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【摘要】我们在开展研究性学习的过程中有许多影响因素：如缺乏研究型的师资力量，教学质量的评价标准导致的现行人才的培养方式，教学条件及设备的落后。所以教师在研究性学习中应参与指导选题，对研究方法论进行指导，在研究中对学生进行指导，并采用多种形式有重点地对学生的研究性学习过程进行评价。
【关键词】 研究性学习 影响因素 教师作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0029-02
研究性学习是在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的作用，尽管我们大张旗鼓的进行了多年的研究性学习，特别是高中新课程在我校推行两年多来，研究性学习取得了较为显著的成果，学校也进行了隆重的奖励和表彰。但是，以下几方面的因素还严重地影响着研究性学习的开展。
第一，缺乏研究型的师资力量
教师自身的科研创新能力是指导学生进行研究性学习的首要条件，要开展研究性学习，就必须有研究型的教师，但从我们目前的实际情况来看，绝大多数老师缺乏科研和指导学生进行研究性学习的能力，具体表现为：其一，对研究性学习的认识不足，教学观念陈旧，甚至出现错误的认识。如认为研究性学习只是学生课外科技活动的一种方式；研究性学习是少数高级人才做的事，不适合中学教学；研究性学习费神费力，效果不能立竿见影，不如给学生传授具体的、现成的书本知识等。其二，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，实际上是学生成了被动接受知识的容器，只注重教师的“灌”和“塞”。其三，由于教师教学任务的繁重，很少有时间和精力去进行教改和科学研究，这种教学改革与创新意识的淡薄，使教师缺乏指导学生进行研究性学习的能力，在很大程度上影响了研究性学习的实施。
第二，教学质量的评价标准导致的现行人才培养方式的制约
事实上，有什么样的评价标准，就有什么样的人才培养方式。尽管我们的教学质量评价标准从理论上讲是全面的、科学的，从知识、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在实际的评价中，常常偏向于对知识、技能的检查，用学生的考试分数作为评价的标准，而对能力的评价缺乏具体明确的标准，这就造成了重知识的学习，轻能力培养的倾向。与此同时，形成了人才培养基本上是“应试教育”的培养方式，即以统编教材为中心，强调书本知识的学习，教师向学生传授知识，学生被动接受知识，这种教学极易造成教师“满堂灌”的“填鸭式”教学，学生很少参与教学过程，主体性得不到发挥。学生很少去思考教师所讲的内容，以记住教学的内容为目的，考试主要是检查学生对知识掌握的数量为标准，掌握的知识多、考试成绩好，就认为学生的水平高，老师的教学质量高，所以教师更加注重“注入式”、“灌输式”教学，而轻视“发现式学习”和“研究性学习”，对学生的创造力和实践能力则很少去关注，极大地扼杀了学生的创造性和主观能动性。
第三，教学条件及设备的落后
现代化的教学条件是实施研究性学习的必要条件，研究性学习对教学的设备，环境和学习的手段提出了更高的要求，如图书馆、实验室、实践活动所必要的经费，但是文献资料的缺乏和数量的短缺，实验室不可能让每一个同学以足够的实验药品和器具去试验，开展研究性学习所必要的经费，让学生进行自筹，这在很大程度上影响研究性学习的开展。所以要实现教育的现代化，就必须为教育提供现代化的物质条件，要很好的开展研究性学习，就要极力提高和改善现代化的教学条件和设备。
那么，在这种不利因素下，在开展研究性学习的过程中，教师将起到怎样的作用呢？
1.教师在研究性学习中参与指导选题。在研究性学习中，发现问题、提出问题是选题的关键，注意引导学生从自己平时观察到的自然和社会现象中，发现问题、提出问题。教师在指导中，遵循科学性、可操作性以及创新性原则，也就是说，选定的课题必须具有事实根据，符合科学原理和事物发展规律，并且在选题时充分考虑实施的可能性。教师根据学生认知的发展阶段以及相关的主客观条件，设计和搜集一些适合学生实际能力和有助于学生思维发展的研究课题，在结合课堂知识的基础上，进行拓展，这将有利于学生更容易接受和适应这种新的学习方法，调动学生探索的主动性。教师根据学生的兴趣，观察分析国际、国内的热点问题，关注社会生活的方方面面，采取师生合作，学生相互合作的形式，共同探讨，大胆质疑，最后确立课题。
2.教师对研究方法论方面的指导。学生一般可以采用查阅资料、社会调查、综合分析、逻辑思维等方法进行课题的研究，教师除了结合教学，介绍本学科具体的科学研究方法外，还应开设一般的科学研究方法课。包括科学研究的基本过程与基本方法，课题的选择与研究方案的设计，资料搜集，整理分析的方法，有关资料检索的基本方法。
3.在研究中对学生进行指导。教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨，并在此期间组织灵活多样的交流和研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。在解决实际问题时，需要教师及时关心、鼓励与支持。教师指导的任务不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，在研究中对学生进行指导。
4.教师可采用多种形式重点地对学生的研究性学习过程进行评价。传统的教学评估基本上是对学习的结果进行量化的比较。而研究性学习的评价形式则体现多样性和灵活性的特点，从评价主体来看，可以是教师评价、学生自评、学生互评、小组互评、还可以邀请家长及社会各界人士参与评价。从评价的表现形式来看，可以是书面评价、口头评价、定性评价以及定量评价等多种形式。研究性学习的评价影响学术研究成果的质量，影响学术研究结果的获得。关注学生对知识、技能的应用。研究性学习的评价，强调的是学生把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，关心国家大事，联系现代科学的发展，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。因此，教师在指导进行评价活动中，重点在于研究过程的评价，对研究性学习过程中遇到的问题、解决问题的方法，学生参与活动的态度和情感体验、学生创新精神和实践能力的发展，学生遇到困难的坚持程度、学生团结合作情况等予以全面评价。
【关键词】 研究性学习 影响因素 教师作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0029-02
研究性学习是在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的作用，尽管我们大张旗鼓的进行了多年的研究性学习，特别是高中新课程在我校推行两年多来，研究性学习取得了较为显著的成果，学校也进行了隆重的奖励和表彰。但是，以下几方面的因素还严重地影响着研究性学习的开展。
第一，缺乏研究型的师资力量
教师自身的科研创新能力是指导学生进行研究性学习的首要条件，要开展研究性学习，就必须有研究型的教师，但从我们目前的实际情况来看，绝大多数老师缺乏科研和指导学生进行研究性学习的能力，具体表现为：其一，对研究性学习的认识不足，教学观念陈旧，甚至出现错误的认识。如认为研究性学习只是学生课外科技活动的一种方式；研究性学习是少数高级人才做的事，不适合中学教学；研究性学习费神费力，效果不能立竿见影，不如给学生传授具体的、现成的书本知识等。其二，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，实际上是学生成了被动接受知识的容器，只注重教师的“灌”和“塞”。其三，由于教师教学任务的繁重，很少有时间和精力去进行教改和科学研究，这种教学改革与创新意识的淡薄，使教师缺乏指导学生进行研究性学习的能力，在很大程度上影响了研究性学习的实施。
第二，教学质量的评价标准导致的现行人才培养方式的制约
事实上，有什么样的评价标准，就有什么样的人才培养方式。尽管我们的教学质量评价标准从理论上讲是全面的、科学的，从知识、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在实际的评价中，常常偏向于对知识、技能的检查，用学生的考试分数作为评价的标准，而对能力的评价缺乏具体明确的标准，这就造成了重知识的学习，轻能力培养的倾向。与此同时，形成了人才培养基本上是“应试教育”的培养方式，即以统编教材为中心，强调书本知识的学习，教师向学生传授知识，学生被动接受知识，这种教学极易造成教师“满堂灌”的“填鸭式”教学，学生很少参与教学过程，主体性得不到发挥。学生很少去思考教师所讲的内容，以记住教学的内容为目的，考试主要是检查学生对知识掌握的数量为标准，掌握的知识多、考试成绩好，就认为学生的水平高，老师的教学质量高，所以教师更加注重“注入式”、“灌输式”教学，而轻视“发现式学习”和“研究性学习”，对学生的创造力和实践能力则很少去关注，极大地扼杀了学生的创造性和主观能动性。
第三，教学条件及设备的落后
现代化的教学条件是实施研究性学习的必要条件，研究性学习对教学的设备，环境和学习的手段提出了更高的要求，如图书馆、实验室、实践活动所必要的经费，但是文献资料的缺乏和数量的短缺，实验室不可能让每一个同学以足够的实验药品和器具去试验，开展研究性学习所必要的经费，让学生进行自筹，这在很大程度上影响研究性学习的开展。所以要实现教育的现代化，就必须为教育提供现代化的物质条件，要很好的开展研究性学习，就要极力提高和改善现代化的教学条件和设备。
那么，在这种不利因素下，在开展研究性学习的过程中，教师将起到怎样的作用呢？
1.教师在研究性学习中参与指导选题。在研究性学习中，发现问题、提出问题是选题的关键，注意引导学生从自己平时观察到的自然和社会现象中，发现问题、提出问题。教师在指导中，遵循科学性、可操作性以及创新性原则，也就是说，选定的课题必须具有事实根据，符合科学原理和事物发展规律，并且在选题时充分考虑实施的可能性。教师根据学生认知的发展阶段以及相关的主客观条件，设计和搜集一些适合学生实际能力和有助于学生思维发展的研究课题，在结合课堂知识的基础上，进行拓展，这将有利于学生更容易接受和适应这种新的学习方法，调动学生探索的主动性。教师根据学生的兴趣，观察分析国际、国内的热点问题，关注社会生活的方方面面，采取师生合作，学生相互合作的形式，共同探讨，大胆质疑，最后确立课题。
2.教师对研究方法论方面的指导。学生一般可以采用查阅资料、社会调查、综合分析、逻辑思维等方法进行课题的研究，教师除了结合教学，介绍本学科具体的科学研究方法外，还应开设一般的科学研究方法课。包括科学研究的基本过程与基本方法，课题的选择与研究方案的设计，资料搜集，整理分析的方法，有关资料检索的基本方法。
3.在研究中对学生进行指导。教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨，并在此期间组织灵活多样的交流和研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。在解决实际问题时，需要教师及时关心、鼓励与支持。教师指导的任务不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，在研究中对学生进行指导。
4.教师可采用多种形式重点地对学生的研究性学习过程进行评价。传统的教学评估基本上是对学习的结果进行量化的比较。而研究性学习的评价形式则体现多样性和灵活性的特点，从评价主体来看，可以是教师评价、学生自评、学生互评、小组互评、还可以邀请家长及社会各界人士参与评价。从评价的表现形式来看，可以是书面评价、口头评价、定性评价以及定量评价等多种形式。研究性学习的评价影响学术研究成果的质量，影响学术研究结果的获得。关注学生对知识、技能的应用。研究性学习的评价，强调的是学生把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，关心国家大事，联系现代科学的发展，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。因此，教师在指导进行评价活动中，重点在于研究过程的评价，对研究性学习过程中遇到的问题、解决问题的方法，学生参与活动的态度和情感体验、学生创新精神和实践能力的发展，学生遇到困难的坚持程度、学生团结合作情况等予以全面评价。