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教研案例背景：
对幼儿教师而言，立足班级工作，透过观察与反思，更好地看见幼儿、理解幼儿，发挥个人才智和创新精神，融合班级一日活动，构建让幼儿和自己动心的课程内容……这些已经成为教育者所要具备的能力，也是对教师专业化水平不断发展提出的新要求。在园本特色课程研究的过程中，我们发现很多教师实施现有课程主题活动时可谓轻车熟路，但在如何挖掘、利用资源去设计与组织实施师幼都期待的班级课程新主题、如何选择话题、如何架构与幼儿经验相符的学习内容等问题上，大家都有些犯难。面对班本课程建设，我们和幼儿一样，都是学习者，与其让教师各自琢磨，不如发挥团队智慧，共同实践，通过经验碰撞、梳理内容和反思修改，用新手实习的心态研磨一程，明晰课程“从无到有”的过程。
教研目的：
1.在共同讨论、反思、梳理的过程中，初步明确班本课程内容选择与架构、组织与实施的基本流程及核心要素;
2.在研讨与实操中，积累班本课程开发与实施中资源选择、內容架构、组织实施等基本经验;
3.感受团队凝聚力，激发教研兴趣，提升教师群体思维的广泛性、逻辑性及问题意识。
第一次教研：话题选择
（一）教研准备
回顾近两周与幼儿的晨间谈话，反思对幼儿的日常观察及与幼儿的交流过程，其中有哪些幼儿感兴趣的人、事、物？每位教师各自归纳10个中心词。
（二）教研步骤
1.分享本班幼儿感兴趣的内容话题，共同商讨、选择有价值的话题中心词;
2.聚焦话题中心词，分组完成主题网络图，全员辨析进行价值判断，并确定目前最有价值的主题，头脑风暴选出主题名称;
3.各班结合班级情况设计相关调查表，并请家长配合做最初的经验了解，然后师幼共同完成主题的网络图。
（三）教研现场片段
主持人：请大家分享本班幼儿最近感兴趣的内容话题，请××老师在白板上记录关键词。
教师A：我们班的孩子聊到了汽车、新玩具和假期的旅游经历。
教师B：我们班的孩子还提到了外卖、地震事件和篮球。
教师C：我们班孩子也提到了篮球。
主持人：从每个老师分享的话题中不难发现，“篮球”是每个班在谈话中都涉及的话题，为什么幼儿都谈到了“篮球”呢？
教师D：可能是因为我们刚刚开设了篮球课，篮球教练带孩子们玩球，孩子们感受到与日常班级活动不同的乐趣。
主持人：是呀，对幼儿来说，兴趣是第一位的。我们只有追随幼儿的兴趣和需要，才能充分调动幼儿学习的积极性。
教师D：我也和孩子们一起进行过话题讨论，但是很多时候我还是会不自觉地以自己的想法为主导，甚至挖空心思找些活动资源来和孩子讨论，并没有真正把孩子们平时交流中的话当一回事去细想。
教师E：今天的研讨值得反思，其实幼儿的发现和兴趣无处不在，甚至在厕所、走廊及户外的闲聊中都会产生很多好的活动资源，这样的话题很重要也更有趣。
主持人：只要我们用心观察，完全可以发现对孩子发展有现实意义的话题资源，以此开展班本活动，找准切入点。接下来，请大家就孩子感兴趣的“篮球”话题，以你们的初步思考来制订主题名称并设计网络图吧！
教师们开始现场操作……
主持人：今天回去后，放下你刚才对篮球话题的主题名称、活动路径的构思，和孩子们就这个话题进行调查与讨论，看看有什么不一样的发现。
（四）教研评析
在交流中，大家发现各班幼儿虽然有各自感兴趣的话题，但聚焦的话题还是比较明显的。只有让课程因班制宜，追随幼儿的兴趣和需要，才能充分调动幼儿学习的积极性，促进幼儿的发展。在分享与研讨的过程中，大家的思路越来越清晰，认识逐渐统一，一个非常好的活动资源—一“篮球”便被大家挖掘了出来。
第二次教研：网络图的构建
（一）教研准备
完成《“篮球宝贝”调查表》的设计，并请家长配合指导幼儿完成。教师收集与整理调查结果，梳理幼儿感兴趣的篮球相关问题，设计网络图。
（二）教研步骤
1.主持人请各班教师分享班级调查表的设计构想;
2.展示各班级设计的主题活动网络图，大家点评，发现亮点;
3.运用白板聚焦主题网络图，进行整合与价值判断，优化活动路径;
4.作业：各班从确定的网络图中承担其中—个路径话题的内容选择与设计工作，完成活动设计的主要框架。
（三）教研现场片段
主持人：设计调查表是为了达到什么目的？
教师A：了解幼儿对这个话题的已有经验，还有他们的兴趣点。
主持人：那么，我们借助调查表是想知道幼儿需要什么，还是给幼儿提供什么？
教师B：应该是从幼儿想要的内容里面挖掘有价值的，再通过课程传递给幼儿，帮助他们获得新经验。
主持人：你们在设计网络图时遇到困难了吗？
教师C：我设计调查表的时候考虑了幼儿想了解与篮球相关的内容，但我发现家长在调查工作中的主导性太强，幼儿在交流时说不出调查结果，我们疏忽了对家长的工作指导。我准备借鉴中（1）班的做法，用选择打钩的方式组织幼儿再次调查。
教师D：之前我真的很害怕做网络图，但我发现只要抓住幼儿的经验和兴趣点，做起图来就一点也不难了。而且有了网络图之后，我在后面设计活动时的思路更清晰，指向性也更强了。
主持人：幼儿基本经验的掌握和兴趣的激发是主题活动开展的保障，而调查表就是依据，调查结果的指向就是活动架构的主线。
教师E：对，我感觉开展班本活动还是很有意义的，我非常感兴趣，因为我就是篮球迷呢！我们班还有专业的篮球运动员家长，如果开展活动应该会很有趣。 （四）教研评析
课程资源的筛选和利用方式要从幼儿发展的需要和兴趣点出发，全面调查分析是评判的依据。主题网络图的完善过程还让大家意识到，虽然资源的选择与整合不容忽视，但是设计路径时要思考的重点是孩子得到了什么，探索路径是否利于幼儿的深度学习。在研讨中，我们非常高兴地看到教师始终关注幼儿，不断从幼儿角度设想与调整，真正体现了“以幼儿为本”的理念。
第三次教研：资源与活动内容的选择
（一）教研准备
各班准备好“篮球宝贝”主题活动中一条路径的活动方案提纲（8～10个）。
（二）教研步骤
1.主持人请各班教师交流主题路径的方案提纲，分享资源的价值取向、设计构想;
2.筛选有价值的活动资源与内容;
3.教师提出困惑，交流碰撞;
4.作业：各班结合幼儿调查表的内容，选择活动路径，开展班本主题活动。
（三）教研现场片段
主持人：从大家交流的各班主题路径来看，你们发现了什么？
教师A：和其他班级相比，我才发现我们班有价值的篮球相关资源还是蛮多的，有从事体育工作的家长，还有记者，最重要的是很多孩子的爸爸都是球迷！所以，我已经思考了如何组织活动，也提议好的资源可以大家共享，可以开展年级亲子活动，一定会很有趣。
教师B：我比较年轻，一直困惑在这样的活动中应该如何跟随幼儿。现在，有了大家的支持，我一点也不担心了，也明白了如何选择有价值的资源进行课程设计。
主持人：希望年轻教师在活动开展的过程中能努力学会观察与反思的方法。我也希望通过这样的活动，你们能写出有质量的经验总结。大家对活动开展还有什么困惑吗？
教师C：孩子们喜欢进行像“篮球宝贝”这样的主题活动，但班级中已经开展的其他活动该如何操作？是同步进行还是暂时停下呢？
教师D：暂停一下也是可以的吧！之后，我们再通过集体活动、小组活动跟進。
教师E：我觉得可以从主题中寻找相关内容，但要重新设计活动的话工作量会很大。
教师F：不用都重新设计，把现有活动修改一下也是可以的。我们还可以通过区域、小组活动等带领孩子进行多领域学习。
主持人：大家谈到了各领域的均衡与融合，还有预设和生成活动的有效结合与安排。相信大家在开展活动时心里已经有了主线，我很期待这次活动的真正实施。
（四）教研评析
幼儿感兴趣的事物是否能够作为学习内容被纳入课程？这取决于教师对其所蕴含教育价值的判断。班本课程的生成不是事先预设好的，而是一边活动一边设计的，更是在师生互动过程中不断形成和发展的。教师只需做好各种可能性的假设及各类材料的准备工作，落实到具体教学实践中，随时支持和引导幼儿的学习。虽然，这些不确定因素会让一些教师感到不安，但经过学习和现场讨论，大家决定采用教师手记的方式跟进活动进程，在年级群里及时交流，运用集体的力量共同推动活动的深入开展。
第四次教研：活动成果分享及总结
（一）教研准备
教师准备：制作PPT进行成果汇报分享，整理教师手记，以及活动过程中的收获、反思和困惑等。
（二）教研步骤
1.各班教师运用投影仪分享班级活动的过程，大家交流点评，提出反思、困惑及解决策略;
2.分享教师手记的精彩片段。
（三）教研评析
本次教研是一次活动总结，更是教师拓展视野、学会有效教学策略的重要机会。大家在各自反思、总结与分享的过程中，一方面再次梳理自己的活动设计与组织策略，另一方面接纳同伴的积极建议，接受更多的教学经验。例如，中（1）班幼儿对篮球课的教练身高很感兴趣，于是他们不仅设计了一系列“和篮球运动员比身高”的数学活动，还及时推荐给其他班级，丰富了数学领域的内容。大家普遍感受到：要顺应幼儿，从幼儿实际出发，合理运用资源，适合孩子的就是最好的。最后，大家决定用年级组共同举办亲子篮球赛的形式，为这次活动画上完美的句号。
（四）来自教师的感受
教师A：在汇报过程中，我才发现我们班的活动内容虽然看上去和其他班级一样，其实是不同的。例如，我们班的幼儿也想制作篮球，后来因为怎么都做不圆、做不像，所以开始探究篮球到底是用什么材料制作的，表面上的花纹是什么样的，怎么排列，为什么要有颗粒等问题。为此，我们还“解剖”了一个旧篮球。所以，每个班上孩子们的经验水平、兴趣是不一样的，活动安排与组织需要根据孩子的情况做调整，这一点我体会最深。
教师B：我们班的家长也非常“给力”，利用自己在篮球方面的特长给孩子们专门讲解了篮球比赛的知识，让我感受到：在班本课程建设过程中，家长的支持非常重要。我非常期待亲子篮球赛的开展，因为我们班有这方面的家长资源，我想孩子们也会和我一样兴奋的！
教师C：过去，当课程开发过程中遇到困惑时，我常常感到无能为力，这几次教研的系统、深入开展让大家的思路清晰了许多。现在，我不再害怕班本课程了。教研综述：
1.助推理念更新，形成良好的教研文化
有人说，教师虽然是幼儿园课程开发的主力军，但也往往会成为课程开发的最大障碍，这就需要教师在实践中不断更新知识与观念。这次的团队教研是实操式的，通过“实践——研讨——反思—一学习——提升”的教研过程，我们创设了一种合作、对话和探究的教研氛围，从共同构建课程的实践操作中，学会立足幼儿本位，跟随幼儿。教师积极互动与分享，形成经验，碰撞思维，在儿童观、教育观等方面产生了积极的改变，并将教研与教学实践紧密联系起来，增强了对园本特色文化核心精神的认同感，逐渐形成良好的教研文化。
2.细化研讨内容，展开真实的话题研究
有效的教研应能体现真实的效益，分析有过程，研究有结论。也就是说，每一次教研活动都应推动和改进教学实践。我们应细化研讨内容，对每个阶段的研讨重点进行框架式的思考，甄别“伪碰撞”，展开“真研究”。主持人要将话题聚焦在某一个关键点上，特别是针对不同的观点可以运用“无事生非”的方法，故意“制造矛盾”，引导教师辩证地思考问题，从而挖掘教育行为背后的意义，提高研讨的有效性和深刻性，使教研活动真正体现“研”的特质。
3.回归生活实践，利用丰富的课程资源
课程开发要回归幼儿的生活，班本课程主题的生成过程是教师们审视幼儿生活的过程，也是幼儿园、家庭和社区全方位资源选择与利用、发挥实效的过程。这样的课程设计才能顺应幼儿，让他们在真实的情境中与资源产生互动和对话，获得真实的生活体验，在轻松自由、趣味十足的环境中自主学习，快乐成长。我们鼓励教师全面调查与了解各种资源，收集一些相关信息，站在自己的角度稍做思考，并结合自身特长、兴趣及班级特色，合理地整合与利用丰富多彩的课程资源，从思想到经验都做到“有备而来”。
4.发挥个体作用，提升团队的专业素养
教研活动的意义在于利用教师资源解决教学中的问题。活动中，每位教师将教学实践中的感受和经验与同伴反复地切磋磨合，或直面质疑，或寻求共识。不过，教师个体间存在感较大的专业差异，组内会有一些权威经验型的教师，也会有一些缺乏经验、个性较内向的年轻教师，经验型教师往往是活跃分子，但由于其表现突出，会给其他组员造成压力。我们可以刻意延缓经验型教师的发言，让其他组员先畅所欲言。慢慢地，年轻教师在主持人的引领下，从关注话题、跟随其中逐渐转变成独立提出问题且多角度回答问题，学会梳理并运用有效信息，逐渐提升了自身的角色定位。长此以往，教师会真切感受到自身在团队中发挥的作用，更乐意展示自我特长，在分享中表现出独特的思考和创新的意识，随着经验的累积，其专业素养也会逐步提升。
对幼儿教师而言，立足班级工作，透过观察与反思，更好地看见幼儿、理解幼儿，发挥个人才智和创新精神，融合班级一日活动，构建让幼儿和自己动心的课程内容……这些已经成为教育者所要具备的能力，也是对教师专业化水平不断发展提出的新要求。在园本特色课程研究的过程中，我们发现很多教师实施现有课程主题活动时可谓轻车熟路，但在如何挖掘、利用资源去设计与组织实施师幼都期待的班级课程新主题、如何选择话题、如何架构与幼儿经验相符的学习内容等问题上，大家都有些犯难。面对班本课程建设，我们和幼儿一样，都是学习者，与其让教师各自琢磨，不如发挥团队智慧，共同实践，通过经验碰撞、梳理内容和反思修改，用新手实习的心态研磨一程，明晰课程“从无到有”的过程。
教研目的：
1.在共同讨论、反思、梳理的过程中，初步明确班本课程内容选择与架构、组织与实施的基本流程及核心要素;
2.在研讨与实操中，积累班本课程开发与实施中资源选择、內容架构、组织实施等基本经验;
3.感受团队凝聚力，激发教研兴趣，提升教师群体思维的广泛性、逻辑性及问题意识。
第一次教研：话题选择
（一）教研准备
回顾近两周与幼儿的晨间谈话，反思对幼儿的日常观察及与幼儿的交流过程，其中有哪些幼儿感兴趣的人、事、物？每位教师各自归纳10个中心词。
（二）教研步骤
1.分享本班幼儿感兴趣的内容话题，共同商讨、选择有价值的话题中心词;
2.聚焦话题中心词，分组完成主题网络图，全员辨析进行价值判断，并确定目前最有价值的主题，头脑风暴选出主题名称;
3.各班结合班级情况设计相关调查表，并请家长配合做最初的经验了解，然后师幼共同完成主题的网络图。
（三）教研现场片段
主持人：请大家分享本班幼儿最近感兴趣的内容话题，请××老师在白板上记录关键词。
教师A：我们班的孩子聊到了汽车、新玩具和假期的旅游经历。
教师B：我们班的孩子还提到了外卖、地震事件和篮球。
教师C：我们班孩子也提到了篮球。
主持人：从每个老师分享的话题中不难发现，“篮球”是每个班在谈话中都涉及的话题，为什么幼儿都谈到了“篮球”呢？
教师D：可能是因为我们刚刚开设了篮球课，篮球教练带孩子们玩球，孩子们感受到与日常班级活动不同的乐趣。
主持人：是呀，对幼儿来说，兴趣是第一位的。我们只有追随幼儿的兴趣和需要，才能充分调动幼儿学习的积极性。
教师D：我也和孩子们一起进行过话题讨论，但是很多时候我还是会不自觉地以自己的想法为主导，甚至挖空心思找些活动资源来和孩子讨论，并没有真正把孩子们平时交流中的话当一回事去细想。
教师E：今天的研讨值得反思，其实幼儿的发现和兴趣无处不在，甚至在厕所、走廊及户外的闲聊中都会产生很多好的活动资源，这样的话题很重要也更有趣。
主持人：只要我们用心观察，完全可以发现对孩子发展有现实意义的话题资源，以此开展班本活动，找准切入点。接下来，请大家就孩子感兴趣的“篮球”话题，以你们的初步思考来制订主题名称并设计网络图吧！
教师们开始现场操作……
主持人：今天回去后，放下你刚才对篮球话题的主题名称、活动路径的构思，和孩子们就这个话题进行调查与讨论，看看有什么不一样的发现。
（四）教研评析
在交流中，大家发现各班幼儿虽然有各自感兴趣的话题，但聚焦的话题还是比较明显的。只有让课程因班制宜，追随幼儿的兴趣和需要，才能充分调动幼儿学习的积极性，促进幼儿的发展。在分享与研讨的过程中，大家的思路越来越清晰，认识逐渐统一，一个非常好的活动资源—一“篮球”便被大家挖掘了出来。
第二次教研：网络图的构建
（一）教研准备
完成《“篮球宝贝”调查表》的设计，并请家长配合指导幼儿完成。教师收集与整理调查结果，梳理幼儿感兴趣的篮球相关问题，设计网络图。
（二）教研步骤
1.主持人请各班教师分享班级调查表的设计构想;
2.展示各班级设计的主题活动网络图，大家点评，发现亮点;
3.运用白板聚焦主题网络图，进行整合与价值判断，优化活动路径;
4.作业：各班从确定的网络图中承担其中—个路径话题的内容选择与设计工作，完成活动设计的主要框架。
（三）教研现场片段
主持人：设计调查表是为了达到什么目的？
教师A：了解幼儿对这个话题的已有经验，还有他们的兴趣点。
主持人：那么，我们借助调查表是想知道幼儿需要什么，还是给幼儿提供什么？
教师B：应该是从幼儿想要的内容里面挖掘有价值的，再通过课程传递给幼儿，帮助他们获得新经验。
主持人：你们在设计网络图时遇到困难了吗？
教师C：我设计调查表的时候考虑了幼儿想了解与篮球相关的内容，但我发现家长在调查工作中的主导性太强，幼儿在交流时说不出调查结果，我们疏忽了对家长的工作指导。我准备借鉴中（1）班的做法，用选择打钩的方式组织幼儿再次调查。
教师D：之前我真的很害怕做网络图，但我发现只要抓住幼儿的经验和兴趣点，做起图来就一点也不难了。而且有了网络图之后，我在后面设计活动时的思路更清晰，指向性也更强了。
主持人：幼儿基本经验的掌握和兴趣的激发是主题活动开展的保障，而调查表就是依据，调查结果的指向就是活动架构的主线。
教师E：对，我感觉开展班本活动还是很有意义的，我非常感兴趣，因为我就是篮球迷呢！我们班还有专业的篮球运动员家长，如果开展活动应该会很有趣。 （四）教研评析
课程资源的筛选和利用方式要从幼儿发展的需要和兴趣点出发，全面调查分析是评判的依据。主题网络图的完善过程还让大家意识到，虽然资源的选择与整合不容忽视，但是设计路径时要思考的重点是孩子得到了什么，探索路径是否利于幼儿的深度学习。在研讨中，我们非常高兴地看到教师始终关注幼儿，不断从幼儿角度设想与调整，真正体现了“以幼儿为本”的理念。
第三次教研：资源与活动内容的选择
（一）教研准备
各班准备好“篮球宝贝”主题活动中一条路径的活动方案提纲（8～10个）。
（二）教研步骤
1.主持人请各班教师交流主题路径的方案提纲，分享资源的价值取向、设计构想;
2.筛选有价值的活动资源与内容;
3.教师提出困惑，交流碰撞;
4.作业：各班结合幼儿调查表的内容，选择活动路径，开展班本主题活动。
（三）教研现场片段
主持人：从大家交流的各班主题路径来看，你们发现了什么？
教师A：和其他班级相比，我才发现我们班有价值的篮球相关资源还是蛮多的，有从事体育工作的家长，还有记者，最重要的是很多孩子的爸爸都是球迷！所以，我已经思考了如何组织活动，也提议好的资源可以大家共享，可以开展年级亲子活动，一定会很有趣。
教师B：我比较年轻，一直困惑在这样的活动中应该如何跟随幼儿。现在，有了大家的支持，我一点也不担心了，也明白了如何选择有价值的资源进行课程设计。
主持人：希望年轻教师在活动开展的过程中能努力学会观察与反思的方法。我也希望通过这样的活动，你们能写出有质量的经验总结。大家对活动开展还有什么困惑吗？
教师C：孩子们喜欢进行像“篮球宝贝”这样的主题活动，但班级中已经开展的其他活动该如何操作？是同步进行还是暂时停下呢？
教师D：暂停一下也是可以的吧！之后，我们再通过集体活动、小组活动跟進。
教师E：我觉得可以从主题中寻找相关内容，但要重新设计活动的话工作量会很大。
教师F：不用都重新设计，把现有活动修改一下也是可以的。我们还可以通过区域、小组活动等带领孩子进行多领域学习。
主持人：大家谈到了各领域的均衡与融合，还有预设和生成活动的有效结合与安排。相信大家在开展活动时心里已经有了主线，我很期待这次活动的真正实施。
（四）教研评析
幼儿感兴趣的事物是否能够作为学习内容被纳入课程？这取决于教师对其所蕴含教育价值的判断。班本课程的生成不是事先预设好的，而是一边活动一边设计的，更是在师生互动过程中不断形成和发展的。教师只需做好各种可能性的假设及各类材料的准备工作，落实到具体教学实践中，随时支持和引导幼儿的学习。虽然，这些不确定因素会让一些教师感到不安，但经过学习和现场讨论，大家决定采用教师手记的方式跟进活动进程，在年级群里及时交流，运用集体的力量共同推动活动的深入开展。
第四次教研：活动成果分享及总结
（一）教研准备
教师准备：制作PPT进行成果汇报分享，整理教师手记，以及活动过程中的收获、反思和困惑等。
（二）教研步骤
1.各班教师运用投影仪分享班级活动的过程，大家交流点评，提出反思、困惑及解决策略;
2.分享教师手记的精彩片段。
（三）教研评析
本次教研是一次活动总结，更是教师拓展视野、学会有效教学策略的重要机会。大家在各自反思、总结与分享的过程中，一方面再次梳理自己的活动设计与组织策略，另一方面接纳同伴的积极建议，接受更多的教学经验。例如，中（1）班幼儿对篮球课的教练身高很感兴趣，于是他们不仅设计了一系列“和篮球运动员比身高”的数学活动，还及时推荐给其他班级，丰富了数学领域的内容。大家普遍感受到：要顺应幼儿，从幼儿实际出发，合理运用资源，适合孩子的就是最好的。最后，大家决定用年级组共同举办亲子篮球赛的形式，为这次活动画上完美的句号。
（四）来自教师的感受
教师A：在汇报过程中，我才发现我们班的活动内容虽然看上去和其他班级一样，其实是不同的。例如，我们班的幼儿也想制作篮球，后来因为怎么都做不圆、做不像，所以开始探究篮球到底是用什么材料制作的，表面上的花纹是什么样的，怎么排列，为什么要有颗粒等问题。为此，我们还“解剖”了一个旧篮球。所以，每个班上孩子们的经验水平、兴趣是不一样的，活动安排与组织需要根据孩子的情况做调整，这一点我体会最深。
教师B：我们班的家长也非常“给力”，利用自己在篮球方面的特长给孩子们专门讲解了篮球比赛的知识，让我感受到：在班本课程建设过程中，家长的支持非常重要。我非常期待亲子篮球赛的开展，因为我们班有这方面的家长资源，我想孩子们也会和我一样兴奋的！
教师C：过去，当课程开发过程中遇到困惑时，我常常感到无能为力，这几次教研的系统、深入开展让大家的思路清晰了许多。现在，我不再害怕班本课程了。教研综述：
1.助推理念更新，形成良好的教研文化
有人说，教师虽然是幼儿园课程开发的主力军，但也往往会成为课程开发的最大障碍，这就需要教师在实践中不断更新知识与观念。这次的团队教研是实操式的，通过“实践——研讨——反思—一学习——提升”的教研过程，我们创设了一种合作、对话和探究的教研氛围，从共同构建课程的实践操作中，学会立足幼儿本位，跟随幼儿。教师积极互动与分享，形成经验，碰撞思维，在儿童观、教育观等方面产生了积极的改变，并将教研与教学实践紧密联系起来，增强了对园本特色文化核心精神的认同感，逐渐形成良好的教研文化。
2.细化研讨内容，展开真实的话题研究
有效的教研应能体现真实的效益，分析有过程，研究有结论。也就是说，每一次教研活动都应推动和改进教学实践。我们应细化研讨内容，对每个阶段的研讨重点进行框架式的思考，甄别“伪碰撞”，展开“真研究”。主持人要将话题聚焦在某一个关键点上，特别是针对不同的观点可以运用“无事生非”的方法，故意“制造矛盾”，引导教师辩证地思考问题，从而挖掘教育行为背后的意义，提高研讨的有效性和深刻性，使教研活动真正体现“研”的特质。
3.回归生活实践，利用丰富的课程资源
课程开发要回归幼儿的生活，班本课程主题的生成过程是教师们审视幼儿生活的过程，也是幼儿园、家庭和社区全方位资源选择与利用、发挥实效的过程。这样的课程设计才能顺应幼儿，让他们在真实的情境中与资源产生互动和对话，获得真实的生活体验，在轻松自由、趣味十足的环境中自主学习，快乐成长。我们鼓励教师全面调查与了解各种资源，收集一些相关信息，站在自己的角度稍做思考，并结合自身特长、兴趣及班级特色，合理地整合与利用丰富多彩的课程资源，从思想到经验都做到“有备而来”。
4.发挥个体作用，提升团队的专业素养
教研活动的意义在于利用教师资源解决教学中的问题。活动中，每位教师将教学实践中的感受和经验与同伴反复地切磋磨合，或直面质疑，或寻求共识。不过，教师个体间存在感较大的专业差异，组内会有一些权威经验型的教师，也会有一些缺乏经验、个性较内向的年轻教师，经验型教师往往是活跃分子，但由于其表现突出，会给其他组员造成压力。我们可以刻意延缓经验型教师的发言，让其他组员先畅所欲言。慢慢地，年轻教师在主持人的引领下，从关注话题、跟随其中逐渐转变成独立提出问题且多角度回答问题，学会梳理并运用有效信息，逐渐提升了自身的角色定位。长此以往，教师会真切感受到自身在团队中发挥的作用，更乐意展示自我特长，在分享中表现出独特的思考和创新的意识，随着经验的累积，其专业素养也会逐步提升。