在数学课堂上，总能碰到学生的各种错误，有些错误是教师能在课前预设到的，有些则是在教学过程中动态生成的，教师无法预料的。教师要利用这些错误，努力挖掘“错误”的潜在价值，提高课堂效率。本文讲述如何使数学课堂中的错误价值最大化。
　　纠错导入新课
　　为一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。新课的导入有各种手段，但目的只有一个，就是能激发孩子们的学习兴趣，唤起他们的求知欲望。在日常教学中，如果能把一些错误有目的地放大，对激发孩子们的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，有着特殊的效果。
　　笔者在教学《年月日》时，出示这样一道题目：小明的生日是18月35日。看到这样的生日，不少孩子窃窃私语，有的甚至哈哈大笑。于是笔者马上抛出问题，小明的生日有什么不对的地方吗？学生纷纷利用自己已有的知识经验发表看法。这时，笔者指出，原来小明是没有搞清楚年月日这个知识，才闹出了这样的笑话，学习年月日的知识多么重要啊！你们想探究其中的奥秘吗？教师故意放大的错误知识点成了孩子们探究新知的资源，在“纠错”中，孩子的学习积极性被充分调动起来。
　　“错误”探究新知
　　探究新知往往是一节课的重点，教师愿意花更多的时间在这一环节，目的就是让学生达到对新知识的建构。面对一个新的知识，学生总会犯这样或者那样的错误，他们像蹒跚学步的孩子，在错误中慢慢成长，从不知到知，从知之不多到知之较多，
　　巧用错误，突破难点 一节课的教学难点，往往指的是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。有些教学难点学生特别容易出现错误，教师要巧用错误，突破难点。例如：在《认识钟表》这节课中，半时的教学是难点，特别是对于半时时针的指向，学生更容易出错，在教学时，笔者让学生通过操作、观察，突破难点。
　　显示错误，控制错误 在教学新课之前，教师要钻研教材、吃透教材，特别要根据本班学生的学习情况，正确判断本节课学生有可能发生的新知误区，在学生对所学知识还没有发生认识偏差之前，教师可以适时地设计一些“找错”环节，把一些在学习过程中经常出现的错误向学生展示出来，让学生根据自己的认知角度，并凭借在新授环节中掌握的知识，对呈现出来的错误进行找错、议错和改错。
　　“错误”巩固拓展
　　通过新授环节，学生对所学知识已经建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，教师往往要设计一些基本练习、变式练习、拓展练习。这一环节正是检查学生对所学知识掌握程度的一个重要过程。这一过程中，可能会出现一些不曾料到的错误，这也就是前面笔者所说的即时发生的错误。这就需要教师独具慧眼，捕捉并巧妙运用错误于教学活动之中。
　　利用错误，提高反思能力 在教学小数除法这一单元时，总会遇到这样的习题：1.5÷0.4=3……（