在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育”国际研讨会上，各国专家一致认为，应把道德教育置于突出地位，否则21世纪的人们所面临的将是一个可怕的道德环境，而道德的沦丧又会加剧政治经济等问题的恶化。在当前全面实施素质教育、大力倡行课程改革的今天，加强道德教育已是刻不容缓。然而在目前，作为道德教育主阵地的学校却普遍存在着德育效率低下的状况。
　　1. 目前学校道德教育存在的问题
　　1.1 德育目标过于理想化。
　　许多中小学的德育目标定位过于理想化，脱离了学生的道德认知水平，这就直接导致了德育内容的大而无当，宽而无边，在实际的德育活动中根本不可能达到，使学生产生了逆反心理。
　　1.2 道德方式过于单一化。
　　长期以来，我们的教育方法单一陈旧、缺乏新意，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。现行德育的弊端之一，就是教育者忽视了只有在特定情境下，受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律，老师总是习惯于对学生进行外在的强化灌输。使德育的任务和目标都不能有效落实。
　　1.3 德育评价体系陈旧化。
　　当前对德育的评价，缺乏科学的制度和体系，仍然沿用应试教育“以分数定优劣，以成绩论成败”的模式，考试成绩成为学生评价的唯一尺度，而学生的道德素质和修养却显得无足轻重。这样的评价制度极大地削弱了德育的实效，并造成“知”与“行”的严重脱节。
　　1.4 与周边环境的人为隔离。
　　中学德育工作的一大误区，就是试图将学校变成道德上的“世外桃源”，不允许学生接触社会大环境。殊不知德育系统是一个与外部社会交互影响的、又具有相对稳定性的运行系统。学生生活在复杂的社会环境中，他们的活动、交往、接受的信息和影响是复杂多样的。学生在学校要受到教师、同学、集体的影响，在校外要受到家庭、社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致，相互矛盾，德育的实效性将大打折扣。
　　2. 解决学校德育问题的几点对策
　　通过以上分析，要解决学校德育工作中存在的我呢体，我认为当务之急要解决好以下几个问题：
　　2.1 结合现实定位德育目标。
　　在优化德育目标过程中必须考虑到三个方面的问题。一是现实性。脱离社会生活的德育目标学生不好理解，更难以在心理上接受。因此德育必须要有其现实目标，现实目标和理想目标结合起来，才能使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。其二是发展性。德育目标的制定不应该是一成不变的东西，而应该随着时代变化与社会进步逐步发展。德育目标只有具有了发展性，才可能从其滞后性中解脱出来，主动适应社会的变化。其三是可操作性。德育目标应划分为不同的层次，在总目标下有多个可以具体实施的分目标、子目标。应该从学生的思想道德、心理等方面的实际出发，将一元化的德育目标分解成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内容、方法和途径。
　　2.2 增强学生在德育中的主体地位，摒弃旧的灌输模式。
　　中学德育的主体是人，是鲜活的学生个体生命。因此，培养学生的道德主体性是优化德育状况的必然要求。社会转型期需要大量的创新人才，这就要求我们转变观念，冲破传统的道德灌输模式，树立现代教育思想，在德育工作中注意培养学生道德主体意识，把学生看作是自身学习和发展的主体，把教育活动看作是对学生学习和发展的引导与规范，使主体的思想、观念与行为指向有意义的德育目标，从而实现道德的自我完善。
　　2.3 建立新的道德评价体系。
　　建立道德评价体系应该注意两个问题：一是应该以德育目标为标准，根据现实目标确立动态的评价体系，科学地指导教育实践。二是要注意被评价者，即学生的可接受性，道德评价活动应该是主体性活动，评价的双方都要主动参与，评价活动中教师起主导作用，为学生的发展服务，学生的可接受性与自我评价能力的培养绝不可忽视。
　　2.4 优化德育环境，培育良好的德育氛围。
　　要通过大力改善学校教育环境、社会文化环境和家庭教育环境，使三方面的教育因素形成合力，共同作用于学生主体，使学校德育工作在开放、多元的环境中走向成功。
　　总言之，在当前形势下，学校德育工作必须紧紧围绕素质教育和课程改革的现实，通过合理德育目标、更新德育方式、完善评价体系、优化德育环境，使德育更加务实、有效，从而达到提高学生道德素养、促进学生行为习惯的目标。