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【摘 要】数学老师长期的希望是：一个高效的课堂。这篇文章通过一些教学中的探究，以探索出教学过程、方法等方面的有效性，通过这几个方面讲述了怎样提高课堂的效率。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性
教学的过程具有清晰的目标，在这个过程中，老师不仅要完成教学的任务，还要促进学生的发展，另外，教学的过程还能体现出社会价值以及个体价值。现就课堂教学有效性的实验研究发表几点初浅的看法：
一、有效性教学要注重“情境创设的有效性”
创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要的教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
（一）情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生时数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（二）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、有效性教学要注重“学习过程的有效性”
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。而学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
（一）激发兴趣，产生参与动机。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。适时点拨，指导参与方法。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，应充分发挥学生的主体性、主动性，在重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《数一数与乘法》，当学生探究出用加法计算3+3+3+3+3算法之后，我没有直接引出简便算法写成乘法算式，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了。”通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义、更为有效。
三、有效性教学要注重“学习方式的有效性”
《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。要高度重视探究学习，加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师的主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每个人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
有效的课堂教学是我们最希望达到的目标。我们要严格遵从新课标的理念，始终坚持以学生为主体的理念，不断的完善课堂教学模式，提升教育效果。唯有我们不断追求课堂教学的有效性，才可以充分提升教学质量，进而将素质教育落到实处。
作者简介：许春菊（1986.10-），女，本科学历，现在陕西省西安市碑林区西北大学附属小学任教。
参考文献：
[1]石丽丽.如何实现小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊c版，2013（12）：93.
[2]纪向阳.小学数学课堂教学有效性的提升[J].小学时代：教师，2011（7）：58.
[3]蒙一彪.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（9）：21.
[4]荣书芳.也谈小学数学课堂教学的有效性[J].軟件：教学，2014（2）：35.
[5]陈树文.怎样提高小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013（16）：68-69.
[6]王冬英.小学数学课堂教学有效性初探[J].吉林教育，2010（5）：69.
[7]刘晓红.关于小学数学课堂教学有效性的探索[J].空中英语教室：新教师教学，2011（1）：114-115.
[8]刘群英.小学数学课堂教学有效性初探[J].长三角：教育，2012（12）：54-55
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性
教学的过程具有清晰的目标，在这个过程中，老师不仅要完成教学的任务，还要促进学生的发展，另外，教学的过程还能体现出社会价值以及个体价值。现就课堂教学有效性的实验研究发表几点初浅的看法：
一、有效性教学要注重“情境创设的有效性”
创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要的教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
（一）情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生时数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
（二）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、有效性教学要注重“学习过程的有效性”
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。而学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
（一）激发兴趣，产生参与动机。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。适时点拨，指导参与方法。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，应充分发挥学生的主体性、主动性，在重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《数一数与乘法》，当学生探究出用加法计算3+3+3+3+3算法之后，我没有直接引出简便算法写成乘法算式，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了。”通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义、更为有效。
三、有效性教学要注重“学习方式的有效性”
《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。要高度重视探究学习，加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师的主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每个人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
有效的课堂教学是我们最希望达到的目标。我们要严格遵从新课标的理念，始终坚持以学生为主体的理念，不断的完善课堂教学模式，提升教育效果。唯有我们不断追求课堂教学的有效性，才可以充分提升教学质量，进而将素质教育落到实处。
作者简介：许春菊（1986.10-），女，本科学历，现在陕西省西安市碑林区西北大学附属小学任教。
参考文献：
[1]石丽丽.如何实现小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊c版，2013（12）：93.
[2]纪向阳.小学数学课堂教学有效性的提升[J].小学时代：教师，2011（7）：58.
[3]蒙一彪.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（9）：21.
[4]荣书芳.也谈小学数学课堂教学的有效性[J].軟件：教学，2014（2）：35.
[5]陈树文.怎样提高小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013（16）：68-69.
[6]王冬英.小学数学课堂教学有效性初探[J].吉林教育，2010（5）：69.
[7]刘晓红.关于小学数学课堂教学有效性的探索[J].空中英语教室：新教师教学，2011（1）：114-115.
[8]刘群英.小学数学课堂教学有效性初探[J].长三角：教育，2012（12）：54-55