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［摘要］“80后”辅导员遇上“90后”大学生是高校学生工作中的新挑战。“90后”大学生在思想、行为、心理和认知上都带有明显的时代特征，而“80后”辅导员自身素质有其优势和弱点，他们在工作中要扬长避短，针对“90后”学生的特点，因势利导，因材施教，以创新的工作方式谱写大学生思想教育的新篇章。
［关键词］“80后”辅导员 “90后”学生 工作方法
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0005－02
如今，“90后”已成为高校大学生的主体，而高校的辅导员队伍中，“80后”成为其中最年轻、最有生气的一族。两拨生气勃勃的年轻人既有共性，又有个性，在今日高校这个特殊的时空中相遇，必然会给高校学生工作带来许多新的课题。
一、“90后”大学生的心理特征
“90后”大学生成长于中国经济快速发展、社会剧烈变革、信息高速发展的特殊时代。“90后”大学生大多为独生子女，长辈们在他们身上倾注了太多的心血与关爱。特殊的时代背景和环境造就了他们比较鲜明的素质特征。
（一）思想特征
“90后”大学生的思想普遍比较独立, 有强烈的社会责任感，对事物有自己独特的见解，有较强的平等意识、民主意识和开放意识。他们视野开阔，知识面广，思想活跃，乐于接受新事物，喜好标新立异，他们乐观自信、心态开放、思维超前，但往往自我意识过分强烈，思想偏激，易于极端化，易于受错误思潮影响。
（二）行为特征
“90后”大学生总体上充满朝气和自信，他们渴望独立，讨厌各种束缚；他们勇于尝试、敢作敢为，喜欢标新立异，追求新潮刺激；他们不安于现状，能面对现实，积极参与竞争，追求自己的人生价值。但“90后”大学生由于从小过多地被关爱甚至宠爱，往往以自我为中心，自私偏执，这一代大学生还存在着浮躁、任性、承受挫折能力差等弱点。
（三）心理特征
“90后”大学生自我意识强，渴望独立，个性张扬，但他们缺乏阅历，心理普遍比较脆弱，承受不了委屈，易受伤害，产生自卑、焦虑等心理问题，他们不易接受别人的批评，同学之间相处容易出现矛盾，对网络依赖性大，情感上难免有孤独感，虽然物质生活丰富，但内心往往空虚迷茫。
（四）认知特征
“90后”大学生的平均智商较高、好奇心强，富有创造力。他们善恶分明，易情绪化。他们敢爱敢恨、果敢直接，有时不能正确判断是非。从某种程度上说，他们思想和价值观更加趋于功利性，常常以自我为中心，自私任性，这是90后大学生自我矛盾的集中体现。他们对一些社会问题和现象的看法往往表现出一定的片面性、表面性和盲目性。
二、“80后”辅导员开展思政工作面临的挑战
在90后学生就读的高校中，80后教师在年龄上与他们最接近，尤其是80后辅导员，与他们的大学生活的关系更为密切。但两者年龄上的特殊性和角色上的差异，必定会给辅导员工作带来许多独特的挑战，80后辅导员首先在自身素质方面存在一些弱点。
（一）角色定位把握不准确
在“90后”眼中，“80后”是离他们年龄最近的哥哥姐姐。由于和长辈之间的思想隔阂、角色差异和情感关联等因素，“90后”不愿意向父母袒露心扉，讲述真实的心理困惑。同时，又由于同学朋辈之间不能在困惑之时给予他们行之有效的指导，很多时候他们不愿和同辈进行深入的思想交流和人生探讨。这时，他们更多地把期待的目光投向既有一定社会阅历但又算是同龄人的“80后”辅导员身上，渴望与他们成为可以交流思想、探讨人生、共话情感的知心朋友。然而，辅导员却同时肩负着教育者、管理者和服务者的多重角色，面临着管理者角色与朋友角色、领导者角色与服务者角色、执行者角色与维护者角色之间的冲突，在学生面前很难同时既是严师又是益友。尤其是刚刚毕业的“80后”辅导员们，面对个性突出的“90后”大学生时，很容易就与学生们打成一片，称兄道弟，没有了学生对老师的神秘感，工作起来难免存在很多感情因素，不利于工作的正常开展。
（二）人生阅历不够
“人生导师”的定位既是党、国家和社会对辅导员的高要求，也是大学生对辅导员的真诚期待。人生导师应该承担起引导人生发展和指点人生迷津的重任，应该站在学生一生成长、长期发展、持续进步的角度，在思想、心理和职业规划等方面对大学生进行指导和引导。然而，能够担当“人生导师”是建立在具有丰富的社会阅历和深刻的人生体验基础上的，“80后”辅导员由于尚处在“而立”之年以前阶段，不少辅导员更是从“校门”到“校门”，社会经历的简单性决定了他们人生历练的不足。因此，他们在对“90后”大学生进行思想政治教育时，尤其是进行世界观、人生观和价值观教育时，往往显得力不从心，说服力不强，实效性不够。
（三）个性上与学生有冲突
“80后”辅导员与“90后”学生存在共性，他们都富有个性，追求时尚，敢于大胆创新和尝试。同时，他们大多数是家中的独生子女，习惯以自我为中心，不易控制自己的情绪，这些类似的个性特征使得“80后”辅导员更能够理解“90后”大学生。但由于双方都有较强的个性，往往缺乏耐心，自控能力较差，所以，一旦把握不好沟通的方式方法，也容易引起辅导员与学生之间的冲突和矛盾。
（四）思政工作经验欠缺
“80后”辅导员大多从事这份工作时间不长，均在五年左右，而辅导员工作事无巨细，都得亲力亲为，大量的时间花在琐碎的具体事务上，成了学生的“大班长”“小保姆”。对于缺乏实战经验，缺乏思政教育工作技巧，在大学时代也没有系统地学过教育学和心理学的辅导员来说，仅通过时间不长的岗前培训要较好地胜任这份工作，并取得理想的工作业绩，显然是存在一定困难的。
三、“80后”辅导员开展思政工作的路径探索
（一）加强学习和磨练，全面提高辅导员自身综合素质
“80后”辅导员虽然拥有较高学历和一定的人生阅历，但大多也是独生子女，在家人的精心呵护下长大，没有经过足够的社会历练，缺乏生活经验，因此，主动融入社会、向社会学习，尽快提高自身生存能力显得尤为重要。在已有较高文化水平的基础上，“80后”辅导员要注重思政理论的学习，同时学习哲学、政治学、社会学、心理学、教育学、管理学等相关学科，拓宽知识面，优化知识结构。学校等相关单位应对辅导员开展系统的培训，使之能较快具备学生工作的基本素质，提高教育、服务和管理的水平。
（二）提升创新意识，增强学生工作的主动性
“80后群体”是见证改革开放后中国日渐发展崛起并与之一同成长的特殊的新一代。与老一辈思想政治工作者相比较，他们的思维更为活跃，主体性更加丰富。“80年后辅导员群体”和青年学生有大致相同的人生经历，有共同的语言，懂得用青年人喜闻乐见的方式和学生沟通、交流。应该充分发挥他们的这种天然优势，创新学生工作，如建立班级QQ群、开微博与学生进行思想交流等，正确使用互联网这一新的思想政治教育载体，可以使网络成为一座师生之间和谐沟通的平台，学生既能畅所欲言但又不失理性和建设性，从而更有利于学生健康成长，促使管理工作更加人性化，增强了工作的主动性与互动性，受到大学生群体的广泛欢迎。
（三）坚持正面引导，发挥自身优势言传身教
“80后”辅导员在年龄上与教育对象相仿或相差不大，特别是刚毕业的“80后”辅导员们，很容易就与学生们打成一片，具备了“知心朋友”良好的沟通基础。所以“80后”辅导员们应充分发挥这一优势，利用班会、主题班会、晚自习等各种机会，现身说法，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助“90后”大学生认清现实，尽快适应大学生活，了解所学专业，端正自己的学习态度，寻找合适的大学学习方法，变被动的填鸭式学习为主动学习，以取得事半功倍的效果，同时在学生中树立良好的师表形象，提高个人威望。
（四）突出以人为本，注重关爱学生
作为辅导员，必须坚持“以生为本”的工作理念，想学生之所想，急学生之所急，办学生之所盼。“90后”生活自理能力相对较差，应该多关心他们的生活，要加强对贫困生的关注，为他们提供切实的帮助，让他们真正感受到老师给予他们的关爱与温暖。“90后”学生心理比较脆弱，因此还应注重在心理上对他们进行疏通和辅导，使他们身心得到平衡发展。
“80后”辅导员遇上“90后”大学生，是历史性的机遇。21世纪，面对带有鲜明时代特征的“90后”大学生，“80后”辅导员有理由充满自信，以富有智慧和创造性的劳动，谱写出当代青年师生扬长避短、教学相长、共同成长的绚丽篇章。
【参考文献】
[1]陈子庭.当80后辅导员遇见90后大学生——浅析80后辅导员如何针对90后大学生的思想特征做好思想政治教育工作[J].青春岁月,2010(18).
[2]王涵.浅谈“80后”辅导员如何做好“90后”大学生的思想教育工作[J].中国科技博览,2011(16).
[3]郭平.90后大学生个性特征下的80后辅导员工作探析[J].桂林师范高等专科学校学报,2011,25(1).
［关键词］“80后”辅导员 “90后”学生 工作方法
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0005－02
如今，“90后”已成为高校大学生的主体，而高校的辅导员队伍中，“80后”成为其中最年轻、最有生气的一族。两拨生气勃勃的年轻人既有共性，又有个性，在今日高校这个特殊的时空中相遇，必然会给高校学生工作带来许多新的课题。
一、“90后”大学生的心理特征
“90后”大学生成长于中国经济快速发展、社会剧烈变革、信息高速发展的特殊时代。“90后”大学生大多为独生子女，长辈们在他们身上倾注了太多的心血与关爱。特殊的时代背景和环境造就了他们比较鲜明的素质特征。
（一）思想特征
“90后”大学生的思想普遍比较独立, 有强烈的社会责任感，对事物有自己独特的见解，有较强的平等意识、民主意识和开放意识。他们视野开阔，知识面广，思想活跃，乐于接受新事物，喜好标新立异，他们乐观自信、心态开放、思维超前，但往往自我意识过分强烈，思想偏激，易于极端化，易于受错误思潮影响。
（二）行为特征
“90后”大学生总体上充满朝气和自信，他们渴望独立，讨厌各种束缚；他们勇于尝试、敢作敢为，喜欢标新立异，追求新潮刺激；他们不安于现状，能面对现实，积极参与竞争，追求自己的人生价值。但“90后”大学生由于从小过多地被关爱甚至宠爱，往往以自我为中心，自私偏执，这一代大学生还存在着浮躁、任性、承受挫折能力差等弱点。
（三）心理特征
“90后”大学生自我意识强，渴望独立，个性张扬，但他们缺乏阅历，心理普遍比较脆弱，承受不了委屈，易受伤害，产生自卑、焦虑等心理问题，他们不易接受别人的批评，同学之间相处容易出现矛盾，对网络依赖性大，情感上难免有孤独感，虽然物质生活丰富，但内心往往空虚迷茫。
（四）认知特征
“90后”大学生的平均智商较高、好奇心强，富有创造力。他们善恶分明，易情绪化。他们敢爱敢恨、果敢直接，有时不能正确判断是非。从某种程度上说，他们思想和价值观更加趋于功利性，常常以自我为中心，自私任性，这是90后大学生自我矛盾的集中体现。他们对一些社会问题和现象的看法往往表现出一定的片面性、表面性和盲目性。
二、“80后”辅导员开展思政工作面临的挑战
在90后学生就读的高校中，80后教师在年龄上与他们最接近，尤其是80后辅导员，与他们的大学生活的关系更为密切。但两者年龄上的特殊性和角色上的差异，必定会给辅导员工作带来许多独特的挑战，80后辅导员首先在自身素质方面存在一些弱点。
（一）角色定位把握不准确
在“90后”眼中，“80后”是离他们年龄最近的哥哥姐姐。由于和长辈之间的思想隔阂、角色差异和情感关联等因素，“90后”不愿意向父母袒露心扉，讲述真实的心理困惑。同时，又由于同学朋辈之间不能在困惑之时给予他们行之有效的指导，很多时候他们不愿和同辈进行深入的思想交流和人生探讨。这时，他们更多地把期待的目光投向既有一定社会阅历但又算是同龄人的“80后”辅导员身上，渴望与他们成为可以交流思想、探讨人生、共话情感的知心朋友。然而，辅导员却同时肩负着教育者、管理者和服务者的多重角色，面临着管理者角色与朋友角色、领导者角色与服务者角色、执行者角色与维护者角色之间的冲突，在学生面前很难同时既是严师又是益友。尤其是刚刚毕业的“80后”辅导员们，面对个性突出的“90后”大学生时，很容易就与学生们打成一片，称兄道弟，没有了学生对老师的神秘感，工作起来难免存在很多感情因素，不利于工作的正常开展。
（二）人生阅历不够
“人生导师”的定位既是党、国家和社会对辅导员的高要求，也是大学生对辅导员的真诚期待。人生导师应该承担起引导人生发展和指点人生迷津的重任，应该站在学生一生成长、长期发展、持续进步的角度，在思想、心理和职业规划等方面对大学生进行指导和引导。然而，能够担当“人生导师”是建立在具有丰富的社会阅历和深刻的人生体验基础上的，“80后”辅导员由于尚处在“而立”之年以前阶段，不少辅导员更是从“校门”到“校门”，社会经历的简单性决定了他们人生历练的不足。因此，他们在对“90后”大学生进行思想政治教育时，尤其是进行世界观、人生观和价值观教育时，往往显得力不从心，说服力不强，实效性不够。
（三）个性上与学生有冲突
“80后”辅导员与“90后”学生存在共性，他们都富有个性，追求时尚，敢于大胆创新和尝试。同时，他们大多数是家中的独生子女，习惯以自我为中心，不易控制自己的情绪，这些类似的个性特征使得“80后”辅导员更能够理解“90后”大学生。但由于双方都有较强的个性，往往缺乏耐心，自控能力较差，所以，一旦把握不好沟通的方式方法，也容易引起辅导员与学生之间的冲突和矛盾。
（四）思政工作经验欠缺
“80后”辅导员大多从事这份工作时间不长，均在五年左右，而辅导员工作事无巨细，都得亲力亲为，大量的时间花在琐碎的具体事务上，成了学生的“大班长”“小保姆”。对于缺乏实战经验，缺乏思政教育工作技巧，在大学时代也没有系统地学过教育学和心理学的辅导员来说，仅通过时间不长的岗前培训要较好地胜任这份工作，并取得理想的工作业绩，显然是存在一定困难的。
三、“80后”辅导员开展思政工作的路径探索
（一）加强学习和磨练，全面提高辅导员自身综合素质
“80后”辅导员虽然拥有较高学历和一定的人生阅历，但大多也是独生子女，在家人的精心呵护下长大，没有经过足够的社会历练，缺乏生活经验，因此，主动融入社会、向社会学习，尽快提高自身生存能力显得尤为重要。在已有较高文化水平的基础上，“80后”辅导员要注重思政理论的学习，同时学习哲学、政治学、社会学、心理学、教育学、管理学等相关学科，拓宽知识面，优化知识结构。学校等相关单位应对辅导员开展系统的培训，使之能较快具备学生工作的基本素质，提高教育、服务和管理的水平。
（二）提升创新意识，增强学生工作的主动性
“80后群体”是见证改革开放后中国日渐发展崛起并与之一同成长的特殊的新一代。与老一辈思想政治工作者相比较，他们的思维更为活跃，主体性更加丰富。“80年后辅导员群体”和青年学生有大致相同的人生经历，有共同的语言，懂得用青年人喜闻乐见的方式和学生沟通、交流。应该充分发挥他们的这种天然优势，创新学生工作，如建立班级QQ群、开微博与学生进行思想交流等，正确使用互联网这一新的思想政治教育载体，可以使网络成为一座师生之间和谐沟通的平台，学生既能畅所欲言但又不失理性和建设性，从而更有利于学生健康成长，促使管理工作更加人性化，增强了工作的主动性与互动性，受到大学生群体的广泛欢迎。
（三）坚持正面引导，发挥自身优势言传身教
“80后”辅导员在年龄上与教育对象相仿或相差不大，特别是刚毕业的“80后”辅导员们，很容易就与学生们打成一片，具备了“知心朋友”良好的沟通基础。所以“80后”辅导员们应充分发挥这一优势，利用班会、主题班会、晚自习等各种机会，现身说法，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助“90后”大学生认清现实，尽快适应大学生活，了解所学专业，端正自己的学习态度，寻找合适的大学学习方法，变被动的填鸭式学习为主动学习，以取得事半功倍的效果，同时在学生中树立良好的师表形象，提高个人威望。
（四）突出以人为本，注重关爱学生
作为辅导员，必须坚持“以生为本”的工作理念，想学生之所想，急学生之所急，办学生之所盼。“90后”生活自理能力相对较差，应该多关心他们的生活，要加强对贫困生的关注，为他们提供切实的帮助，让他们真正感受到老师给予他们的关爱与温暖。“90后”学生心理比较脆弱，因此还应注重在心理上对他们进行疏通和辅导，使他们身心得到平衡发展。
“80后”辅导员遇上“90后”大学生，是历史性的机遇。21世纪，面对带有鲜明时代特征的“90后”大学生，“80后”辅导员有理由充满自信，以富有智慧和创造性的劳动，谱写出当代青年师生扬长避短、教学相长、共同成长的绚丽篇章。
【参考文献】
[1]陈子庭.当80后辅导员遇见90后大学生——浅析80后辅导员如何针对90后大学生的思想特征做好思想政治教育工作[J].青春岁月,2010(18).
[2]王涵.浅谈“80后”辅导员如何做好“90后”大学生的思想教育工作[J].中国科技博览,2011(16).
[3]郭平.90后大学生个性特征下的80后辅导员工作探析[J].桂林师范高等专科学校学报,2011,25(1).