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提到“说”字，大家都认为是语言学科的主要内容，表面上与艺术领域关系并不大。其实，语言、艺术虽然是两个不同的领域，在学科目标、表现形式等方面不同，但是从脑科学的范畴分析，左脑具有语言等抽象思维能力，右脑具有绘画等形象思维能力，如果一个脑半球得到刺激同时又能得到另一个脑半球的配合时，大脑整体运转成效是相当惊人的。因此，从这个角度来说小班幼儿“能说会画”就更加有意义了。
一、说什么？怎么说？
1.自由地说VS倾听。
当你悄悄靠近正在聚精会神画画的幼儿时，你会听到一阵阵的呢喃声，如果你停下脚步仔细听，你会听到一个个生动的“故事”正跃然浮现在我的脑海里。边想边画边说是小班幼儿最显著的特征。
在小班涂鸦俱乐部活动中，我们鼓励幼儿大胆说、自由说。教师比较适宜的策略就是倾听。首先，倾听幼儿的语言，幼儿的涂鸦抽象、零碎，通常教师无法直接观察出其涂鸦的内容，如果学会倾听幼儿的语言，便会大致知晓他们涂鸦的内容；其次，倾听幼儿的思维，小班幼儿无法用完整的语言表达他们的所思所想，我们需要倾听他们说的字、词、句背后的意思、情绪等，帮助我们更加了解他们涂鸦的动机。同时，教师认真倾听的过程也能让幼儿产生安全感，感受到被理解、被尊重。
2.有交流地说VS倾听 反馈。
在自由说的基础上，我们鼓励幼儿进行交流。首先是师幼交流，在幼儿涂鸦过程中教师与幼儿进行交流，进一步了解幼儿作画时的情绪、想要表达的内容，帮助其更好的表达想法。其次是同伴交流，鼓励他们与同伴一起分享自己涂鸦的过程和作品，对其涂鸦兴趣和涂鸦技能都有很好地促进作用。
在交流的基础上，教师比较适宜的策略就是“倾听 反馈”。“反馈”的策略可以是多样的，例如：（1）提问式。“你画的是什么？”“咦？这块彩色的图案像什么呢？”等等，这些提问引发幼儿对自己动作过程与结果的思考。（2）旁白式。小班幼儿年龄偏小、社会交往能力和语言表达能力都比较弱，尤其是进入涂鸦俱乐部这个不太熟悉的场所，一味地提问会让幼儿产生紧张、不安的情绪，因此我们尝试旁白这种适宜小班幼儿年龄特点的策略。“畦～好有趣的线条！”“呵呵，这真像座漂亮的房子，还有花园呢！”等等，这既是教师对其涂鸦活动的一种肯定，也是一种智慧的引导。（3）评价式。小班幼儿的评价以赞赏式评价为主。“你真棒，颜色真鲜艳。”“你好厉害，可以用棉签变出小花来。”这些赞赏式的评价能大大激发幼儿参与涂鸦活动的兴趣。（4）互动式。这种策略对小班幼儿来说有一定挑战，可以从个别幼儿入手，主要是把教师、幼儿的交流放大化，让更多的人参与到绘画交流中，互相学习、互相交往，拉近师幼、幼幼的距离，也能促进幼儿们更好的表达自己的作品和想法。
3.有目的地说VS倾听 反馈 引导。
随着幼儿们参与活动的兴趣与能力不断提高，他们尝试着“有目的地说”，即脱离自言自语和问答式的阶段，从而走向用比较正式的语言表达作品和想法的阶段。在这个说的过程中，教师应引导幼儿有明确目的地说，如：用较完整的语言介绍自己的作品、给作品起个好听的名字、介绍在涂鸦过程中一件快乐的事情等。
教师在组织幼儿有目的“说”的过程中，可以结合他们喜欢的说法运用多种策略：（1）儿歌式。儿歌是小班幼儿最熟悉也最喜欢的语言形式，我们常会用一些固定的儿歌形式帮助幼儿介绍自己的作品，幼儿也很喜欢这样朗朗上口的表达方式。（2）自由表达式。即幼儿围绕一个主题自由表述自己的想法。针对不同的“说”的内容，我们可以选择不同的“说”法。
二、画什么？怎么画？
1.自由画VS提供丰富的材料。
小班幼儿的涂鸦是一种直觉本能的活动，所以我们要提供充足的材料，开展丰富的涂鸦活动，满足幼儿随时划线、画圈的愿望，有利于幼儿的直觉表现。教师要为幼儿准备充分的、多样化的笔、纸等活动材料，以满足幼儿大胆选择、随时涂涂画画的愿望。颜料、海绵刷、纽扣、回形针、瓶盖、纸盒手指、小手、小脚甚至鞋子等都可以成了涂鸦俱乐部中幼儿涂鸦材料，满足了幼儿涂鸦的愿望。
2.模仿着画VS提供丰富的材料 多样的示范。
小班幼儿的模仿能力强，所以对于他们来说成人以及同伴的一举一动都是他们模仿的对象，教师可以利用幼儿模仿的天性与能力适当的干预他们的涂鸦，使得他们的涂鸦过程更加有趣、作品更加丰富。最适宜小班幼儿的干预方式就是多样的范例，即无声的教师。
例如：当成人们与他人进行对话时，无意问的手势动作就成了他们模仿的对象。于是线条就成了他们最简单，最习惯的表现技巧，也是他们最初涂鸦的表现手法之一。接下来教师需要提供多种线条的变化范例，圈起来是个泡泡、不断地绕是个毛线团、弯弯曲曲的是波浪……
3.创造着画Vs提供丰富的材料 多样的示范 引导。
涂鸦期是培养儿童创造兴趣的关键时期，也是以后绘画能力和创造能力发展的必要基础。所以，教育工作者（包括父母）都应当鼓励幼儿创造性的涂鸦。我们在实践中梳理了若干比较有效的引导策略：
（1）“为作品起个好听的名字”——为自己的作品起名字能引导他们发现作品的大致形象。
（2）“作品变！变！变！”——添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性涂鸦表现转变的一种方法。
（3）“今天我最棒”——要赏识幼儿的涂鸦行为，保护“涂鸦”就是保护想象。
（4）“有趣的涂鸦游戏”——通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，积极地投入。
（5）“画错也很美”——纠正幼儿涂鸦中不满意的地方，对幼儿的创造力有着极大的帮助。
记得有一首古诗是这样描述幼儿的涂鸦：黄发垂髫儿，握枝向泥沙。似解世人意，信手乱涂鸦。寥寥数语，一个手握树枝，口中念念有词正在涂鸦的幼儿形象活生生地出现在人们眼前。由此看来，从古至今喜欢涂鸦是幼儿的天性。我们应该好好把握幼儿涂鸦的教育价值，通过适宜地指导，在边说边画的过程中满足幼儿的兴趣与需求，促进幼儿个性化的发展。
一、说什么？怎么说？
1.自由地说VS倾听。
当你悄悄靠近正在聚精会神画画的幼儿时，你会听到一阵阵的呢喃声，如果你停下脚步仔细听，你会听到一个个生动的“故事”正跃然浮现在我的脑海里。边想边画边说是小班幼儿最显著的特征。
在小班涂鸦俱乐部活动中，我们鼓励幼儿大胆说、自由说。教师比较适宜的策略就是倾听。首先，倾听幼儿的语言，幼儿的涂鸦抽象、零碎，通常教师无法直接观察出其涂鸦的内容，如果学会倾听幼儿的语言，便会大致知晓他们涂鸦的内容；其次，倾听幼儿的思维，小班幼儿无法用完整的语言表达他们的所思所想，我们需要倾听他们说的字、词、句背后的意思、情绪等，帮助我们更加了解他们涂鸦的动机。同时，教师认真倾听的过程也能让幼儿产生安全感，感受到被理解、被尊重。
2.有交流地说VS倾听 反馈。
在自由说的基础上，我们鼓励幼儿进行交流。首先是师幼交流，在幼儿涂鸦过程中教师与幼儿进行交流，进一步了解幼儿作画时的情绪、想要表达的内容，帮助其更好的表达想法。其次是同伴交流，鼓励他们与同伴一起分享自己涂鸦的过程和作品，对其涂鸦兴趣和涂鸦技能都有很好地促进作用。
在交流的基础上，教师比较适宜的策略就是“倾听 反馈”。“反馈”的策略可以是多样的，例如：（1）提问式。“你画的是什么？”“咦？这块彩色的图案像什么呢？”等等，这些提问引发幼儿对自己动作过程与结果的思考。（2）旁白式。小班幼儿年龄偏小、社会交往能力和语言表达能力都比较弱，尤其是进入涂鸦俱乐部这个不太熟悉的场所，一味地提问会让幼儿产生紧张、不安的情绪，因此我们尝试旁白这种适宜小班幼儿年龄特点的策略。“畦～好有趣的线条！”“呵呵，这真像座漂亮的房子，还有花园呢！”等等，这既是教师对其涂鸦活动的一种肯定，也是一种智慧的引导。（3）评价式。小班幼儿的评价以赞赏式评价为主。“你真棒，颜色真鲜艳。”“你好厉害，可以用棉签变出小花来。”这些赞赏式的评价能大大激发幼儿参与涂鸦活动的兴趣。（4）互动式。这种策略对小班幼儿来说有一定挑战，可以从个别幼儿入手，主要是把教师、幼儿的交流放大化，让更多的人参与到绘画交流中，互相学习、互相交往，拉近师幼、幼幼的距离，也能促进幼儿们更好的表达自己的作品和想法。
3.有目的地说VS倾听 反馈 引导。
随着幼儿们参与活动的兴趣与能力不断提高，他们尝试着“有目的地说”，即脱离自言自语和问答式的阶段，从而走向用比较正式的语言表达作品和想法的阶段。在这个说的过程中，教师应引导幼儿有明确目的地说，如：用较完整的语言介绍自己的作品、给作品起个好听的名字、介绍在涂鸦过程中一件快乐的事情等。
教师在组织幼儿有目的“说”的过程中，可以结合他们喜欢的说法运用多种策略：（1）儿歌式。儿歌是小班幼儿最熟悉也最喜欢的语言形式，我们常会用一些固定的儿歌形式帮助幼儿介绍自己的作品，幼儿也很喜欢这样朗朗上口的表达方式。（2）自由表达式。即幼儿围绕一个主题自由表述自己的想法。针对不同的“说”的内容，我们可以选择不同的“说”法。
二、画什么？怎么画？
1.自由画VS提供丰富的材料。
小班幼儿的涂鸦是一种直觉本能的活动，所以我们要提供充足的材料，开展丰富的涂鸦活动，满足幼儿随时划线、画圈的愿望，有利于幼儿的直觉表现。教师要为幼儿准备充分的、多样化的笔、纸等活动材料，以满足幼儿大胆选择、随时涂涂画画的愿望。颜料、海绵刷、纽扣、回形针、瓶盖、纸盒手指、小手、小脚甚至鞋子等都可以成了涂鸦俱乐部中幼儿涂鸦材料，满足了幼儿涂鸦的愿望。
2.模仿着画VS提供丰富的材料 多样的示范。
小班幼儿的模仿能力强，所以对于他们来说成人以及同伴的一举一动都是他们模仿的对象，教师可以利用幼儿模仿的天性与能力适当的干预他们的涂鸦，使得他们的涂鸦过程更加有趣、作品更加丰富。最适宜小班幼儿的干预方式就是多样的范例，即无声的教师。
例如：当成人们与他人进行对话时，无意问的手势动作就成了他们模仿的对象。于是线条就成了他们最简单，最习惯的表现技巧，也是他们最初涂鸦的表现手法之一。接下来教师需要提供多种线条的变化范例，圈起来是个泡泡、不断地绕是个毛线团、弯弯曲曲的是波浪……
3.创造着画Vs提供丰富的材料 多样的示范 引导。
涂鸦期是培养儿童创造兴趣的关键时期，也是以后绘画能力和创造能力发展的必要基础。所以，教育工作者（包括父母）都应当鼓励幼儿创造性的涂鸦。我们在实践中梳理了若干比较有效的引导策略：
（1）“为作品起个好听的名字”——为自己的作品起名字能引导他们发现作品的大致形象。
（2）“作品变！变！变！”——添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性涂鸦表现转变的一种方法。
（3）“今天我最棒”——要赏识幼儿的涂鸦行为，保护“涂鸦”就是保护想象。
（4）“有趣的涂鸦游戏”——通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，积极地投入。
（5）“画错也很美”——纠正幼儿涂鸦中不满意的地方，对幼儿的创造力有着极大的帮助。
记得有一首古诗是这样描述幼儿的涂鸦：黄发垂髫儿，握枝向泥沙。似解世人意，信手乱涂鸦。寥寥数语，一个手握树枝，口中念念有词正在涂鸦的幼儿形象活生生地出现在人们眼前。由此看来，从古至今喜欢涂鸦是幼儿的天性。我们应该好好把握幼儿涂鸦的教育价值，通过适宜地指导，在边说边画的过程中满足幼儿的兴趣与需求，促进幼儿个性化的发展。