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【摘 要】实验材料是教师指导学生展开科学探究的基础，有结构性的材料在使用上具有实效性、易操作性等优势，在目前小学科学课程的探究性实验中，教师有效地使用结构性材料，能够让学生获得科学素养的进一步提升，使得学生感受到科学教育中的灵动魅力。
【关键词】小学科学;结构性实验材料;探究
科学探究是小学科学教育中的关键要素，而实验材料是教师实施探究活动中不可缺少的材料，当教师为学生选择了恰当、科学的实验材料时，学生在具体开展实验实施活动时，也能够体验到事半功倍的效果，增强对实验原理和实验现象等内容的感知效果。而结构性实验材料中的多种应用优势，使得其成为科学教师展开探究实验的“宠儿”，在目前的科学教育中，教师能够基于结构性实验材料的使用，让科学课堂迈向新的高度。
一、应用引导型材料，促进学生思索
学生不是机器，他们有自己的思维，也有发展自身思维的权利，因此，在向学生教授科学知识中，教师也应当采用有效的形式，激活学生的思维，让学生在学习科学知识的同时，实现思维的发展。就拿引导型的结构性材料来说，教师就可以让学生在应用引导型的材料进行实验操作中，提出进行探究的问题，使得学生增强进行科学探究的兴致，以便在追求问题答案的过程中，逐步增强学习的效果。
比如，在《空气的性质》这一课中，为了让学生探究空气是我们生活中存在的一种物质，教师为学生准备塑料袋、棉线等实验材料，在学生进行自主探究前，教师向学生提出“如何利用现有的材料感受空气的存在呢？”的问题，让学生沿着问题形成探究的思路。之后，学生结合提供的材料，利用塑料袋灌满空气后，使用棉线将塑料袋的口扎紧。随后，学生对鼓起的塑料袋进行拍打，感受空气的存在。紧接着，教师再让学生使用细针在塑料袋上扎空，听气体流出的声音，进一步感受空气的存在。
可见，利用引导型的材料，能够让学生基于媒介的形式，完成对科学知识的探索，并且明确科学知识和科学理论是需要通过实验验证的方式来进行说明的，强化学生的科学思维。
二、应用观察型材料，建构基础概念
科学概念是学生学习科学学科的内容，也是学生进行科学实验探究的基础，让学生掌握基础科学概念，对学生展开实验的深入认知中具有重要的作用。而观察型的结构性实验材料，能够为学生展示实物，引导学生对具体实物进行观察和分析，使得学生在将实物与具体的科学概念相整合中，能够加深对科学概念的印象，建立概念体系。而一般观察型的结构性材料应用在动植物的实验探究上，能够促使学生在直观观察中，提升对基础动植物概念的学习质量。
例如，在《叶和花》中主要教授了花的结构及其对应功能等内容，为了让学生对上述内容有一个深刻的认识，强化学生对花的结构等概念的认识，教师组织学生开展观察“花”的结构的实验。在课堂中，教师为学生提供毛杜鹃花，让学生先对花的外形进行观察。之后，教师指导学生对毛杜鹃花进行解剖，同时为学生渗透解剖后实验材料进行摆放的规范，让学生能够对解剖后的结构进行观察，并逐个辨认不同结构。在学生不断地观察中，学生能够增强对花的结构概念的认识。
通过观察型结构性实验材料的引入，学生能够将抽象性的概念与直观化的实验材料相整合，逐步增强对科学概念的理解，从而逐步体现科学探究实验开展价值。
三、应用模拟型材料，重现科学知识
模拟型材料是根据科学知识所塑造的“替代品”，在对学生讲解科学内容时，我们经常会遇到讲解的内容过于抽象，或者教学的事物无法直接呈现给学生的现象，而降低学生理解科学知识的质量。所以，为了增强这部分知识的授课质量，教师可以为学生引入模拟型的材料弥补这一缺憾，在模拟直观生活实物和实际科学现象的过程中，重现科学教材中讲解的内容，使得学生完成对科学原理的探索。
以《降落伞》的教学来说，教师一般无法为学生提供现实生活之中使用的降落伞，也不可能让学生真正地从高空掉落，研究影响降落伞下降速度的因素等内容。所以，教师可以为学生提供“细线”“铁夹子”“不同大小的塑料纸”等材料，让学生进行简易降落伞的制作。之后，学生利用简易的降落伞模拟生活中降落伞，进行下降速度影响因素的探究，使得学生在不断探究中，逐步增强对本节课科学知识的学习质量。同时，在学生制作降落伞的过程中，学生也能够认识到降落伞是由几部分所组成的，进而提高学生对降落伞结构的认识。
教师指导学生进行模拟型材料的制作，并让学生利用模拟型材料进行科学实验的探究，能够切实地解决科学教育中的局限性，让学生在自主实验中学习科学知识。
总而言之，教与学是一个辩证统一的过程，在向学生教授科学知识中，教师应当区分不同结构性材料的应用优势，从而根据不同的科学学科教学内容，进行材料的选择，让科学探究实验因为结构性材料的合理引入而更显高效。
【参考文献】
[1]王洪.科学课堂开展探究活动策略[J].小学科学（教师版），2019（08）：81.
[2]王颖.新课改背景下的小学科学有效课堂构建研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：46.
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小學）
【关键词】小学科学;结构性实验材料;探究
科学探究是小学科学教育中的关键要素，而实验材料是教师实施探究活动中不可缺少的材料，当教师为学生选择了恰当、科学的实验材料时，学生在具体开展实验实施活动时，也能够体验到事半功倍的效果，增强对实验原理和实验现象等内容的感知效果。而结构性实验材料中的多种应用优势，使得其成为科学教师展开探究实验的“宠儿”，在目前的科学教育中，教师能够基于结构性实验材料的使用，让科学课堂迈向新的高度。
一、应用引导型材料，促进学生思索
学生不是机器，他们有自己的思维，也有发展自身思维的权利，因此，在向学生教授科学知识中，教师也应当采用有效的形式，激活学生的思维，让学生在学习科学知识的同时，实现思维的发展。就拿引导型的结构性材料来说，教师就可以让学生在应用引导型的材料进行实验操作中，提出进行探究的问题，使得学生增强进行科学探究的兴致，以便在追求问题答案的过程中，逐步增强学习的效果。
比如，在《空气的性质》这一课中，为了让学生探究空气是我们生活中存在的一种物质，教师为学生准备塑料袋、棉线等实验材料，在学生进行自主探究前，教师向学生提出“如何利用现有的材料感受空气的存在呢？”的问题，让学生沿着问题形成探究的思路。之后，学生结合提供的材料，利用塑料袋灌满空气后，使用棉线将塑料袋的口扎紧。随后，学生对鼓起的塑料袋进行拍打，感受空气的存在。紧接着，教师再让学生使用细针在塑料袋上扎空，听气体流出的声音，进一步感受空气的存在。
可见，利用引导型的材料，能够让学生基于媒介的形式，完成对科学知识的探索，并且明确科学知识和科学理论是需要通过实验验证的方式来进行说明的，强化学生的科学思维。
二、应用观察型材料，建构基础概念
科学概念是学生学习科学学科的内容，也是学生进行科学实验探究的基础，让学生掌握基础科学概念，对学生展开实验的深入认知中具有重要的作用。而观察型的结构性实验材料，能够为学生展示实物，引导学生对具体实物进行观察和分析，使得学生在将实物与具体的科学概念相整合中，能够加深对科学概念的印象，建立概念体系。而一般观察型的结构性材料应用在动植物的实验探究上，能够促使学生在直观观察中，提升对基础动植物概念的学习质量。
例如，在《叶和花》中主要教授了花的结构及其对应功能等内容，为了让学生对上述内容有一个深刻的认识，强化学生对花的结构等概念的认识，教师组织学生开展观察“花”的结构的实验。在课堂中，教师为学生提供毛杜鹃花，让学生先对花的外形进行观察。之后，教师指导学生对毛杜鹃花进行解剖，同时为学生渗透解剖后实验材料进行摆放的规范，让学生能够对解剖后的结构进行观察，并逐个辨认不同结构。在学生不断地观察中，学生能够增强对花的结构概念的认识。
通过观察型结构性实验材料的引入，学生能够将抽象性的概念与直观化的实验材料相整合，逐步增强对科学概念的理解，从而逐步体现科学探究实验开展价值。
三、应用模拟型材料，重现科学知识
模拟型材料是根据科学知识所塑造的“替代品”，在对学生讲解科学内容时，我们经常会遇到讲解的内容过于抽象，或者教学的事物无法直接呈现给学生的现象，而降低学生理解科学知识的质量。所以，为了增强这部分知识的授课质量，教师可以为学生引入模拟型的材料弥补这一缺憾，在模拟直观生活实物和实际科学现象的过程中，重现科学教材中讲解的内容，使得学生完成对科学原理的探索。
以《降落伞》的教学来说，教师一般无法为学生提供现实生活之中使用的降落伞，也不可能让学生真正地从高空掉落，研究影响降落伞下降速度的因素等内容。所以，教师可以为学生提供“细线”“铁夹子”“不同大小的塑料纸”等材料，让学生进行简易降落伞的制作。之后，学生利用简易的降落伞模拟生活中降落伞，进行下降速度影响因素的探究，使得学生在不断探究中，逐步增强对本节课科学知识的学习质量。同时，在学生制作降落伞的过程中，学生也能够认识到降落伞是由几部分所组成的，进而提高学生对降落伞结构的认识。
教师指导学生进行模拟型材料的制作，并让学生利用模拟型材料进行科学实验的探究，能够切实地解决科学教育中的局限性，让学生在自主实验中学习科学知识。
总而言之，教与学是一个辩证统一的过程，在向学生教授科学知识中，教师应当区分不同结构性材料的应用优势，从而根据不同的科学学科教学内容，进行材料的选择，让科学探究实验因为结构性材料的合理引入而更显高效。
【参考文献】
[1]王洪.科学课堂开展探究活动策略[J].小学科学（教师版），2019（08）：81.
[2]王颖.新课改背景下的小学科学有效课堂构建研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：46.
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小學）