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摘 要：在低年级的数学教学中，情境创设已成为数学课堂上重要的组成部分。创设不同的数学情境，可以推动学生去认识和探求数学知识，带动学生把数学知识运用到真实生活中，解决实际问题。
关键词：数学情境； 生活教育； 低年级学生
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-070-002
一、创设真实生活情境，贴近数学实际
真实的情境源于真实的生活，真实的生活创设真实的情境。只有在真实的学习情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能运用到生活中解决实际问题。
如教学《认识人民币》这一课时，为了让学生切身感知人民币的特征，我在每位学生的操作盒中放置了一元硬币一枚，一角硬币一枚，五角硬币一枚，一角纸币一张，二角纸币一张，五角纸币一张。在课堂活动时，让学生看一看、摸一摸、分一分、说一说，充分让学生认识人民币的特征。并设计了商场购物的现实生活情境：
谈话：今天真是巧，超市新开张，谁愿意来应聘营业员？谁愿意成为今天的顾客呢？
1.哪位顾客想买这瓶2元的饮料，请拿好钱哦。
2.谁想帮妈妈买一块2元4角的肥皂。（学生按自己的想法拿出人民币购物）
3.同学们，你们想来超市买东西吗？那请你拿好钱到你的同桌那里去买，看谁能买到自己想要的东西。
在本次教学活动中，利用买东西这一学生熟知的生活场景，轻而易举的调动了学生潜在的学习兴趣，激发学生运用人民币购物的欲望。
二、创设生活游戏情境，体验趣味数学
低年级学生的丰富生活源于低年级学生的年龄特点。他们年龄小、好动、自制力较差、没有定性，所以数学教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。如教学《认识位置》时，我设计了这样的游戏情境：
左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。显而易见，当学生听到做游戏的时候，两眼迸发出了快乐的光芒，游戏的时候兴致勃勃，同时努力做到不让自己出错。
三、创设生活问题情境，挑战精彩数学
海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”数学课的教学总是从提出问题开始的，有效的问题能激发学生的求知欲望，培养学生的探索能力。在低年级学生的教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是建立在学生已有的生活经验以及认知水平上的。
如教学《整十数加整十数以及相应的减法》，我创设了这样的情境：
谈话：今天我们学校的老师要去春游，选了这两辆大巴士（出示图片）。
提问：你能根据这幅图想一个数学问题吗？
生：两辆大巴士一共有多少个座位？
提问：要求两辆巴士一共有多少个座位，你是怎样想的？
生：把两辆车的座位合起来就可以知道一共有多少个座位了。
追问：怎样列出算式？
生：40 30=70（个）。
提问：40 30=70你是怎样想的？
生1：4个十和3个十合起来是7个十，所以40 30=70。
生2：因为4 3=7，所以40 30=70。
在课堂上让学生的思维活动由问题开始，在解决问题中得到发展。况且学生学习的过程本身就是一个不断创设问题和解决问题的过程。由此通过创设问题情境，利用学生的生活经验，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。本次活动在教师春游的前提下引导学生根据已知条件，让学生从生活中提炼出问题，并以自己的学习经验解决问题，充分体验数学学习的满足感。
四、创设生活故事情境，触动感性教学
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在生活中，学生会因为悲情故事而伤感，会因为笑话故事而欢乐，会因为英雄故事而感动。所以当数学知识以故事的形式表现出来，不仅能唤醒学生丰富的情感，还能引起学生学习的共鸣。低年级学生具有丰富的情感世界，只要稍加利用，便能触动他们内心的情感。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还可以对学生进行一定的情感教育。如在教学《整十数加一位数以及相应的减法》，我设计了这样的情境：
谈话小朋友们，你们听过《西游记》这个故事吗？今天这师徒四人在前往取经的道路上遇到了蜘蛛精，他们把唐僧绑了去，并放下话：“谁能将这里的数学问题解答，我就放了唐僧。”这下把悟空三人急坏了，他们可没有学过数学知识，这下唐僧死定了。
提问：小朋友，你愿意帮助悟空他们一起去营救唐僧吗？
生：愿意。
好的开头是成功的一半。从一开始便让学生的学习变要我学为我要学，才是教师课堂教学的成功所在。通过故事，激发了学生最真实的情感，并把这种情感带入到数学学习中。为了营救唐僧，学生们是这样的义愤填膺和充满勇气，仿佛一切困难都不足畏惧。面对数学教学中产生的问题不再是敷衍或者逃避，而是正面直视，用自己的所学来解决所有的问题。
综上所述，数学教学中的情境创设是数学课堂中的重要组成部分，是引导学生积极学习的重要手段。从教育的本源上来说，教育源于生活；生活决定了教育的性质、目的、内容、原则和方法。创设和生活有关的情境，是当下数学课堂教学的重中之重。只有与生活相结合的教育，才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育，数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的学习兴趣。从学生的生活出发，带领学生在课堂上感受生活，在生活中感受数学。正如华罗庚所说：“当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每个孩子乐在其中的美差。”
参考文献：
[1]宋小燕.让数学走进生活，让课堂充满活力，科学导报，2011（12）
[2]陈存兰.让生活走进小学数学课堂，学知报，2010（9）
[3]张中香.“生活数学”和“课堂数学”的有机整合，成才导报·教育周刊，2005（6）
[4]苏军东.让生活数学丰富学生的数学生活，常德日报，2009（7）
关键词：数学情境； 生活教育； 低年级学生
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-070-002
一、创设真实生活情境，贴近数学实际
真实的情境源于真实的生活，真实的生活创设真实的情境。只有在真实的学习情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能运用到生活中解决实际问题。
如教学《认识人民币》这一课时，为了让学生切身感知人民币的特征，我在每位学生的操作盒中放置了一元硬币一枚，一角硬币一枚，五角硬币一枚，一角纸币一张，二角纸币一张，五角纸币一张。在课堂活动时，让学生看一看、摸一摸、分一分、说一说，充分让学生认识人民币的特征。并设计了商场购物的现实生活情境：
谈话：今天真是巧，超市新开张，谁愿意来应聘营业员？谁愿意成为今天的顾客呢？
1.哪位顾客想买这瓶2元的饮料，请拿好钱哦。
2.谁想帮妈妈买一块2元4角的肥皂。（学生按自己的想法拿出人民币购物）
3.同学们，你们想来超市买东西吗？那请你拿好钱到你的同桌那里去买，看谁能买到自己想要的东西。
在本次教学活动中，利用买东西这一学生熟知的生活场景，轻而易举的调动了学生潜在的学习兴趣，激发学生运用人民币购物的欲望。
二、创设生活游戏情境，体验趣味数学
低年级学生的丰富生活源于低年级学生的年龄特点。他们年龄小、好动、自制力较差、没有定性，所以数学教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。如教学《认识位置》时，我设计了这样的游戏情境：
左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。显而易见，当学生听到做游戏的时候，两眼迸发出了快乐的光芒，游戏的时候兴致勃勃，同时努力做到不让自己出错。
三、创设生活问题情境，挑战精彩数学
海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”数学课的教学总是从提出问题开始的，有效的问题能激发学生的求知欲望，培养学生的探索能力。在低年级学生的教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是建立在学生已有的生活经验以及认知水平上的。
如教学《整十数加整十数以及相应的减法》，我创设了这样的情境：
谈话：今天我们学校的老师要去春游，选了这两辆大巴士（出示图片）。
提问：你能根据这幅图想一个数学问题吗？
生：两辆大巴士一共有多少个座位？
提问：要求两辆巴士一共有多少个座位，你是怎样想的？
生：把两辆车的座位合起来就可以知道一共有多少个座位了。
追问：怎样列出算式？
生：40 30=70（个）。
提问：40 30=70你是怎样想的？
生1：4个十和3个十合起来是7个十，所以40 30=70。
生2：因为4 3=7，所以40 30=70。
在课堂上让学生的思维活动由问题开始，在解决问题中得到发展。况且学生学习的过程本身就是一个不断创设问题和解决问题的过程。由此通过创设问题情境，利用学生的生活经验，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。本次活动在教师春游的前提下引导学生根据已知条件，让学生从生活中提炼出问题，并以自己的学习经验解决问题，充分体验数学学习的满足感。
四、创设生活故事情境，触动感性教学
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在生活中，学生会因为悲情故事而伤感，会因为笑话故事而欢乐，会因为英雄故事而感动。所以当数学知识以故事的形式表现出来，不仅能唤醒学生丰富的情感，还能引起学生学习的共鸣。低年级学生具有丰富的情感世界，只要稍加利用，便能触动他们内心的情感。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还可以对学生进行一定的情感教育。如在教学《整十数加一位数以及相应的减法》，我设计了这样的情境：
谈话小朋友们，你们听过《西游记》这个故事吗？今天这师徒四人在前往取经的道路上遇到了蜘蛛精，他们把唐僧绑了去，并放下话：“谁能将这里的数学问题解答，我就放了唐僧。”这下把悟空三人急坏了，他们可没有学过数学知识，这下唐僧死定了。
提问：小朋友，你愿意帮助悟空他们一起去营救唐僧吗？
生：愿意。
好的开头是成功的一半。从一开始便让学生的学习变要我学为我要学，才是教师课堂教学的成功所在。通过故事，激发了学生最真实的情感，并把这种情感带入到数学学习中。为了营救唐僧，学生们是这样的义愤填膺和充满勇气，仿佛一切困难都不足畏惧。面对数学教学中产生的问题不再是敷衍或者逃避，而是正面直视，用自己的所学来解决所有的问题。
综上所述，数学教学中的情境创设是数学课堂中的重要组成部分，是引导学生积极学习的重要手段。从教育的本源上来说，教育源于生活；生活决定了教育的性质、目的、内容、原则和方法。创设和生活有关的情境，是当下数学课堂教学的重中之重。只有与生活相结合的教育，才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育，数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的学习兴趣。从学生的生活出发，带领学生在课堂上感受生活，在生活中感受数学。正如华罗庚所说：“当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每个孩子乐在其中的美差。”
参考文献：
[1]宋小燕.让数学走进生活，让课堂充满活力，科学导报，2011（12）
[2]陈存兰.让生活走进小学数学课堂，学知报，2010（9）
[3]张中香.“生活数学”和“课堂数学”的有机整合，成才导报·教育周刊，2005（6）
[4]苏军东.让生活数学丰富学生的数学生活，常德日报，2009（7）