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[摘要]众所周知,能力和思维相辅相成,而思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明要提高学生思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,针对当前课堂教育中存在的现象,笔者采取了几种方法并通过具体事例阐述对学生的语言职能的培养:一、巧设情境,唤起学生说的欲望;二、放下架子,让学生敢于表达;三、规范教师自身的数学语言,重视学生说的质量;四、组织游戏,激发学生的学习热情。
[关键词]语言智能的培养
开展素质教育是当前教育工作者的一个重要研究课题,如何最大限度地开发学生的潜能,促使他们多元智能全面开发,使学生尽快掌握怎样学,即具备学习能力是数学教师当前急需解决的任务,众所周知,能力和思维相辅相成,而思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明要提高学生思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能,以培养学生的语言表达能力,从而促进思维能力的发展,而当前课堂教学中仍然存在着这样的现象:
(一)教师在课堂上讲得津津有味,学生在课桌上昏昏欲睡,讲得过多学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了,课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”,学生的学习积极性很难调动起来。
(二)教师提出了一系列问题,只会做,不会说,做得多了,嘴巴也变得迟钝了,其实,在数学课上也需要对学生进行语言的训练,小到一道计算题的计算方法,大到一个实际问题的解决策略的设计,并不是教师个人的演讲,这样做只会限制了学生的表达能力,课上没有让学生充分的得到锻炼,课后却要恶补,练习题不加选择,进行“题海战术”,学生对数学课只能望而生畏!针对这种情况,我认为在数学课堂教学中,也要充分调动学生说的欲望,培养学生说话的能力。
一、巧设情境,唤起学生说的欲望
学生的学习兴趣是学好知识的前提,要让学生主动地说,首先要让他们愿意说,所以激发学生说的欲望是很重要的,
比如:教授“探索三角形全等的条件”时,教师可以事先准备一张三角形图片,让学生分成小组讨论:如何作出和它全等的图形?各小组的学生各抒己见,并且选举一个代表发言,结论有:1 三个内角分别与已知图形相同;2 三条边分别与已知图形相同:3 两条边和一个角分别与已知图形相同;4 两个角和一条边分别与已知图形相同;5 三条边、三个角分别与已知图形相同,教师把五种结果板书在黑板上,让全班学生畅所欲言,提出自己的质疑:1 若三个内角分别与已知图形相同,无法控制图形的大小;2 若两条边和一个角分别与已知图形相同,只有当这个角是这两边的夹角时,所做的三角形才和原三角形全等;若这个角是其中一条边的对角,仍然无法控制图形的大小,教师质疑:“两个角和一条边分别与已知图形相同”是否也存在类似情况?全班学生自己动手作图,加以验证,此时有学生提出:两个角分别与已知图形相同,根据三角形内角和定理可知,第三个角也与已知图形相同,进而得出结论:两个角和这两个角的夹边与已知图形相同,就能确定三角形的大小,对于“三条边、三个角分别与已知图形相同”这一结论,学生普遍觉得没有必要需要如此多的条件,最后全班一致认为有3种判定三角形全等的方法,教师再次质疑:板书中的“与已知图形相同”语言是否严谨?让学生进一步讨论。更改为:与原图形分别对应相等。
这一节课中,学生通过动手、动脑、动口,不仅活跃了课堂气氛,而且培养了学生的语言表达能力,从而促进思维能力的发展。
二、放下架子,让学生敢于表达
有两种人,一种人整天绷着脸,一副高高在上的样子;另一个种经常带着微笑,语言随和,我想,假如让你选择交流对象的话,肯定是后者,学生也是如此,如,在初三数学专题复习和实际应用问题的解决方案,由于应用题一直以来是相当一部分学生难以突破的难点,教师不能急于求成,课堂上应留出充分思考和讨论的时间,而实际应用问题的解决方案,建模的方法不只一种,教师应鼓励学生大胆提出自己的想法:有的用不等式(组);有的用方程(组);有的直接设未知数;有的间接设未知数,不论学生的方法正确与否不要急于评判,均板书在黑板上,全班讨论,有的学生在和其他同学探讨的过程中还能及时纠正先前提出的方案,同时挑选出最优方案,达到一题多解,还训练了学生的发散性思维和数学语言的表达能力。
三、规范教师自身的数学语言,重视学生说的质量
众所周知,成人与幼儿之间的交流对幼儿的语言发展具有促进作用,同样,教师的数学语言对学生语言表达的准确性起到了示范作用,培养学生的表达能力往往被认为是语文教师的责任,其实不然,大家知道在中学数学学科中代数部分的概念、公式、法则较多,几何部分定理较多,而数学概念、公式、定理等都是开发学生语言智能的基本素材,但多年的教学实践表明,学生在表达数学概念、法则和叙述公式、定理时存在困难,尤其在口头回答问题时不能完整、准确、系统和科学叙述,那么如何设计教学,帮助学生发展言语/语言智能?我尝试了以下做法:
首先,规范教师自身的数学语言,教师在进行课堂提问以及对学生进行点拨、指导时,必须使用规范的数学术语,在潜移默化中促进学生语言智能的发展,与此同时,教师在课堂教学中还应重视学生所说的质量。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意,这样无助于学生思维能力的培养,教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量。
四、组织游戏,激发学生的学习热情
寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,我们都知道,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”,所以,训练学生的语言表达能力,也就是在训练学生的思维能力,因此,我们应该抓住一切机会让学生说,在课堂教学中,教师要把教师问、学生答变为教师和学生之间的一种交流,一种思维的碰撞。这样坚持下去,同样有利于培养学生的逻辑思维能力。
总之,学生都愿意表达自己,愿意交流,关键在于教师给不给这个机会,会不会正确利用这个机会,这是一个值得思考的问题。
[关键词]语言智能的培养
开展素质教育是当前教育工作者的一个重要研究课题,如何最大限度地开发学生的潜能,促使他们多元智能全面开发,使学生尽快掌握怎样学,即具备学习能力是数学教师当前急需解决的任务,众所周知,能力和思维相辅相成,而思维的发展同语言的发展又紧密相关,这说明要提高学生思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能,以培养学生的语言表达能力,从而促进思维能力的发展,而当前课堂教学中仍然存在着这样的现象:
(一)教师在课堂上讲得津津有味,学生在课桌上昏昏欲睡,讲得过多学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了,课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”,学生的学习积极性很难调动起来。
(二)教师提出了一系列问题,只会做,不会说,做得多了,嘴巴也变得迟钝了,其实,在数学课上也需要对学生进行语言的训练,小到一道计算题的计算方法,大到一个实际问题的解决策略的设计,并不是教师个人的演讲,这样做只会限制了学生的表达能力,课上没有让学生充分的得到锻炼,课后却要恶补,练习题不加选择,进行“题海战术”,学生对数学课只能望而生畏!针对这种情况,我认为在数学课堂教学中,也要充分调动学生说的欲望,培养学生说话的能力。
一、巧设情境,唤起学生说的欲望
学生的学习兴趣是学好知识的前提,要让学生主动地说,首先要让他们愿意说,所以激发学生说的欲望是很重要的,
比如:教授“探索三角形全等的条件”时,教师可以事先准备一张三角形图片,让学生分成小组讨论:如何作出和它全等的图形?各小组的学生各抒己见,并且选举一个代表发言,结论有:1 三个内角分别与已知图形相同;2 三条边分别与已知图形相同:3 两条边和一个角分别与已知图形相同;4 两个角和一条边分别与已知图形相同;5 三条边、三个角分别与已知图形相同,教师把五种结果板书在黑板上,让全班学生畅所欲言,提出自己的质疑:1 若三个内角分别与已知图形相同,无法控制图形的大小;2 若两条边和一个角分别与已知图形相同,只有当这个角是这两边的夹角时,所做的三角形才和原三角形全等;若这个角是其中一条边的对角,仍然无法控制图形的大小,教师质疑:“两个角和一条边分别与已知图形相同”是否也存在类似情况?全班学生自己动手作图,加以验证,此时有学生提出:两个角分别与已知图形相同,根据三角形内角和定理可知,第三个角也与已知图形相同,进而得出结论:两个角和这两个角的夹边与已知图形相同,就能确定三角形的大小,对于“三条边、三个角分别与已知图形相同”这一结论,学生普遍觉得没有必要需要如此多的条件,最后全班一致认为有3种判定三角形全等的方法,教师再次质疑:板书中的“与已知图形相同”语言是否严谨?让学生进一步讨论。更改为:与原图形分别对应相等。
这一节课中,学生通过动手、动脑、动口,不仅活跃了课堂气氛,而且培养了学生的语言表达能力,从而促进思维能力的发展。
二、放下架子,让学生敢于表达
有两种人,一种人整天绷着脸,一副高高在上的样子;另一个种经常带着微笑,语言随和,我想,假如让你选择交流对象的话,肯定是后者,学生也是如此,如,在初三数学专题复习和实际应用问题的解决方案,由于应用题一直以来是相当一部分学生难以突破的难点,教师不能急于求成,课堂上应留出充分思考和讨论的时间,而实际应用问题的解决方案,建模的方法不只一种,教师应鼓励学生大胆提出自己的想法:有的用不等式(组);有的用方程(组);有的直接设未知数;有的间接设未知数,不论学生的方法正确与否不要急于评判,均板书在黑板上,全班讨论,有的学生在和其他同学探讨的过程中还能及时纠正先前提出的方案,同时挑选出最优方案,达到一题多解,还训练了学生的发散性思维和数学语言的表达能力。
三、规范教师自身的数学语言,重视学生说的质量
众所周知,成人与幼儿之间的交流对幼儿的语言发展具有促进作用,同样,教师的数学语言对学生语言表达的准确性起到了示范作用,培养学生的表达能力往往被认为是语文教师的责任,其实不然,大家知道在中学数学学科中代数部分的概念、公式、法则较多,几何部分定理较多,而数学概念、公式、定理等都是开发学生语言智能的基本素材,但多年的教学实践表明,学生在表达数学概念、法则和叙述公式、定理时存在困难,尤其在口头回答问题时不能完整、准确、系统和科学叙述,那么如何设计教学,帮助学生发展言语/语言智能?我尝试了以下做法:
首先,规范教师自身的数学语言,教师在进行课堂提问以及对学生进行点拨、指导时,必须使用规范的数学术语,在潜移默化中促进学生语言智能的发展,与此同时,教师在课堂教学中还应重视学生所说的质量。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意,这样无助于学生思维能力的培养,教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量。
四、组织游戏,激发学生的学习热情
寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,我们都知道,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”,所以,训练学生的语言表达能力,也就是在训练学生的思维能力,因此,我们应该抓住一切机会让学生说,在课堂教学中,教师要把教师问、学生答变为教师和学生之间的一种交流,一种思维的碰撞。这样坚持下去,同样有利于培养学生的逻辑思维能力。
总之,学生都愿意表达自己,愿意交流,关键在于教师给不给这个机会,会不会正确利用这个机会,这是一个值得思考的问题。