效又对学生的终极教育起什么作用呢？
以上是在高效课堂教学中的一点点浅显的反思，在以后的教学中会带着这些反思坚定不移的走下去，直到走出一条老师教得轻松，学生学得轻松的高效之路来。对此法略作简介，抛砖引玉，以求教学上互研共讨为教育事业的发展进献薄力。相信在实中所有教师的努力下，蓦然回首，它已在灯火阑珊处。
先谈谈《三峡》的教学设想。本文是一篇优美的写景的文言文。虽然初三学生对于文古文词语的理解和积累己有一定的经验，但仍然是“一怕周树人，二怕文言文”。因此课前我要求学生预习时需完成的作业有：读顺文、读明意、整理疑难和困惑。课上主要任务是：1.弄清文章脉络，掌握游踪顺序。2.抓住景物特征，比较作者对三峡三个景点描写方法的不同之处。3.品味文章的语言，训练口头表达。4.知道祖国山河的壮丽可爱，让学生更加热爱祖国大好河山，引导学生关心祖国建设事业，通过自然景物来感悟人生。总起来说课堂设计思路是：读顺文----读透意----读出味----悟情悟法悟美。学生的学习思路则是从课文出发，了解游记特点，培养学生想象能力以及描述能力。所谓“一切景语皆情语”，从课文出发，学会定点观察和移步换景，一般浏览和重点观察的方法，学习用准确生动的语言和适当的表现手法向人们介绍景点。指导学生采用边看、边想、边说、边写的方法来学习。
接下来结合学校推行的“学案导学”谈谈教后的几点体会。近年来，我校为培养学生学习主动性，提高学生自学能力，开展了“学案导学法”的实践探究活动，从课前准备、实施及反馈总结等环节都有细致明确的要求。“学案教学”体现“教为主导，学为主体”的思想，提倡在老师的引导和组织下，学生通过自主学习了解知识，依靠合作交流质疑释疑，再借助典型题例精析深化和提高，既突出了学生主体地位，又可以有效提升当堂达标率。首先是课前准备。以教学组为单位，实行超周集体备课（先于学习进度一周）。每周设定相对固定时间，以学科为单位在指定地点备课。要求：1、个人初备，熟悉教材，搜集资料。包括共享资源，课件制作，问题设置等。2、集体讨论，整合意见和建议。先是学情分析，然后确立课型、课时、教学目标、重难点、典型例题、达标检测题及可能出现的问题。学案设计方面。轮流执笔主备，设计学案，统一打印。要求：1、学案要简洁实用，项目齐全。2、设立疑点，细化重点。“疑”是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，就要设立问题情景引导学生存疑、生疑，学会质疑。对于重点先进行平行迁移，将概念、公式“练习”化。3、典型例题要紧扣大纲要求，直击中考，精选精炼。4、达标练习，即当堂达标检测题，注重双基，难度适中，针对性强。（教师配备电脑后，已直接在电脑上操作，上课也可直接使用课件。课件，二次备课时完成，然后备课组共享、交流）。教学流程。1、学生自学。学生结合学案导学卡梳理教材内容，通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，即找出疑点。让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。2、小组合作交流。以学习小组为单位，进行讨论，交流中解决问题，筛选疑点。3、各组委派发言人进行全班交流。4、教师点评，选择性强化。处理典型例题5、学生组织课堂小结，教师作补充。6、完成达标练习。7、反馈矫正。简单统计达标率。
针对以上要求。首先在学案设计上我依照编写学案的要求，把学习目标、知识体系、问题导学、情感熏陶、巩固训练一一讲来，虽然自我感觉讲得挺动情、挺迈力，但在落实上感觉不到位，指点上不够细，氛围上不够活跃，思维上不够深入。面面俱到实际上是面面不到，并且备课中只备教不备学，导致第二课时一提问考点知识学生仍是一片茫然。所以教学时应抓住重点问题重点解决，不能眉毛胡子一把抓。初三学生对踊跃举手较反感。应多想办法来充分调动学生积极性，让学生在自主、和谐氛围中探究、发现、解决问题，真正把苦学变成乐学。小组合作有点华而不实，个别小组有无效讨论的现象。学生回回头将答案一交流就完事了，没有深入思考、里高效的要求差得很远。需要吸取的教训就是要注意组员之间的搭配，不能简单的按成绩高低搭配，还要考虑非智力因素。所以，让小组成员之间能做到优劣互补较好。较为成功的一点是，在讨论问题设置上较成功。没有随意地盲目地走形式地进行，而是考虑到文章理解的难易程度，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？”问题的指向是“没有想到的”，而这其中又包括着太多的细节和层次。于是，学生的思维一下子开阔了：没有想到三峡的山是那么险象环生；没有想到三峡的春天是那么清爽；没有想到三峡的秋季有长啸的猿猴……在对这众多“没想到”的交流中，学生对三峡的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。更重要的是三峡那些“可见”的“没想到”的美为后面作者的写作目的“不可见”的“没想到”埋下了伏笔，引发了更深的震撼。所以，充满生长律动的课堂上，教师不是缰绳不离手的牧马人，而是站在远处的守望者。设计的讨论问题不多，且能充分发挥组长的核心作用，节省时间，高效效果较理想。
最后谈谈自己的疑惑。文言文的学习，我们毕业班向来都是注重识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？
我们也尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？语文教学没有了生成性，没有了人文性，只剩下了支离破碎的知识点，这样的课堂即使是节奏快、容量大、收获多得高效又对学生的终极教育起什么作用呢？
以上是在高效课堂教学中的一点点浅显的反思，在以后的教学中会带着这些反思坚定不移的走下去，直到走出一条老师教得轻松，学生学得轻松的高效之路来。对此法略作简介，抛砖引玉，以求教学上互研共讨为教育事业的发展进献薄力。相信在实中所有教师的努力下，蓦然回首，它已在灯火阑珊处。