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语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在。语文综合性学习致力于促进学生语文素养的整体推进与协调发展，以语文课程的整合为基点，强调语文课程与其他课程相联系、语文学习与生活相结合。借助丰富多彩的语文实践活动，开发宽泛而灵活的活动内容，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识积累，拓宽他们的视野，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。那么在小学语文教学中，如何有效开发综合性学习的活动内容呢？
一、依托教材文本
教材是开展语文综合性学习最直接的凭借，课堂又是语文学习的主要途径，教师可以凭借教材中文本的特点和课堂的不同需要开发语文综合性学习内容，优化课堂教学。
在文本学习之前，可以引进与文本内容相关的材料，或作交待，或作铺垫来丰富将学的内容。如在教学人教版语文四年级上册的《颐和园》前，可以组织学生开展“走进皇家园林——颐和园”的综合性学习活动。学生根据自己确定的感兴趣的活动内容，自由组合活动小组，制订合理的活动计划，开展调查研究工作。通过阅读书籍、上网、搜集图片、看专题片、问园林设计师等途径，了解颐和园的历史、颐和园的山水布局、颐和园的建筑、颐和园与私家园林的比较、颐和园中的彩绘等一系列内容。通过这项活动不仅使学生对颐和园有了初步的了解，而且对新课的学习起了铺垫作用。
二、强化学科整合
综合性学习强调语文学科要打破学科界限，通过多种形式、多种手段，有效地沟通音乐、美术、科学、社会等学科，让学生汲取多方面的营养，丰富完善学生的知识结构，提高学生综合性地学语文、用语文的能力，全面提高语文素养。
如在阳春三月，我们可以围绕“春意盎然”这个主题，按学科性质，不同学科的教师分别承担不同的教学任务。语文课，教师选编描写春天的古诗词、现代诗歌、散文片段让学生欣赏，如韩愈的《早春》、贺知章的《咏柳》、王维的《鸟鸣涧》，儿歌《春雨》《春天的秘密》《小燕子》，短文《笋芽儿》，朱自清散文《春》的片段等;音乐课，教师教大家唱赞美春天的歌曲，如《春天在哪里》《滴沥沥》等;美术课，教师带大家观察校园里的花草树木，看春景、画春景;体育课，教师让学生学会放风筝;科学课，教师给大家解释春天的一些自然现象;数学课，教师编写有关春天的应用题……在活动安排过程中，语文老师要充分协调好其他各学科老师的关系。这种学习实现了学科内容的高效整合，能促进学生语文能力的发展和语文学习兴趣的提高，审美、绘画、想象等能力得以发展，合作探究意识得以增强，视野更开阔。
三、拓展课外阅读
课外阅读给学生创造了一个广阔的语文学习空间，但它的盲目性、随意性也很大。而语文综合性学习可以提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用。
比如在“走进20世纪最伟大的童话——《小王子》”综合性学习活动中，可以先布置学生仔细阅读法国作家圣埃克苏佩里的《小王子》或有关《小王子》的资料。再举行“小王子知多少”竞赛活动。由学生自己主持，教师设计问题检查学生的阅读效果，或者让学生说说阅读时遇到了哪些问题，解决了什么问题，是怎样解决的。对未能解决的问题，师生可以共同商讨解决方法。其次还可以引导学生评析书中人物，通过交流、补充，让学生学会多角度理解人物。最后可以回归生活，根据自己对小王子的理解，寻找生活中有“小王子”特點的同伴，用自己喜欢的文字加以描述。
这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，培养基本的阅读能力，使学生受到文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自省的语文学习能力。
四、融合生活实践
语文综合性活动应该抓住儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问欲望这个特点，引导学生从生活实践中提取活动内容，这样既调动了学生的学习兴趣，又优化了语文学习环境，拓展了学生的学习空间，达到了课内外、校内外的沟通，增加了学生语文实践的机会。
如在教学了“天对地、雨对风、山花对海树、赤日对苍穹”这些对子歌后，为了灵活运用对子歌，体会对子歌的独特魅力，可组织学生开展“玩味对联”的活动。指导学生搜集家乡名胜古迹、重要景点的对联，指引学生去读对联、品对联、对对联……通过活动，学生不仅可以感受到对联深含的语文知识，学会关注身边的文化，甚至对今后生活中（如旅游）随时随地学语文产生影响，这对学生一生的发展都有重大意义。
通过观察、调查、整理、仿写等一系列实践活动，可以激起学生的学习兴趣，让他们在自己的所见、所闻、所想、所感、所写中，学到课堂中学不到的知识，个性特长得到充分尊重和发展，真正成为学习的主人。活动中还能激发学生热爱中华文化的思想感情，这种发自心灵深处、记忆深刻的爱，会深深影响学生对整个民族文化的态度。
总之，小学语文综合性学习活动的内容是宽泛而灵活的，在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，有丰富多彩的语文课程资源。综合性学习要沟通课堂内外、学校内外的联系，沟通学生同社会生活、同大自然的联系，关注学生的生活体验，让学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，激活思维、兴趣，发展语文能力，让学生在生活化的情境中学语文，在丰富多彩的生活中用语文，全面发展语文能力。
一、依托教材文本
教材是开展语文综合性学习最直接的凭借，课堂又是语文学习的主要途径，教师可以凭借教材中文本的特点和课堂的不同需要开发语文综合性学习内容，优化课堂教学。
在文本学习之前，可以引进与文本内容相关的材料，或作交待，或作铺垫来丰富将学的内容。如在教学人教版语文四年级上册的《颐和园》前，可以组织学生开展“走进皇家园林——颐和园”的综合性学习活动。学生根据自己确定的感兴趣的活动内容，自由组合活动小组，制订合理的活动计划，开展调查研究工作。通过阅读书籍、上网、搜集图片、看专题片、问园林设计师等途径，了解颐和园的历史、颐和园的山水布局、颐和园的建筑、颐和园与私家园林的比较、颐和园中的彩绘等一系列内容。通过这项活动不仅使学生对颐和园有了初步的了解，而且对新课的学习起了铺垫作用。
二、强化学科整合
综合性学习强调语文学科要打破学科界限，通过多种形式、多种手段，有效地沟通音乐、美术、科学、社会等学科，让学生汲取多方面的营养，丰富完善学生的知识结构，提高学生综合性地学语文、用语文的能力，全面提高语文素养。
如在阳春三月，我们可以围绕“春意盎然”这个主题，按学科性质，不同学科的教师分别承担不同的教学任务。语文课，教师选编描写春天的古诗词、现代诗歌、散文片段让学生欣赏，如韩愈的《早春》、贺知章的《咏柳》、王维的《鸟鸣涧》，儿歌《春雨》《春天的秘密》《小燕子》，短文《笋芽儿》，朱自清散文《春》的片段等;音乐课，教师教大家唱赞美春天的歌曲，如《春天在哪里》《滴沥沥》等;美术课，教师带大家观察校园里的花草树木，看春景、画春景;体育课，教师让学生学会放风筝;科学课，教师给大家解释春天的一些自然现象;数学课，教师编写有关春天的应用题……在活动安排过程中，语文老师要充分协调好其他各学科老师的关系。这种学习实现了学科内容的高效整合，能促进学生语文能力的发展和语文学习兴趣的提高，审美、绘画、想象等能力得以发展，合作探究意识得以增强，视野更开阔。
三、拓展课外阅读
课外阅读给学生创造了一个广阔的语文学习空间，但它的盲目性、随意性也很大。而语文综合性学习可以提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用。
比如在“走进20世纪最伟大的童话——《小王子》”综合性学习活动中，可以先布置学生仔细阅读法国作家圣埃克苏佩里的《小王子》或有关《小王子》的资料。再举行“小王子知多少”竞赛活动。由学生自己主持，教师设计问题检查学生的阅读效果，或者让学生说说阅读时遇到了哪些问题，解决了什么问题，是怎样解决的。对未能解决的问题，师生可以共同商讨解决方法。其次还可以引导学生评析书中人物，通过交流、补充，让学生学会多角度理解人物。最后可以回归生活，根据自己对小王子的理解，寻找生活中有“小王子”特點的同伴，用自己喜欢的文字加以描述。
这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，培养基本的阅读能力，使学生受到文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自省的语文学习能力。
四、融合生活实践
语文综合性活动应该抓住儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问欲望这个特点，引导学生从生活实践中提取活动内容，这样既调动了学生的学习兴趣，又优化了语文学习环境，拓展了学生的学习空间，达到了课内外、校内外的沟通，增加了学生语文实践的机会。
如在教学了“天对地、雨对风、山花对海树、赤日对苍穹”这些对子歌后，为了灵活运用对子歌，体会对子歌的独特魅力，可组织学生开展“玩味对联”的活动。指导学生搜集家乡名胜古迹、重要景点的对联，指引学生去读对联、品对联、对对联……通过活动，学生不仅可以感受到对联深含的语文知识，学会关注身边的文化，甚至对今后生活中（如旅游）随时随地学语文产生影响，这对学生一生的发展都有重大意义。
通过观察、调查、整理、仿写等一系列实践活动，可以激起学生的学习兴趣，让他们在自己的所见、所闻、所想、所感、所写中，学到课堂中学不到的知识，个性特长得到充分尊重和发展，真正成为学习的主人。活动中还能激发学生热爱中华文化的思想感情，这种发自心灵深处、记忆深刻的爱，会深深影响学生对整个民族文化的态度。
总之，小学语文综合性学习活动的内容是宽泛而灵活的，在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，有丰富多彩的语文课程资源。综合性学习要沟通课堂内外、学校内外的联系，沟通学生同社会生活、同大自然的联系，关注学生的生活体验，让学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，激活思维、兴趣，发展语文能力，让学生在生活化的情境中学语文，在丰富多彩的生活中用语文，全面发展语文能力。