为了“让儿童的学习看得见”。教师往往会给幼儿创建成长档案，用来呈现幼儿在园的学习与生活，动态评价幼儿在园的成长。但笔者调查发现，教师在制作幼儿成长档案的过程中有几个关键性的问题尚未厘清。
　　
　　一、制作幼儿成长档案前准备不足，缺乏对幼儿细致的观察与记录
　　
　　我曾经和一些教师做过交流，他们大都知道观察是了解幼儿发展、捕捉幼儿成长的重要方法。但他们平常没有时间观察。即使观察后也没有及时做记录，以致在制作幼儿成长档案时，他们需另花时间特意“安排”幼儿进行各种活动，特意观察并记录幼儿在某方面的进步。例如：中班下学期快要结束了，教师A一直没有时间观察幼儿系鞋带的动作技能的发展程度，他便抽出一个下午的时间，请幼儿一个个按顺序到生活区做系鞋带的动作，而他则在一旁拍照并记录。“矫揉造作”的表演，丧失了活动情境的真实性与幼儿参与的自然性。
　　[具体策略]教师每天必须用一定的时间去观察一名幼儿或一组幼儿，并详实记录下观察的内容。为了确保每一次的观察能够及时记录，成为幼儿成长档案的重要元素，教师可以采用以下策略。首先，在观察前确立明确的目标，明晰想观察幼儿的哪些行为，了解幼儿哪方面的发展水平，做到心中有数。其次，需要充分准备观察记录的工具。如果确定观察目标是为了解幼儿小肌肉动作技能的发展水平，那么教师就可以事先设计格式化的检核清单，列出动作技能的名称、发展水平等级、表现等，在观察过程中直接用简单的符号迅速记录即可。如果观察目标是为了了解幼儿的性向指标与趣闻逸事，那么教师可准备好随时可以记录的备忘本与笔，写好每位幼儿的名字，以便随时记录下所观察与聆听到的有价值的内容。
　　
　　二、幼儿成长档案内容重在活动结果展示，忽略了对活动过程的关注
　　
　　当照相成为一种有效、方便的记录方式后，幼儿成长档案中就呈现了众多幼儿的照片。当我们认真品味每幅照片、洞悉照片背后的意义时，我们发现这些照片恰恰暴露了一些问题。比如，上面的这幅照片看上去更像是一种幼儿活动结果的展示，无法显现活动的过程及其价值。
　　[具体策略]首先，教师要心中有幼儿，拍摄的照片以幼儿为主体。应在照片中确切呈现幼儿在活动中的发展状况。其次，教师心中要有每一个具体的幼儿，所拍摄的照片呈现的应是个人的成长而不是对团体的展览。照片最好记录的是一个或者一组幼儿。拍摄的照片应能动态地呈现幼儿活动的故事。比如，教师可以用照片连续记录一位幼儿发现问题、解决问题，或完成某个复杂作品的过程，也可以从不同的角度拍摄幼儿活动的画面。
　　
　　三、幼儿成长档案制作主体一元化，忽略了其他主体的参与
　　
　　我曾在一所幼儿园深入观察，发现每次快到学期结束时，教师们就不得不腾出大量时间来制作幼儿成长档案。一般而言，精心做1本幼儿成长档案需要花费一个教师一整天的时间，做30本幼儿成长档案则需要花费一个月的时间。为此，教师们往往忙得身心俱疲。
　　[具体策略]制作幼儿成长档案不是教师一个人的事情，而是教师、幼儿、家长共同参与的事情。幼儿是成长档案的主人，他们有权利知道成长档案与自己的关系，了解成长档案的制作过程。因此。教师有必要邀请幼儿共同制作成长档案。在制作成长档案的过程中，幼儿能够回忆起自己曾经做过的事情，这种回顾不仅能使幼儿意识到自己的成长，而且还可以明晰自己增进了哪些方面的能力与知识。另外，在制作幼儿成长档案时教师可以邀请家长参与其中。和家长共同商议如何收集材料、收集哪些具有代表性的材料以及收集的方法与具体要求，请家长关注孩子在家时各个方面的表现，捕捉孩子的反应，用照相等方式记录孩子的精彩瞬间，等等。之后，教师将家长对幼儿的观察记录进行分类整理和归纳。再综合自己手头上有关幼儿的资料分析出幼儿的发展线索，制作出幼儿的成长档案。