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提起学生习作的总体状况，众人脑海中定会浮现出许多贬义词，如：编抄套假大空、伪圣化、千篇一律……这些评价，一方面，比较客观地描述了学生习作总体质量之低下；另一方面，也折射出了多年来习作教学境地之尴尬！其中，笔下无“我”、个性缺席，是习作教学中最亟须解决的问题之一。那么，如何才能解放人的心灵，把写作主体潜在的想像力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情的释放出来，让习作园地遍开个性之花呢？
一 攫取独特新颖的原始素材
众所周知，生活阅历、语言词汇的贫乏，是学生习作时出现“编”“抄”“套”“假”“大”“空”的“罪魁祸首”。而陌生化积累，是个性化习作所不可或缺的。
1.生活素材的陌生化积累。个性化的习作需要陌生化的生活素材为支撑。就积累形式而言，陌生化通常表现为观察角度的新颖独特及观察方法的推陈出新，如横切苹果找“星星”、用两个平面镜变换夹角观察事物等。这些内容，将使习作趣味盎然。从积累内容看，陌生化通常表现为生活事件的新奇及个体经历的与众不同，如目睹军演、亲历“非典”等。在一大堆老掉牙的“五子登科”中，这些内容无疑会鹤立鸡群，点亮读者的眼睛。教师应积极引导学生作陌生化积累的有心人，可以设立“我的发现”（人手一册）、“流动日记”（班级公用），专门记录有价值的生活素材，并举行“每周新闻快报”，相互交流借鉴。一次，班级举行“每周新闻快报”，有个同学讲述了到福州某公园游玩，看到两个衣衫褴褛、瘦骨伶仃的流浪乞讨儿童的事。我借机补充，每座城市都有不少类似的孩子，他们多为黑社会势力所控制。据说，为了博取人们的同情，歹徒们经常蓄意将孩子折磨成残疾人。此事在班上掀起轩然大波。大家纷纷发表自己的看法，并写出了各具个性的习作：或声讨歹徒，或质问政府无能，或表达对不幸儿童的同情，或呼吁全社会都来维护未成年人的合法权益，或提醒家长要保护好自己的子女，或给小朋友支招防拐卖、防绑架，有的则坦言自己不知该不该给钱的困惑……
2.语言材料的陌生化积累。个性化的语言、超越常规的表达，通常能够深深打动读者，给人以强烈的刺激与震撼。教师一要引导学生善于积累陌生化的语言材料，定期交流研习，使之及早内化为学生自己的语言；二要允许和鼓励学生多作个性化表达的尝试；此外，还可以开展“酷词酷句进超市”活动，让学生充分展示自己习作中的“酷词酷句”，与他人分享习作和创造的快乐。这样，我们才能在批阅习作时“听到花开的声音”，“嗅到阳光的味道”。
二 积淀真实细腻的内心情感
作为教师，除了教育学生应坚持说真话、表真意、抒真情，还必须有意识地创设情境，合理引导，使学生的体验尽可能精细化。如，进行“天才测试”游戏之前，教师神秘兮兮地说，“今天，我们要进行一次重要的测试。据说，这份试卷，联合国教科文组织专门邀请了世界各地的一千多位专家，历时三年多才完成命题，专门用于鉴定天才，一测一个准。”再郑重其事地宣布，“此次测试，共有20道题，答卷时间只有5分钟，时间一到，立即停止答题，否则，取消考试资格，也就是取消‘天才’评选资格。”接着，又故弄玄虚地让学生深呼吸三次，“缓解紧张情绪”。发“卷”时，“为了确保公平公正”，让学生抬头看天花板，不准偷看“试题”，并将“试卷”背面朝上分发。尔后，采取倒计时的方式宣布“测试开始”。“测试”时，又不厌其烦地提醒“时间已过去了×分钟”、“测试时间只剩下×分钟”……如此这般，直至“测试”结束。当学生看清第20道题竟然是“如果你已经读完所有题目，请你只做第2题”(第2题为“在右上角写下自己的姓名”)时，更是惊呼“上当受骗”，原来所谓“天才测试”，只是一场游戏!可以想像，整个游戏过程，学生的内心体验经历着怎样复杂而微妙的变化。有了如此深刻细腻的体验，习作又怎会个性全无、面目可憎？
三 砥砺灵敏新锐的思想触觉
培养学生思考生活、感悟生活的能力，让思维能力与习作能力协调发展，是习作教学应有之义，绝非附加任务。教师要经常提供话题（如辩论题、二难问题），组织学生讨论，并鼓励学生积极主动地思考生活、感悟生活，自觉砥砺思想触觉，提高思辨感悟能力。笔者曾经在班上玩过“传话”游戏，好端端的两句话，到最后被传得面目全非，全班同学笑成一团。笑声甫定，我便问道：“大家知道老师为何要举行这样的游戏吗？”于是，同学们纷纷“跳”出游戏，思索起游戏所蕴含的哲理来，并将自己的个性化感悟外显在习作中：或以为道听途说，不足为信；或强调合作的重要；或告诫大家说话要小心，传话要三思；甚至联想到“一步走错，终身错”……倘若没有深入思考与感悟，习作又怎能达到如此深度？
四 畅游奇妙无比的虚拟世界
要写出个性鲜明、卓尔不群的习作，想像就必须打破常规、推陈出新、不落俗套。教师应千方百计激励学生进行超常化想像，引领他们畅游奇妙无比的虚拟世界，使之从中真正感受到想像、创造、习作的快乐。
1.每日健脑。每天花3~5分钟进行发散思维训练，做做“健脑操”。如，你能给图画“ ”拟5个题目吗？“⊥”像什么，你能想出10个答案吗？蜜蜂为什么爱跳“8”字舞，你能给出几个怪理由？等等。实践证明，“健脑操”对于拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识，提高学生的想像能力具有良好的促进作用。
2.评选奇想。每次习作，我总提醒学生，“记住，不光是老师，所有的读者都喜欢读与众不同的文章。”而每次写想像文章，我都设立“奇想奖”，并告诉学生，想得越大胆、越离奇、越与众不同，就越有可能获奖。于是，我们从学生的习作中得知：未来的电视，可以像窗帘一样随意折叠、剪裁；乌鸦第二次受骗，是因为经不起狐狸“投中有奖”的诱惑；由于人类无节制破坏环境，宇宙法官已经下令严惩不贷……
五 搭建百花齐放的和谐平台
教师要为学生提供开放化、个别化的指导与帮助，搭建自由抒写、尽情挥洒的和谐平台，努力创造条件，让百花齐放，让百鸟争鸣，让春色满园，让彩霞满天。
1.命题的开放。打破教师垄断命题的局面，尽量采取有利于恢复原始写作动机的命题方式（如：师生合作命题、学生自由习作、情境化命题或话题式命题等），变“要我写”为“我想写”、“我要写”。另外，要重视命题提示语，它是习作指导的重要组成部分，要力求既简洁扼要，又能有效拓启学生的思路，更预留给学生个性化解读和自由表达的空间。
2.导写的开放。教师彻底摒弃传统的“弱智化指导”，从激发习作需求、丰富习作内容及拓宽习作思路入手，取消人为的条条框框，淡化写作技法传授，还学生自由表达、个性化表达一片天空。如，“非典”肆虐时期，家家户户如临大敌，新闻报道连篇累牍。我先请学生畅谈连日来的见闻及感受，再让每个学生就“非典”这一话题至少拟出3个题目，进行“题目竞奇”，并任选其一自主习作。结果佳作不少：《都是“非典”惹的祸》《“非典”面前人人平等》《向白衣天使致敬》《告“非典”病魔书》……
六 培育姹紫嫣红的个性之花
教师一要摒弃不合时宜的“缺陷思维”，变“蛋里挑刺”为“云中觅月”，以赏识的眼光，发现学生习作当中的每一处闪光点、每一朵个性之花，并给予充分的肯定、精心的呵护；二要以博大的胸怀容新容异、容差、容错，多做“点石成金”（如，偏题的，换个题目）的工作，尽最大努力帮助学生凸显习作个性；三要坚持多标准、分层次评价，真正做到多一把“尺子”，多一批好习作；四要不吝赞辞，多多设奖（如，可设“诚信奖”、“奇想奖”、“佳题奖”等），增强学生的练笔积极性和习作自信心。这样，习作个性之花才会开得无比娇艳！
（作者单位：福建福清市六一中心小学）
一 攫取独特新颖的原始素材
众所周知，生活阅历、语言词汇的贫乏，是学生习作时出现“编”“抄”“套”“假”“大”“空”的“罪魁祸首”。而陌生化积累，是个性化习作所不可或缺的。
1.生活素材的陌生化积累。个性化的习作需要陌生化的生活素材为支撑。就积累形式而言，陌生化通常表现为观察角度的新颖独特及观察方法的推陈出新，如横切苹果找“星星”、用两个平面镜变换夹角观察事物等。这些内容，将使习作趣味盎然。从积累内容看，陌生化通常表现为生活事件的新奇及个体经历的与众不同，如目睹军演、亲历“非典”等。在一大堆老掉牙的“五子登科”中，这些内容无疑会鹤立鸡群，点亮读者的眼睛。教师应积极引导学生作陌生化积累的有心人，可以设立“我的发现”（人手一册）、“流动日记”（班级公用），专门记录有价值的生活素材，并举行“每周新闻快报”，相互交流借鉴。一次，班级举行“每周新闻快报”，有个同学讲述了到福州某公园游玩，看到两个衣衫褴褛、瘦骨伶仃的流浪乞讨儿童的事。我借机补充，每座城市都有不少类似的孩子，他们多为黑社会势力所控制。据说，为了博取人们的同情，歹徒们经常蓄意将孩子折磨成残疾人。此事在班上掀起轩然大波。大家纷纷发表自己的看法，并写出了各具个性的习作：或声讨歹徒，或质问政府无能，或表达对不幸儿童的同情，或呼吁全社会都来维护未成年人的合法权益，或提醒家长要保护好自己的子女，或给小朋友支招防拐卖、防绑架，有的则坦言自己不知该不该给钱的困惑……
2.语言材料的陌生化积累。个性化的语言、超越常规的表达，通常能够深深打动读者，给人以强烈的刺激与震撼。教师一要引导学生善于积累陌生化的语言材料，定期交流研习，使之及早内化为学生自己的语言；二要允许和鼓励学生多作个性化表达的尝试；此外，还可以开展“酷词酷句进超市”活动，让学生充分展示自己习作中的“酷词酷句”，与他人分享习作和创造的快乐。这样，我们才能在批阅习作时“听到花开的声音”，“嗅到阳光的味道”。
二 积淀真实细腻的内心情感
作为教师，除了教育学生应坚持说真话、表真意、抒真情，还必须有意识地创设情境，合理引导，使学生的体验尽可能精细化。如，进行“天才测试”游戏之前，教师神秘兮兮地说，“今天，我们要进行一次重要的测试。据说，这份试卷，联合国教科文组织专门邀请了世界各地的一千多位专家，历时三年多才完成命题，专门用于鉴定天才，一测一个准。”再郑重其事地宣布，“此次测试，共有20道题，答卷时间只有5分钟，时间一到，立即停止答题，否则，取消考试资格，也就是取消‘天才’评选资格。”接着，又故弄玄虚地让学生深呼吸三次，“缓解紧张情绪”。发“卷”时，“为了确保公平公正”，让学生抬头看天花板，不准偷看“试题”，并将“试卷”背面朝上分发。尔后，采取倒计时的方式宣布“测试开始”。“测试”时，又不厌其烦地提醒“时间已过去了×分钟”、“测试时间只剩下×分钟”……如此这般，直至“测试”结束。当学生看清第20道题竟然是“如果你已经读完所有题目，请你只做第2题”(第2题为“在右上角写下自己的姓名”)时，更是惊呼“上当受骗”，原来所谓“天才测试”，只是一场游戏!可以想像，整个游戏过程，学生的内心体验经历着怎样复杂而微妙的变化。有了如此深刻细腻的体验，习作又怎会个性全无、面目可憎？
三 砥砺灵敏新锐的思想触觉
培养学生思考生活、感悟生活的能力，让思维能力与习作能力协调发展，是习作教学应有之义，绝非附加任务。教师要经常提供话题（如辩论题、二难问题），组织学生讨论，并鼓励学生积极主动地思考生活、感悟生活，自觉砥砺思想触觉，提高思辨感悟能力。笔者曾经在班上玩过“传话”游戏，好端端的两句话，到最后被传得面目全非，全班同学笑成一团。笑声甫定，我便问道：“大家知道老师为何要举行这样的游戏吗？”于是，同学们纷纷“跳”出游戏，思索起游戏所蕴含的哲理来，并将自己的个性化感悟外显在习作中：或以为道听途说，不足为信；或强调合作的重要；或告诫大家说话要小心，传话要三思；甚至联想到“一步走错，终身错”……倘若没有深入思考与感悟，习作又怎能达到如此深度？
四 畅游奇妙无比的虚拟世界
要写出个性鲜明、卓尔不群的习作，想像就必须打破常规、推陈出新、不落俗套。教师应千方百计激励学生进行超常化想像，引领他们畅游奇妙无比的虚拟世界，使之从中真正感受到想像、创造、习作的快乐。
1.每日健脑。每天花3~5分钟进行发散思维训练，做做“健脑操”。如，你能给图画“ ”拟5个题目吗？“⊥”像什么，你能想出10个答案吗？蜜蜂为什么爱跳“8”字舞，你能给出几个怪理由？等等。实践证明，“健脑操”对于拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识，提高学生的想像能力具有良好的促进作用。
2.评选奇想。每次习作，我总提醒学生，“记住，不光是老师，所有的读者都喜欢读与众不同的文章。”而每次写想像文章，我都设立“奇想奖”，并告诉学生，想得越大胆、越离奇、越与众不同，就越有可能获奖。于是，我们从学生的习作中得知：未来的电视，可以像窗帘一样随意折叠、剪裁；乌鸦第二次受骗，是因为经不起狐狸“投中有奖”的诱惑；由于人类无节制破坏环境，宇宙法官已经下令严惩不贷……
五 搭建百花齐放的和谐平台
教师要为学生提供开放化、个别化的指导与帮助，搭建自由抒写、尽情挥洒的和谐平台，努力创造条件，让百花齐放，让百鸟争鸣，让春色满园，让彩霞满天。
1.命题的开放。打破教师垄断命题的局面，尽量采取有利于恢复原始写作动机的命题方式（如：师生合作命题、学生自由习作、情境化命题或话题式命题等），变“要我写”为“我想写”、“我要写”。另外，要重视命题提示语，它是习作指导的重要组成部分，要力求既简洁扼要，又能有效拓启学生的思路，更预留给学生个性化解读和自由表达的空间。
2.导写的开放。教师彻底摒弃传统的“弱智化指导”，从激发习作需求、丰富习作内容及拓宽习作思路入手，取消人为的条条框框，淡化写作技法传授，还学生自由表达、个性化表达一片天空。如，“非典”肆虐时期，家家户户如临大敌，新闻报道连篇累牍。我先请学生畅谈连日来的见闻及感受，再让每个学生就“非典”这一话题至少拟出3个题目，进行“题目竞奇”，并任选其一自主习作。结果佳作不少：《都是“非典”惹的祸》《“非典”面前人人平等》《向白衣天使致敬》《告“非典”病魔书》……
六 培育姹紫嫣红的个性之花
教师一要摒弃不合时宜的“缺陷思维”，变“蛋里挑刺”为“云中觅月”，以赏识的眼光，发现学生习作当中的每一处闪光点、每一朵个性之花，并给予充分的肯定、精心的呵护；二要以博大的胸怀容新容异、容差、容错，多做“点石成金”（如，偏题的，换个题目）的工作，尽最大努力帮助学生凸显习作个性；三要坚持多标准、分层次评价，真正做到多一把“尺子”，多一批好习作；四要不吝赞辞，多多设奖（如，可设“诚信奖”、“奇想奖”、“佳题奖”等），增强学生的练笔积极性和习作自信心。这样，习作个性之花才会开得无比娇艳！
（作者单位：福建福清市六一中心小学）