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传统的“传递---接受”教学模式不但不能体现课改新理念，满足社会对人才的需求，而且成为阻碍人全面发展的“帮凶”。彻底更新观念，培养学生自主学习的能力，激发学生学习英语的兴趣从而有效地提高教学效果，已成为中学英语教学的当务之急。
一、 自主学习的本质
什么是自主学习？皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构”。也就是说，学生在学习过程中将教师的外在诱导和灌输以及社会、家庭的压力等有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求，并且不断地变客体性为主体性，变受动性为主动性，变依赖性为独立性，由他主学习逐渐转化为自主学习，进而达到“教是为了不教”的境界，最终实现学生对知识技能的自我构建。
二、英语课堂自主学习的引导
1.自主学习，强化预习是关键。斯台维克（stevick）认为，至关重要的是把学习原则放在教学原则之前。教师要引导学生根据教学任务和学习目标自己制定学习进度。如同教师超前备课一样，学生需提前预习课本知识。古代军事家孙子有句名言：知己知彼，百战不殆。 预习就是“知己知彼”的准备工作。在自主预习过程中，学生要边看、边想、边写，在书上适当勾画和写下批注，看完书后最好能合上书本，独立回忆，口述数遍，及时检查预习效果，强化记忆。充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路，把预习笔记作为课堂笔记的基础。这样，教师新授课文时就能融会贯通，达到事半功倍的效果。
2.自主学习过程是探索领会的过程。每一阶段自主学习后，要及时查漏补缺。通过整理预习笔记和课堂笔记，细心比照反复体味学习过程中的成败得失，把不懂的知识点一一列出来，在以后合作探究学习阶段解决。如在英语单词的自主学习过程中，首先问该单词有几个元音？构成几个音节？各个音节由哪些字母组成？其次问自己是否会快速发出一连串单词的音？英汉意思能否一一对应？如何拼写单词？再次问能否用所学单词组词、造句，最后结合书本知识加强记忆和运用。如此探究领悟，定能裨益无穷。
3.自主学习过程是反复的过程。学生获得的间接知识缺乏实践基础，学得快忘得更快。教育学的“巩固性原则”强调新知识的构建需要多次的反复记忆才能储存到学习者的长时记忆中去。教学中教师要引导学生深刻领会“温故而知新”的道理，自觉养成学而时习之的习惯。
4.自主学习过程是质疑的过程。宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却无疑，到这里方是长。”只有常常发问的脑筋才有问题，有问题才想解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会多起来。自主学习中学生质疑的数量和质量是评价自学能力的标尺。逐步培养学生质疑能力，由量到质，问题由知识性向结构性转变;引导学生正确评价自主学习的效果，不断提高自主学习的能力，为合作探究能力的提高提供坚实的基础。
三、英语课堂自主学习的几点思考
1.自主学习能力不是天生的，而是靠教师有目的有意识的培养和塑造。新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生自主学习。如在英语课堂教学活动中，教师应首先创造宽松的教学气氛，减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及地说英语。其次要尽量用全英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养学生的学习兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能得到体现，学生才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。在我的课堂上，在游戏教学中，教师告之规则后由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。对于故事类的文章，分层次让学生自主，对于优等生，教师可让他们自己当作老师来提问检查其他同学理解故事的情况。学生对于做小老师这件事往往积极性很高，有时问的很全面、很仔细，有的问题富有想象力。对于对话类课文，对于优等生，可让其根据课文改编对话，进行创造性即兴表演;对于中等生，模仿课文表演;对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相应反映。另外，对于高年级学生来说，课前几分钟安排值日生自主报告，讨论、表演，既有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力，又是对学生主动学习英语的促进。课结束前，教师留1到2分钟时间让学生们自由发问，学生问，学生答，学生答不出时教师点拨。在发问的过程中，培养了学生发现问题、解决问题的能力。这样，课堂的各个环节实施了自主，少了无用的帮助，多了自主的引导，如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。变传统的“要我学”为“我要学”，树立新的学习观，使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求而不再是一种负担，一件苦差事。为此，教师首先要根据学生的个性差异帮助学生，制定自主学习的内容，进度的标准，有的放矢，因材施教。其次帮助学生树立远大的志向和崇高的道德理想，使学生获得自主学习的强大动力，产生坚强意志克服自主学习中的困难和内心障碍。最后，制定合理的规章制度以保证自主学习的长期性。
2.正确理解和运用传统的教学方法。自主学习是“传递---接受”的补充而绝不是代替品，两者是相辅相成的。前者对创造力的培养具有重要价值，后者对于获得一些基础性知识具有重要意义。两种学习方式都是学生获取知识、促进自身发展的重要手段和有效途径，走向任何一个极端都是违背教育规律的。在实际教学中，教师要尽早适应角色转换，树立新的师生观，坚决摒弃“教师中心说”和“学生中心说”的错误理论。
笔者坚信，只要社会、家庭和学校共同努力，就一定能获得良好的教学效果。
一、 自主学习的本质
什么是自主学习？皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构”。也就是说，学生在学习过程中将教师的外在诱导和灌输以及社会、家庭的压力等有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求，并且不断地变客体性为主体性，变受动性为主动性，变依赖性为独立性，由他主学习逐渐转化为自主学习，进而达到“教是为了不教”的境界，最终实现学生对知识技能的自我构建。
二、英语课堂自主学习的引导
1.自主学习，强化预习是关键。斯台维克（stevick）认为，至关重要的是把学习原则放在教学原则之前。教师要引导学生根据教学任务和学习目标自己制定学习进度。如同教师超前备课一样，学生需提前预习课本知识。古代军事家孙子有句名言：知己知彼，百战不殆。 预习就是“知己知彼”的准备工作。在自主预习过程中，学生要边看、边想、边写，在书上适当勾画和写下批注，看完书后最好能合上书本，独立回忆，口述数遍，及时检查预习效果，强化记忆。充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路，把预习笔记作为课堂笔记的基础。这样，教师新授课文时就能融会贯通，达到事半功倍的效果。
2.自主学习过程是探索领会的过程。每一阶段自主学习后，要及时查漏补缺。通过整理预习笔记和课堂笔记，细心比照反复体味学习过程中的成败得失，把不懂的知识点一一列出来，在以后合作探究学习阶段解决。如在英语单词的自主学习过程中，首先问该单词有几个元音？构成几个音节？各个音节由哪些字母组成？其次问自己是否会快速发出一连串单词的音？英汉意思能否一一对应？如何拼写单词？再次问能否用所学单词组词、造句，最后结合书本知识加强记忆和运用。如此探究领悟，定能裨益无穷。
3.自主学习过程是反复的过程。学生获得的间接知识缺乏实践基础，学得快忘得更快。教育学的“巩固性原则”强调新知识的构建需要多次的反复记忆才能储存到学习者的长时记忆中去。教学中教师要引导学生深刻领会“温故而知新”的道理，自觉养成学而时习之的习惯。
4.自主学习过程是质疑的过程。宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却无疑，到这里方是长。”只有常常发问的脑筋才有问题，有问题才想解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会多起来。自主学习中学生质疑的数量和质量是评价自学能力的标尺。逐步培养学生质疑能力，由量到质，问题由知识性向结构性转变;引导学生正确评价自主学习的效果，不断提高自主学习的能力，为合作探究能力的提高提供坚实的基础。
三、英语课堂自主学习的几点思考
1.自主学习能力不是天生的，而是靠教师有目的有意识的培养和塑造。新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生自主学习。如在英语课堂教学活动中，教师应首先创造宽松的教学气氛，减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及地说英语。其次要尽量用全英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养学生的学习兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能得到体现，学生才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。在我的课堂上，在游戏教学中，教师告之规则后由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。对于故事类的文章，分层次让学生自主，对于优等生，教师可让他们自己当作老师来提问检查其他同学理解故事的情况。学生对于做小老师这件事往往积极性很高，有时问的很全面、很仔细，有的问题富有想象力。对于对话类课文，对于优等生，可让其根据课文改编对话，进行创造性即兴表演;对于中等生，模仿课文表演;对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相应反映。另外，对于高年级学生来说，课前几分钟安排值日生自主报告，讨论、表演，既有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力，又是对学生主动学习英语的促进。课结束前，教师留1到2分钟时间让学生们自由发问，学生问，学生答，学生答不出时教师点拨。在发问的过程中，培养了学生发现问题、解决问题的能力。这样，课堂的各个环节实施了自主，少了无用的帮助，多了自主的引导，如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。变传统的“要我学”为“我要学”，树立新的学习观，使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求而不再是一种负担，一件苦差事。为此，教师首先要根据学生的个性差异帮助学生，制定自主学习的内容，进度的标准，有的放矢，因材施教。其次帮助学生树立远大的志向和崇高的道德理想，使学生获得自主学习的强大动力，产生坚强意志克服自主学习中的困难和内心障碍。最后，制定合理的规章制度以保证自主学习的长期性。
2.正确理解和运用传统的教学方法。自主学习是“传递---接受”的补充而绝不是代替品，两者是相辅相成的。前者对创造力的培养具有重要价值，后者对于获得一些基础性知识具有重要意义。两种学习方式都是学生获取知识、促进自身发展的重要手段和有效途径，走向任何一个极端都是违背教育规律的。在实际教学中，教师要尽早适应角色转换，树立新的师生观，坚决摒弃“教师中心说”和“学生中心说”的错误理论。
笔者坚信，只要社会、家庭和学校共同努力，就一定能获得良好的教学效果。