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自2014年9月起，译林版的英语新教材全面在各小学使用。对于六年级的学生来说，熟悉的人物形象和单元板块一下子变成了全新的人物形象，全新的板块结构，起初真让人有点适应不过来。不过，很快学生就被全新的内容吸引住了的眼球，特别是Story time的童话故事，Fun time的游戏， Culture time中的各国不同的文化，Cartoon time中的 Sam、Bobby、Billy、Willy之间诙谐的故事，让学生捧起书久久不肯放手。本套教材结合学生的年龄特点，站在一个更高的角度编排每一册教材内容，特别是高年级的教材挑选与学生的生活息息相关的内容，学生特别喜欢。尤其是环境、健康饮食等具有时代气息的话题，与社会大环境紧密相连，让学生从小就树立保护环境的意识，同时将培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面融入在各板块的内容中，既有利于知识的教学，又有利于技能的培养。
布鲁诺说过：“知识是一个过程，而不是一个结果。”如果我们一线老师在课堂中注重学生的主体参与，让学生学会合作分享，让学生在课堂中充分展示自己的智慧，全员动起来，那么我们的课堂就会还原孩子本真的天性，涌动着生命的灵性，孩子也会在探究中成长，课堂也更灵动，更有魅力。
一、童话故事教学体现合作分享
众所周知，童话故事对于每个儿童都有一种特别的吸引力，对于自己喜爱的故事，他们就会主动去读。童话故事首次出现在我们的英语教材中，耳熟能详的中文故事变成了英语故事，带给学生全新的感受。哪怕故事中有不认识的单词，也丝毫不会影响学生对故事的兴趣。教师就应该利用学生的这一特点，在课堂中给予学生充分的时间思考、合作、探究，分享他们在童话故事中所想所得，进而达到“读懂故事、悟出道理”的育人目标。
教学六下《The lion and the mouse》时，Fun time板块将Story time的故事改编成了对话形式。课上我先带领学生一起来观察每幅图，想一想图上的人会说些什么话？如果遇到不会表达的句子，我板书在黑板上，尽可能让故事变得更完整。随后学生自由组合，当堂表演故事。对于表演的不足之处，全体师生一起探讨，学生课后进行整改，第二天课上再次表演。有了前一天的经验，学生表演时注意了说话的语气、神情、动作，惟妙惟肖的表演赢得了学生们的热烈掌声。特别是一位男生表演的凶恶的狮子，夸张的语气与动作更让整个课堂气氛达到了高潮，笑声久久回荡在教室内。这是学生们发自内心的笑声，更是他们体会到合作分享的快乐。
二、语法板块教学发展学生思维能力
在我们以往的教材中，从未将语法知识编入。然而在我们的实际教学中又不得不进行语法知识的教学。译林版教材Grammer time采用直观、易懂的图表形式，通过归纳一单元新授词汇和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，这不仅给教师教学语法知识指引了一条路，而且给学生学习和复习语法提供了很好的途径。
例如六下Unit 1学习了副词的用法，如图，
有了图片的帮助，教师可以先让学生读文本句子，观察这些句子有什么共同点，引出“副词”这一概念。然后让学生思考副词应放在句子的什么位置，对比例句“He’s a happy boy.He laughs happily.”中的happy与happily，由学生得出happy与happily的不同点，进而得出形容词和副词的不同用法。在这一教学的过程中，教师循循善诱，学生通过读、说、想等活动主动参与到知识的学习中来，自己归纳和总结出教学难点“副词”的用法，更用智慧“引”“诱”出灵动的英语课堂。在学习的过程中，将语言的发展和思维的发展结合在一起，英语课堂成为了孕育学生思维的土壤，达到了语言与思维同生共长的境界。
三、文化板块让课堂多元化
《英语课程标准》指出：英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。译林版新教材就很好地体现了这一思想，通过图片和简单的对话或文字介绍，呈现不同文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对各国文化认识和理解。如六下的Culture time部分介绍了外国的伊索寓言Aesop’s Fables和中国的Chinese idiom，教师补充了“亡羊补牢”的英文表达“mend the fold after the sheep have been stolen”。学生在对比了中英文的表达后，深切体会到了汉语的简洁和意味深长，从而加深了对中国传统文化的认识和热爱。另外新教材还对比了西方各国的不同习惯，如五下Unit 3 Culture time部分对比英美不同询问厕所的方法In the UK，we ask “Where’s the toilet？”和 In the US，we ask “Where’s the restroom？”。通过扩大学生接触外国文化的范围，拓展学生视野，提高他们对各国文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，更重要的是让学生对英语保持一份浓厚的兴趣，坚持一份“容纳百川”的心态。
教材只是教师传播知识的一个载体，课堂的灵动，更关键取决于教师对教材的处理，对教学的理解。如果教师在运用教材教学时，多一点思考，多一点智慧，那么灵动的、充满童趣的课堂就离我们不远了……
布鲁诺说过：“知识是一个过程，而不是一个结果。”如果我们一线老师在课堂中注重学生的主体参与，让学生学会合作分享，让学生在课堂中充分展示自己的智慧，全员动起来，那么我们的课堂就会还原孩子本真的天性，涌动着生命的灵性，孩子也会在探究中成长，课堂也更灵动，更有魅力。
一、童话故事教学体现合作分享
众所周知，童话故事对于每个儿童都有一种特别的吸引力，对于自己喜爱的故事，他们就会主动去读。童话故事首次出现在我们的英语教材中，耳熟能详的中文故事变成了英语故事，带给学生全新的感受。哪怕故事中有不认识的单词，也丝毫不会影响学生对故事的兴趣。教师就应该利用学生的这一特点，在课堂中给予学生充分的时间思考、合作、探究，分享他们在童话故事中所想所得，进而达到“读懂故事、悟出道理”的育人目标。
教学六下《The lion and the mouse》时，Fun time板块将Story time的故事改编成了对话形式。课上我先带领学生一起来观察每幅图，想一想图上的人会说些什么话？如果遇到不会表达的句子，我板书在黑板上，尽可能让故事变得更完整。随后学生自由组合，当堂表演故事。对于表演的不足之处，全体师生一起探讨，学生课后进行整改，第二天课上再次表演。有了前一天的经验，学生表演时注意了说话的语气、神情、动作，惟妙惟肖的表演赢得了学生们的热烈掌声。特别是一位男生表演的凶恶的狮子，夸张的语气与动作更让整个课堂气氛达到了高潮，笑声久久回荡在教室内。这是学生们发自内心的笑声，更是他们体会到合作分享的快乐。
二、语法板块教学发展学生思维能力
在我们以往的教材中，从未将语法知识编入。然而在我们的实际教学中又不得不进行语法知识的教学。译林版教材Grammer time采用直观、易懂的图表形式，通过归纳一单元新授词汇和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，这不仅给教师教学语法知识指引了一条路，而且给学生学习和复习语法提供了很好的途径。
例如六下Unit 1学习了副词的用法，如图，
有了图片的帮助，教师可以先让学生读文本句子，观察这些句子有什么共同点，引出“副词”这一概念。然后让学生思考副词应放在句子的什么位置，对比例句“He’s a happy boy.He laughs happily.”中的happy与happily，由学生得出happy与happily的不同点，进而得出形容词和副词的不同用法。在这一教学的过程中，教师循循善诱，学生通过读、说、想等活动主动参与到知识的学习中来，自己归纳和总结出教学难点“副词”的用法，更用智慧“引”“诱”出灵动的英语课堂。在学习的过程中，将语言的发展和思维的发展结合在一起，英语课堂成为了孕育学生思维的土壤，达到了语言与思维同生共长的境界。
三、文化板块让课堂多元化
《英语课程标准》指出：英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。译林版新教材就很好地体现了这一思想，通过图片和简单的对话或文字介绍，呈现不同文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对各国文化认识和理解。如六下的Culture time部分介绍了外国的伊索寓言Aesop’s Fables和中国的Chinese idiom，教师补充了“亡羊补牢”的英文表达“mend the fold after the sheep have been stolen”。学生在对比了中英文的表达后，深切体会到了汉语的简洁和意味深长，从而加深了对中国传统文化的认识和热爱。另外新教材还对比了西方各国的不同习惯，如五下Unit 3 Culture time部分对比英美不同询问厕所的方法In the UK，we ask “Where’s the toilet？”和 In the US，we ask “Where’s the restroom？”。通过扩大学生接触外国文化的范围，拓展学生视野，提高他们对各国文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，更重要的是让学生对英语保持一份浓厚的兴趣，坚持一份“容纳百川”的心态。
教材只是教师传播知识的一个载体，课堂的灵动，更关键取决于教师对教材的处理，对教学的理解。如果教师在运用教材教学时，多一点思考，多一点智慧，那么灵动的、充满童趣的课堂就离我们不远了……