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摘 要： 在教师素养结构的诸多要素中，专业技能是核心要素，为此，应不遗余力推动教师专业发展，不断提高教师专业技能水平，促进教师和学生的共同成长。研究以苏北（以宿迁市为例）乡村小学教师为研究对象，通过问卷调查了解教师专业技能现状，分析问题产生的具体原因，并提出促进乡村教师专业技能发展的若干对策。
关键词： 苏北乡村小学教师 专业技能 发展对策
教师的专业技能是指教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面[1]。在教师专业素质结构的诸要素中，专业技能是核心要素。研究表明，教师的教育教学能力与教育教学效果呈较高的正相关关系[2]。然而，在今天的乡村，有不少高学历、长教龄、对教育工作充满热情的教师，离新课标改革下的“教师”仍有一定的差距，取得的教育教学效果不显著。那么，他们的问题出在哪里呢？为验证其与教师专业技能的相关性，笔者专门调查了苏北四市的10所乡村小学中的200名教师，具体分析了可能产生的原因，对此，提出了一些可行性的对策。
一、相关概念界定
（一）乡村小学教师。
《简明中小学教育词典》对教师作出了如下界定：根据《中华人民共和国教师法》，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命[3]。据此，笔者认为乡村小学教师是指在乡镇和村校及联校中，承担教书育人、教育教学工作的专职人员，是乡村教育的主要实施者，是对学生的发展起关键作用的影响者。
（二）教师专业技能。
教师的专业技能是指教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面。
在素质教育的大背景下，教师具备相关的专业技能是必需的，而教师的专业技能可以分为三大类：一为教学设计能力，包括教学背景分析能力、教学目标制定能力；二为教学设计能力，包括教学过程设计能力、激发动机能力、提问追问能力等；三为教学评价能力，包括学生学习评价能力及教学效果评价能力。
二、乡村小学教师专业技能发展现状
为了如实反映苏北乡村小学教师专业技能发展现状，笔者曾对苏北（宿迁、徐州、连云港）地区进行了专门的调查研究。为保证样本的科学性、代表性和可操作性，对三个地区进行了抽样调查，选取了其中10所学校中的200名教师和二至六年级的700名学生作为研究对象，分别发放《教师专业技能调查问卷》和《学生问卷》。其中，《教师专业技能调查问卷》回收有效问卷190份，有效问卷回收率95%；《学生问卷》回收有效问卷619份，有效问卷回收率88.4%。
对回收的问卷进行分析后，初步发现，乡村小学教师的教龄都比较长（据调查，教龄在28～35年偏多）。另外，对于职称而言，基本可以分为四个级别，分别为小一、小中、小高和中高。总体看来，不同地区教师的专业技能是有差距的，即使是同一所小学、同一年级的教师，其专业技能的差距很明显。笔者认为每一位教师都有改善提高的空间，并且这个空间是非常大的，教师一旦提高了其专业技能，对自己、对学生就有很大帮助。
将数据汇总后初步看出，教师的各种专业技能分布不均衡，跨度较大，差异明显。如在教学反思一块上，小中和小一的教师都存在明显不足，能力偏低的问题，说明他们侧重于教，而缺少对学生、对自己的课后反思，这样的行为不利于学生的教育，也不利于教师自身的巩固。教师的课后反思可以是他们的教学实际进度与预期教学的差距，学生的实际掌握情况与教师的预期传授情况的差距，等等。在增强动机能力和信息传达能力上，四个不同职称的教师能力都比较低。对于教师的专业技能状况存在的不足，我们认为有三大原因，一从教师的生存状态出发，二从教师出发，三从国家政府机关出发，但究其具体原因何在，笔者认为还有待进一步深入分析。
三、影响乡村教师专业发展的可能因素
造成我国目前乡村教师专业发展存在诸多问题，是长期、多方面因素累积和综合作用的结果，有其长期的、深层次的原因。
（一）我国乡村教师的生存状态在某种程度上影响教师的专业发展，具体表现在：
1.乡村教师收入偏低。有不少教师选择做兼职增加收入，因此，他们没有足够的时间和精力关注学生，提高自身的专业技能。在调查中，有两名教师在校外开店，有三名教师接了校外企业的单子。
2.教师编制紧张，教师的流动性差，教师队伍趋向老化。在乡村小学，有不少教师都将近60或已超过60岁，也就是说他们已有三十几年的教龄了，到了退休的年龄仍然在岗位上，使得该校缺乏新鲜的血液注入。
3.农村教师队伍不稳定，教师流失严重。学校缺乏良好的机制保护教师的合法权益，使得很多年轻教师工作两三年就跳槽去市区的学校，导致年轻年老教师比例极端不协调。
（二）以教师为单位，从主客观角度来看，具体表现在：
1.主观角度分析：（1）教师教育思想观念落后，与时代要求相去甚远。（2）缺乏反思问题与解决问题的能力。不去想，不去尝试，永远无法获取真知常识。（3）教师专业知识匮乏。在他们还是学生的时候，学习专业基础知识时，没有用心去听，没有用心去记，导致讲述时缺乏理论源头。（4）缺乏自主创新意识。许多教师习惯于按部就班的教学形式和方法，存在着求稳怕乱的思想。教师就一本教案，教了一届又一届的学生，中间没有丝毫创新、添加或修改的成分，千篇一律。
2.客观角度分析：（1）学校资源匮乏。图书馆建设不完善，教室设备不先进，办公室没有提供网络资源，无法及时获取最新的信息和资源。（2）农村教师的管理制度尚有盲点，缺乏相应的配套制度。虽然现在的学校都提倡绩效工资，但没有落实到点。在王园小学中，有老师反映他们工资都一样，多做少做是一个样，在公平的基础上忽视了他们付出的努力。（3）学校没有给予教师足够的机会外出听课、交流。在学校中，有限的教学活动满足不了教师日益增长的需求。（4）教学目的功利化。小学就出现了考试排名，周测、月考等，学生负担重，教师负担也重。考试成绩直接和教师绩效工资挂钩，部分教师精力集中在考试上，忽略了教师专业技能的学习和发展。认为“学生考高分，家长就满意，学校就奖励。技能只是花哨子，只有评职称和参加比赛的时候需要演练突击一下”。 （三）国家政府的某些机制影响教师的专业发展，具体表现在：
1.缺乏对乡村教育的关注，达不到对城镇小学的同等关注。
2.政府下拨的经费远达不到学校的实际需求。王园小学校长提到，近年来他们学校招收的学生数量有所增加，但上面拨放的数额仍照前几年；教室的修葺也在不断进行。
四、推动乡村教师专业发展的若干对策
（一）政府应加强农村教育建设，建立健全监督机构。
在对乡村小学的经费投入后一定要加强监督机构，严防中间环节的克扣索拿，做到专款专用，将这些钱真正用到刀刃上。
乡村小学有了充裕的资金用来投资教育，教师与学生的素质将不断提高。另外，学校若能购买最新的教学设备，如白板教学、进微机房上课等，有了这些设备，教师在上课时能给学生呈现出一种动态教学。教育现代化的关键是人的现代化，学生是主体，教师是主导，主动权掌握在“人”的手里，即使教师的语言生动形象，若能适当增加辅助教学工具，相信教学效果就会事半功倍。
（二）完善教师资格考核政策，强化教师从业标准。
近年来，世界教育改革的浪潮已经席卷了高等教育的行列，小学教师学历层次的提升不仅成为国际教师教育的战略任务，而且是发达国家与发展中国家教师培养的共同趋势。
现在有规定大专学历的师范毕业生只限于幼教招聘，不得参与中小学招聘，但是在一些乡村地区，仍有不少专科教师处在小学教学中，严重降低了教师的整体素质与水平。
经调查发现，具有本科及以上学历的教师在素质上明显优于那些专科毕业的师范生，因此，政府应不断提高小学教师的从业标准，可以先从学历把关，进行层层筛选，从而不断加强小学教师队伍建设。
（三）学校应加强教师的专业培训。
一方面，强化对教师教育科研技能的培训，要引导教师不断朝着研究型的角色转变，使他们在扎实掌握基本功的基础上，通过研究课题项目，提高自己的科研技能。帮助他们树立任务驱动型观念，因为任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身。
另一方面，强化对农村中学老师现代教育技术运用技能的培训。在科技日益发展的今天，我们都成了在“网”上长大的对象，都成了“网络达人”。传统枯燥的教学，以及一支粉笔、一本书、一页讲义、一堂课的教学手段已远远不能满足他们的要求，因此，我们一定要牢牢掌握以计算机和网络为核心的现代教育技术。
（四）提供教师专业技能发展的机会。
1.提供教师专业技能研练的机会。课堂教学活动可以说是展示教师专业技能最好的平台，因此，教师要认真对待、珍惜每一堂课，课前要做好备课、查阅相关资料的工作，课后要进行及时的教学发思。教师与教师之间可以进行经常性的听课、评课，教研组可经常组织小组集体备课。
2.提供教师专业技能施展的机会。在时间充裕的情况下，可以一个月开展一次公开课教学，观摩其他教师上课的时候你定会有所收获，在教学活动中可以达到相互交流、共同进步的目的，也可以为众人提供一个施展自己才能的舞台。
3.提供教师专业技能升华的机会。教师要做一个有心人，在每轮课结束后都抽查好中差各三名学生进行访谈，看自己哪些方面讲得还不到位，有待完善。课后及时做教学反思小结并撰写经验总结报告。在自己空闲的时候，要利用身边的一切资源进行阅读，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量，提高自己的内在修养。
参考文献：
[1]教育部师范司组织编写.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003：62.
[2]罗树华，李洪珍主编.教师能力概论.济南：山东教育出版社，2001：2.
[3]袁运开.简明中小学教育词典[Z].上海：华东师范大学出版社，2000，766.
[4]童富勇，刘桂林.杭州市农村教师生存状态调查[J].教育评论，2006（4）.转引自郭浩.机制创新是农村教师专业发展的根本出路[J].教育与职业，2007（6）.
[5]郭少峰.清华学子农村调查报告：农村教师被忽略太久了[EB/OL].中国教育在线，http：//www.eol.cn/article/20050912/3151300.shtml.
[6]郭黎岩，王元，刘正伟.小学教师专业发展现状的调查研究[A].G451.2.1002-8609（2007）04-0092-03.
[7]阮为文.促进农村中学教师专业技能发展研究.教育导刊，2006（3）.
关键词： 苏北乡村小学教师 专业技能 发展对策
教师的专业技能是指教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面[1]。在教师专业素质结构的诸要素中，专业技能是核心要素。研究表明，教师的教育教学能力与教育教学效果呈较高的正相关关系[2]。然而，在今天的乡村，有不少高学历、长教龄、对教育工作充满热情的教师，离新课标改革下的“教师”仍有一定的差距，取得的教育教学效果不显著。那么，他们的问题出在哪里呢？为验证其与教师专业技能的相关性，笔者专门调查了苏北四市的10所乡村小学中的200名教师，具体分析了可能产生的原因，对此，提出了一些可行性的对策。
一、相关概念界定
（一）乡村小学教师。
《简明中小学教育词典》对教师作出了如下界定：根据《中华人民共和国教师法》，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命[3]。据此，笔者认为乡村小学教师是指在乡镇和村校及联校中，承担教书育人、教育教学工作的专职人员，是乡村教育的主要实施者，是对学生的发展起关键作用的影响者。
（二）教师专业技能。
教师的专业技能是指教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面。
在素质教育的大背景下，教师具备相关的专业技能是必需的，而教师的专业技能可以分为三大类：一为教学设计能力，包括教学背景分析能力、教学目标制定能力；二为教学设计能力，包括教学过程设计能力、激发动机能力、提问追问能力等；三为教学评价能力，包括学生学习评价能力及教学效果评价能力。
二、乡村小学教师专业技能发展现状
为了如实反映苏北乡村小学教师专业技能发展现状，笔者曾对苏北（宿迁、徐州、连云港）地区进行了专门的调查研究。为保证样本的科学性、代表性和可操作性，对三个地区进行了抽样调查，选取了其中10所学校中的200名教师和二至六年级的700名学生作为研究对象，分别发放《教师专业技能调查问卷》和《学生问卷》。其中，《教师专业技能调查问卷》回收有效问卷190份，有效问卷回收率95%；《学生问卷》回收有效问卷619份，有效问卷回收率88.4%。
对回收的问卷进行分析后，初步发现，乡村小学教师的教龄都比较长（据调查，教龄在28～35年偏多）。另外，对于职称而言，基本可以分为四个级别，分别为小一、小中、小高和中高。总体看来，不同地区教师的专业技能是有差距的，即使是同一所小学、同一年级的教师，其专业技能的差距很明显。笔者认为每一位教师都有改善提高的空间，并且这个空间是非常大的，教师一旦提高了其专业技能，对自己、对学生就有很大帮助。
将数据汇总后初步看出，教师的各种专业技能分布不均衡，跨度较大，差异明显。如在教学反思一块上，小中和小一的教师都存在明显不足，能力偏低的问题，说明他们侧重于教，而缺少对学生、对自己的课后反思，这样的行为不利于学生的教育，也不利于教师自身的巩固。教师的课后反思可以是他们的教学实际进度与预期教学的差距，学生的实际掌握情况与教师的预期传授情况的差距，等等。在增强动机能力和信息传达能力上，四个不同职称的教师能力都比较低。对于教师的专业技能状况存在的不足，我们认为有三大原因，一从教师的生存状态出发，二从教师出发，三从国家政府机关出发，但究其具体原因何在，笔者认为还有待进一步深入分析。
三、影响乡村教师专业发展的可能因素
造成我国目前乡村教师专业发展存在诸多问题，是长期、多方面因素累积和综合作用的结果，有其长期的、深层次的原因。
（一）我国乡村教师的生存状态在某种程度上影响教师的专业发展，具体表现在：
1.乡村教师收入偏低。有不少教师选择做兼职增加收入，因此，他们没有足够的时间和精力关注学生，提高自身的专业技能。在调查中，有两名教师在校外开店，有三名教师接了校外企业的单子。
2.教师编制紧张，教师的流动性差，教师队伍趋向老化。在乡村小学，有不少教师都将近60或已超过60岁，也就是说他们已有三十几年的教龄了，到了退休的年龄仍然在岗位上，使得该校缺乏新鲜的血液注入。
3.农村教师队伍不稳定，教师流失严重。学校缺乏良好的机制保护教师的合法权益，使得很多年轻教师工作两三年就跳槽去市区的学校，导致年轻年老教师比例极端不协调。
（二）以教师为单位，从主客观角度来看，具体表现在：
1.主观角度分析：（1）教师教育思想观念落后，与时代要求相去甚远。（2）缺乏反思问题与解决问题的能力。不去想，不去尝试，永远无法获取真知常识。（3）教师专业知识匮乏。在他们还是学生的时候，学习专业基础知识时，没有用心去听，没有用心去记，导致讲述时缺乏理论源头。（4）缺乏自主创新意识。许多教师习惯于按部就班的教学形式和方法，存在着求稳怕乱的思想。教师就一本教案，教了一届又一届的学生，中间没有丝毫创新、添加或修改的成分，千篇一律。
2.客观角度分析：（1）学校资源匮乏。图书馆建设不完善，教室设备不先进，办公室没有提供网络资源，无法及时获取最新的信息和资源。（2）农村教师的管理制度尚有盲点，缺乏相应的配套制度。虽然现在的学校都提倡绩效工资，但没有落实到点。在王园小学中，有老师反映他们工资都一样，多做少做是一个样，在公平的基础上忽视了他们付出的努力。（3）学校没有给予教师足够的机会外出听课、交流。在学校中，有限的教学活动满足不了教师日益增长的需求。（4）教学目的功利化。小学就出现了考试排名，周测、月考等，学生负担重，教师负担也重。考试成绩直接和教师绩效工资挂钩，部分教师精力集中在考试上，忽略了教师专业技能的学习和发展。认为“学生考高分，家长就满意，学校就奖励。技能只是花哨子，只有评职称和参加比赛的时候需要演练突击一下”。 （三）国家政府的某些机制影响教师的专业发展，具体表现在：
1.缺乏对乡村教育的关注，达不到对城镇小学的同等关注。
2.政府下拨的经费远达不到学校的实际需求。王园小学校长提到，近年来他们学校招收的学生数量有所增加，但上面拨放的数额仍照前几年；教室的修葺也在不断进行。
四、推动乡村教师专业发展的若干对策
（一）政府应加强农村教育建设，建立健全监督机构。
在对乡村小学的经费投入后一定要加强监督机构，严防中间环节的克扣索拿，做到专款专用，将这些钱真正用到刀刃上。
乡村小学有了充裕的资金用来投资教育，教师与学生的素质将不断提高。另外，学校若能购买最新的教学设备，如白板教学、进微机房上课等，有了这些设备，教师在上课时能给学生呈现出一种动态教学。教育现代化的关键是人的现代化，学生是主体，教师是主导，主动权掌握在“人”的手里，即使教师的语言生动形象，若能适当增加辅助教学工具，相信教学效果就会事半功倍。
（二）完善教师资格考核政策，强化教师从业标准。
近年来，世界教育改革的浪潮已经席卷了高等教育的行列，小学教师学历层次的提升不仅成为国际教师教育的战略任务，而且是发达国家与发展中国家教师培养的共同趋势。
现在有规定大专学历的师范毕业生只限于幼教招聘，不得参与中小学招聘，但是在一些乡村地区，仍有不少专科教师处在小学教学中，严重降低了教师的整体素质与水平。
经调查发现，具有本科及以上学历的教师在素质上明显优于那些专科毕业的师范生，因此，政府应不断提高小学教师的从业标准，可以先从学历把关，进行层层筛选，从而不断加强小学教师队伍建设。
（三）学校应加强教师的专业培训。
一方面，强化对教师教育科研技能的培训，要引导教师不断朝着研究型的角色转变，使他们在扎实掌握基本功的基础上，通过研究课题项目，提高自己的科研技能。帮助他们树立任务驱动型观念，因为任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身。
另一方面，强化对农村中学老师现代教育技术运用技能的培训。在科技日益发展的今天，我们都成了在“网”上长大的对象，都成了“网络达人”。传统枯燥的教学，以及一支粉笔、一本书、一页讲义、一堂课的教学手段已远远不能满足他们的要求，因此，我们一定要牢牢掌握以计算机和网络为核心的现代教育技术。
（四）提供教师专业技能发展的机会。
1.提供教师专业技能研练的机会。课堂教学活动可以说是展示教师专业技能最好的平台，因此，教师要认真对待、珍惜每一堂课，课前要做好备课、查阅相关资料的工作，课后要进行及时的教学发思。教师与教师之间可以进行经常性的听课、评课，教研组可经常组织小组集体备课。
2.提供教师专业技能施展的机会。在时间充裕的情况下，可以一个月开展一次公开课教学，观摩其他教师上课的时候你定会有所收获，在教学活动中可以达到相互交流、共同进步的目的，也可以为众人提供一个施展自己才能的舞台。
3.提供教师专业技能升华的机会。教师要做一个有心人，在每轮课结束后都抽查好中差各三名学生进行访谈，看自己哪些方面讲得还不到位，有待完善。课后及时做教学反思小结并撰写经验总结报告。在自己空闲的时候，要利用身边的一切资源进行阅读，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量，提高自己的内在修养。
参考文献：
[1]教育部师范司组织编写.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003：62.
[2]罗树华，李洪珍主编.教师能力概论.济南：山东教育出版社，2001：2.
[3]袁运开.简明中小学教育词典[Z].上海：华东师范大学出版社，2000，766.
[4]童富勇，刘桂林.杭州市农村教师生存状态调查[J].教育评论，2006（4）.转引自郭浩.机制创新是农村教师专业发展的根本出路[J].教育与职业，2007（6）.
[5]郭少峰.清华学子农村调查报告：农村教师被忽略太久了[EB/OL].中国教育在线，http：//www.eol.cn/article/20050912/3151300.shtml.
[6]郭黎岩，王元，刘正伟.小学教师专业发展现状的调查研究[A].G451.2.1002-8609（2007）04-0092-03.
[7]阮为文.促进农村中学教师专业技能发展研究.教育导刊，2006（3）.