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摘 要：权威心理学家指出：“情绪可被视为影响个体主观行为的关键性基础元素，与认知、感受、内驱等心理动态过程存在交互、作用的复杂关系”。在数学学科教学中，因小学生群体自律、自我约束能力的欠缺，使其更易遭受到消极情绪的负面影响。而情绪不仅可直接干预学生对课程知识点的了解、理解成效，积极类情绪能够促进其脑内多巴胺在短时间的大量分泌，深化其知识要点记忆。可决定学生对个人课堂集中点的专注度，影响其当堂学习任务的达成效率，还能够建立学生课程知识的自主学习、探究兴趣。对此，教师应注重学生课堂呈现出的情绪变化，采用科学执教手段转换其不良情绪，保证学生课程学习质量。
关键词：小学生;焦虑情绪;数学学习;影响;应对策略
“数学焦虑”是一项可产生重大学业危害的负面情绪，对小学生数学科目学习效果来讲可形成巨大消极隐患。站在小学生群体视角考量，其可深刻认知数学学科知识的深度学习、纯熟掌握对今后成长、学习的促进性现实意义，然而却通常在数学题目解答、知识点消化中受到阻碍、挫折时直观选择回避、放弃的心态、情绪面对。其中，数学测验成绩不尽人意的学生群体更易滋生出“焦虑”这一不良心理。而当部分数学教师忽视关注班级学生具有的数学焦虑情绪及欠缺正确性引导、排解时，学生发生自暴自弃、妄自菲薄的数学课程学习状态将拥有高可能性，不利于其今后多方位长足进步与数学教育领域长远发展。所以，数学教师应对“数学焦虑”高度重视，从源头处将其合理清除。
一、焦虑情绪对小学生数学学习的负面影响
焦虑是个体情绪发生负面转变的具体表现形式。一般情况下，焦虑情绪的产生常伴随个体诉求无法被得到有效满足或察觉到威胁因素不能攻克的棘手困扰;二则，个体主观自尊心、自信心被大幅打击、削弱或心理失败感、自愧感、内疚感的跨越增长时同样可引发紧张、恐惧等焦虑情绪。
而患有“数学焦虑”的小学生群体，其普遍性学科知识学习心态为：一是在快速落实学习目标、提升成绩的强烈愿景基础上，偶遇难以克服、解答的数学科目时，过高评价数学材料难度，使其将精神状态调节为高度紧张，面对数学教师时形成害怕被提问、责罚与烦躁、恐惧做作业的不当情绪;二是在课堂数學学习活动中，不能主动保持长时间的优质听课状态，对课程知识重点难以调动学习热情，对测验成绩秉持“漠不关心”的负面心态，常做出不求进取的“随遇而安”举止行为;三是学生自身欠缺正确性学习规划及认识，错误认定“数学无用”。这些焦虑心态的学生在课堂学习中不能始终跟随数学教师执教思路，在作业、练习中缺少主观驱动，使其数学综合成绩不断“逆向”发展[1]。
二、治理学生数学焦虑的执教策略
（一）表扬激励
数学教师不应吝啬自身对学生细微进步的赞美、表扬，需让学生真切感受到数学知识要点学习的收获感、满足感，调动其学科深层次探究、学习的内在驱动。缓解学生“数学焦虑”情绪心态，逐步加强其数学科目核心素养。此外，数学教师不应仅侧重学生数学难题解答结果，还应注重其分解、细化性的解题思路、过程。帮助学生逐一明确梳理做题流程，增长其实用性数学技能、技巧，间接增强学生数学学习成就感。同时，因数学知识的透彻了解需学生在自主探究、剖析解题、作答的各细节步骤中获得，即使最终答案存在误差，但同样利于学生开拓做题思路、增加解题实践体验。因此，数学教师可对学生采取“先肯定、后修正”的授课策略，表扬其问题探索、钻研精神，明确错误改正方向。将会使学生数学课程内容学习得到高效激励，提高学科学习信念感，放松其焦虑情绪[2]。
以“分数相乘”知识点教学举例。在基础性课程知识点悉心讲解完毕后，为考察学生当堂知识点消化情况，数学教师可安排
“ × =？”课堂例题，要求学生将“交叉相乘”这一解题步
骤详细落实。并重点关注“焦虑”情绪强烈的学生解答状况，面向班级全部学生对其进行表扬，如“书写规范”、“思路清晰”、“演算精准”等多角度称赞，强化其做题满意感;随后，数学教师可就其中部分缺陷向学生加以指导更改，加深学生题目解答步骤印象。破除学生焦虑心态，增强学生课堂学习时效性。
（二）情境创设
小学生群体“数学焦虑”的外在表现之一为对数学知识要点学习产生恐惧心理，这与其欠缺学科学习自信心具有连带关系。对此，数学教师可在实际执教课堂中，通过合理使用多样辅助教具，灵活打造出与当堂所授知识内容贴切、有关的生动性教学情境。吸引学生自主融入其中实行高质知识难点学习，将焦虑情绪逐渐调节为平稳。
例如“人民币”相关知识解说课堂中，首先，在课前导入阶段，数学教师可为学生直观展示各面值的实物“人民币”。率先集中小学生较为跳跃、不定的课堂聚焦目光，激发其当堂知识点主动学习的浓厚兴趣;其次，数学教师可引进“生活化”执教内容，邀请学生生动扮演“买家”与“卖家”人物角色，开展“商店采购”角色饰演小游戏，完成教学情境的多元创设任务。让其在“表演”、“观看”中初步建立“人民币”知识认知构架，平衡学生紧张、焦虑情绪，增加学生课堂教材知识学习新体验;最后，在获得学生知识点探究的情感前提下，数学教师再向其精心解说当堂主要授课知识，将获得优质授课效果，加强学生数学素养[3]。
总结语
综上所述，作为理论性、复杂、抽象程度较高的学生必修科目之一，数学难点知识学习往往带给学生不同等级的焦虑消极情绪，可导致其数学科目学习能力、测验成绩提升缓慢。所以，新时期下数学教师应及时摒弃传统“纯粹性”传授学生教材知识要点的落后、陈旧教育主张，积极迎合新课改、社会进步大趋势、学生时下现实性学习需求等各项数学学科执教新要求，在此基础上注重观察学生日常课堂学习、考试检验、课后作业等学习目标达成过程中展现出的心理情绪波动。并在学生滋生出“数学焦虑”负面情绪时及时自省课堂教学内容难度、执教措施办法与其的综合契合性，灵活变更与学生基本学情高度匹配的课程知识、授课模式，通过耐心引导使学生逐渐缓释焦虑心态。多维度保证学生课程学习成效，为其今后发展高效助力。
参考文献：
[1]杨蓓. 小学二年级学生算理理解状况及其与数学学业成绩、数学焦虑的关系[D].上海师范大学，2020.
[2]王艳. 数学焦虑、工作记忆对数学学习困难儿童应用题解决的影响研究[D].华中师范大学，2018.
[3]张蔷. 小学生社交焦虑、情绪调节自我效能感与攻击行为的关系研究[D].河北师范大学，2020.
关键词：小学生;焦虑情绪;数学学习;影响;应对策略
“数学焦虑”是一项可产生重大学业危害的负面情绪，对小学生数学科目学习效果来讲可形成巨大消极隐患。站在小学生群体视角考量，其可深刻认知数学学科知识的深度学习、纯熟掌握对今后成长、学习的促进性现实意义，然而却通常在数学题目解答、知识点消化中受到阻碍、挫折时直观选择回避、放弃的心态、情绪面对。其中，数学测验成绩不尽人意的学生群体更易滋生出“焦虑”这一不良心理。而当部分数学教师忽视关注班级学生具有的数学焦虑情绪及欠缺正确性引导、排解时，学生发生自暴自弃、妄自菲薄的数学课程学习状态将拥有高可能性，不利于其今后多方位长足进步与数学教育领域长远发展。所以，数学教师应对“数学焦虑”高度重视，从源头处将其合理清除。
一、焦虑情绪对小学生数学学习的负面影响
焦虑是个体情绪发生负面转变的具体表现形式。一般情况下，焦虑情绪的产生常伴随个体诉求无法被得到有效满足或察觉到威胁因素不能攻克的棘手困扰;二则，个体主观自尊心、自信心被大幅打击、削弱或心理失败感、自愧感、内疚感的跨越增长时同样可引发紧张、恐惧等焦虑情绪。
而患有“数学焦虑”的小学生群体，其普遍性学科知识学习心态为：一是在快速落实学习目标、提升成绩的强烈愿景基础上，偶遇难以克服、解答的数学科目时，过高评价数学材料难度，使其将精神状态调节为高度紧张，面对数学教师时形成害怕被提问、责罚与烦躁、恐惧做作业的不当情绪;二是在课堂数學学习活动中，不能主动保持长时间的优质听课状态，对课程知识重点难以调动学习热情，对测验成绩秉持“漠不关心”的负面心态，常做出不求进取的“随遇而安”举止行为;三是学生自身欠缺正确性学习规划及认识，错误认定“数学无用”。这些焦虑心态的学生在课堂学习中不能始终跟随数学教师执教思路，在作业、练习中缺少主观驱动，使其数学综合成绩不断“逆向”发展[1]。
二、治理学生数学焦虑的执教策略
（一）表扬激励
数学教师不应吝啬自身对学生细微进步的赞美、表扬，需让学生真切感受到数学知识要点学习的收获感、满足感，调动其学科深层次探究、学习的内在驱动。缓解学生“数学焦虑”情绪心态，逐步加强其数学科目核心素养。此外，数学教师不应仅侧重学生数学难题解答结果，还应注重其分解、细化性的解题思路、过程。帮助学生逐一明确梳理做题流程，增长其实用性数学技能、技巧，间接增强学生数学学习成就感。同时，因数学知识的透彻了解需学生在自主探究、剖析解题、作答的各细节步骤中获得，即使最终答案存在误差，但同样利于学生开拓做题思路、增加解题实践体验。因此，数学教师可对学生采取“先肯定、后修正”的授课策略，表扬其问题探索、钻研精神，明确错误改正方向。将会使学生数学课程内容学习得到高效激励，提高学科学习信念感，放松其焦虑情绪[2]。
以“分数相乘”知识点教学举例。在基础性课程知识点悉心讲解完毕后，为考察学生当堂知识点消化情况，数学教师可安排
“ × =？”课堂例题，要求学生将“交叉相乘”这一解题步
骤详细落实。并重点关注“焦虑”情绪强烈的学生解答状况，面向班级全部学生对其进行表扬，如“书写规范”、“思路清晰”、“演算精准”等多角度称赞，强化其做题满意感;随后，数学教师可就其中部分缺陷向学生加以指导更改，加深学生题目解答步骤印象。破除学生焦虑心态，增强学生课堂学习时效性。
（二）情境创设
小学生群体“数学焦虑”的外在表现之一为对数学知识要点学习产生恐惧心理，这与其欠缺学科学习自信心具有连带关系。对此，数学教师可在实际执教课堂中，通过合理使用多样辅助教具，灵活打造出与当堂所授知识内容贴切、有关的生动性教学情境。吸引学生自主融入其中实行高质知识难点学习，将焦虑情绪逐渐调节为平稳。
例如“人民币”相关知识解说课堂中，首先，在课前导入阶段，数学教师可为学生直观展示各面值的实物“人民币”。率先集中小学生较为跳跃、不定的课堂聚焦目光，激发其当堂知识点主动学习的浓厚兴趣;其次，数学教师可引进“生活化”执教内容，邀请学生生动扮演“买家”与“卖家”人物角色，开展“商店采购”角色饰演小游戏，完成教学情境的多元创设任务。让其在“表演”、“观看”中初步建立“人民币”知识认知构架，平衡学生紧张、焦虑情绪，增加学生课堂教材知识学习新体验;最后，在获得学生知识点探究的情感前提下，数学教师再向其精心解说当堂主要授课知识，将获得优质授课效果，加强学生数学素养[3]。
总结语
综上所述，作为理论性、复杂、抽象程度较高的学生必修科目之一，数学难点知识学习往往带给学生不同等级的焦虑消极情绪，可导致其数学科目学习能力、测验成绩提升缓慢。所以，新时期下数学教师应及时摒弃传统“纯粹性”传授学生教材知识要点的落后、陈旧教育主张，积极迎合新课改、社会进步大趋势、学生时下现实性学习需求等各项数学学科执教新要求，在此基础上注重观察学生日常课堂学习、考试检验、课后作业等学习目标达成过程中展现出的心理情绪波动。并在学生滋生出“数学焦虑”负面情绪时及时自省课堂教学内容难度、执教措施办法与其的综合契合性，灵活变更与学生基本学情高度匹配的课程知识、授课模式，通过耐心引导使学生逐渐缓释焦虑心态。多维度保证学生课程学习成效，为其今后发展高效助力。
参考文献：
[1]杨蓓. 小学二年级学生算理理解状况及其与数学学业成绩、数学焦虑的关系[D].上海师范大学，2020.
[2]王艳. 数学焦虑、工作记忆对数学学习困难儿童应用题解决的影响研究[D].华中师范大学，2018.
[3]张蔷. 小学生社交焦虑、情绪调节自我效能感与攻击行为的关系研究[D].河北师范大学，2020.