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摘要：多媒体教学是一种高效率的现代化教学辅助手段，具有形象生动、图文并茂等众多优越性。然而，多媒体教学信息量大，且老师的认识存在差异，在利用多媒体进行辅助教学时容易走入形式主义、简单演绎、单向传授等误区。如何让多媒体的作用发挥最大化，是当下语文教学的一个难题。本文着重于讨论多媒体辅助语文教学中老师如何驾驭多媒体设备，对教学内容正确的筛选以及对课件的制作修改，旨在提高教学质量。
关键词：语文教学 信息化 多媒体 误区
一 引言
二十一世纪是飞速发展的信息时代，教育的信息化也是當前教育发展的必然趋势。多媒体辅助教学（CAI）是一种高效率的现代化教学辅助手段，它以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学合理结合[1]，具有极多的优越性，在语文教学中发挥了独特的功能，使语文教学从传统的一本书，一支粉笔、一块黑板的呆板教学模式发展为形象生动、图文并茂、声情具有的新式教学，逼真的表现效果扩大了学生想象的空间，提高和拓宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果[2]。然而，多媒体辅助教学信息容量较大，老师对于此种教学方式的运用存在不同的差异，往往使这种教学徒有形式而收不到实效。如何恰当运用多媒体辅助语文教学，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内能够全身心投入到教学活动中，是所有小学语文老师需要在实践和探索中不断总结的问题。
二 走出多媒体辅助语文教学误区的思考
2.1更新教学理念，避免形式主义
现代教育的改革根本是教育思想的更新和教育观念的转变。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变。当前的部分语文教学虽使用了多媒体，给语文教学注入了新鲜的血液。但教学模式依旧是教师讲，学生听；教师演，学生看；教学过程仍是条分缕析、层剥肢解，教学结构依旧是知识灌输、主题挖掘，学生实被当成可随意填塞知识的“容器”，不能对教学内容有切身体会。真正的结合，应改变传统的教学思维，以学生为主体，以培养学生的自主认识能力为中心。
2.2注意培养语感，避免简单演绎
语文课的学习对象是语言文本，不是音乐也不是影视欣赏。所以，教学中仍必须以语言为主体。语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用文字的能力，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。多媒体只能将文字具体化的展示出来，而中国的语言文字，尤其是选入教材的课文大都语言优美、形象丰富，在运用多媒体时应注意避免限制学生思维的空间。
如现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。如果在教学中，配上适合该年级学生年龄特点的课件，教学效果就完全不一样了。我们在分析古诗词时，可以给学生展示文字形象化的一种情景，做到声情并茂，从而可以让学生们发挥想象，培养学生的语感和发散学生的想象力，积淀文字功底，有效地培养学生的审美情操。如：我在教学诗歌《所见》时，当课件出示后，此时让学生朗读诗歌，要求学生朗读时，想象课件中鲜活的老牛，活泼可爱的牧童骑在牛背上，唱着婉转动听的歌，茂盛的树上传来知了的鸣叫声。这样，学生的朗读，才是发自内心的有感情的朗读。这种声情并茂的情景创设，适合一年级学生的年龄特点，对一年级学生诗歌朗读训练帮助很大。
可见，多媒体的巧妙运用，扩大了学生的想象空间，让本来复杂的事物简单化、直观化了，提高了学生认识事物和想象事物的深度和范围，提高了教学效果。
2.3注重师生互动，避免单向传授
课堂上，师生间的情感交流也是授课的一个非常重要的方面。老师的微笑和鼓励给学生的激励，远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味也深远得多。在多媒体课堂教学中，教师更关注于多媒体的操作而弱化了与学生的互动；学生关注的也仅仅是屏幕上所演示的内容，忙于抄笔记，教师仅仅沦为了一个多媒体操作者，是不行的。课堂上，要让学生感悟语言艺术的魅力，激发学生思维的火花，离不开教师的引导。我们不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，做到有机的结合，形成师生之间、学生之间的情感交流，思维碰撞和灵感的迸发[3]。
2.4 正确筛选课件内容，避免脱离教学实际、
多媒体教学的特长在于可以把课堂教学所需要的图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣。将抽象的内容转为直观的、形象的展现都符合小学生的心理发展特点。
小学生的年龄决定其心理发展还不成熟，多媒体教学过程中的声音和新鲜好玩的图片、动画往往会分散学生的注意力，导致只记住了形式，而忽视了内容，造成课堂收不到应有的实效。如在课件里穿插过多的动画，结果往往是让学生把注意力集中到音乐和动画上，而忽视了对知识点的把握。课堂上学生积极性虽高，真正掌握的知识却很少，课堂实效性差。如：《自然之道》一课，文中的小乌龟，是多数孩子喜欢的小动物。在课件中，如果过多的穿插各式各样的乌龟动画，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学效果。而应该根据课文内容，直观、形象的展示与教学内容有关的画面和知识点。
三 总结
在信息化的时代，多媒体给语文教学带来了新的活力和气息，其生动形象的表达方式让小学语文教育突破了传统的束缚，提高了教学效果。然而，多媒体辅助也存在一些弊端，其信息容量太多，表现形式过于丰富，这要求老师对多媒体辅助教学有正确的认识，避免走入形式主义、简单演绎、单向传授等误区，而且老师应具有能熟练驾驭多媒体的能力、对教学内容正确的筛选能力和课件的制作修改能力。恰当运用多媒体辅助小学语文教学，充分调动学生多种感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，以达到小学语文教学的有效作用，仍将是今后小学语文教研工作中需不断探究的内容。
参考文献：
[1]曹晓红.多媒体在中职语文教学中的应用.教材建设.2011，8，139-140
[2]李红.多媒体在小学语文教学中的运用.
[3]恰当运用多媒体，让教学收到实效.中国学术期刊网.
关键词：语文教学 信息化 多媒体 误区
一 引言
二十一世纪是飞速发展的信息时代，教育的信息化也是當前教育发展的必然趋势。多媒体辅助教学（CAI）是一种高效率的现代化教学辅助手段，它以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学合理结合[1]，具有极多的优越性，在语文教学中发挥了独特的功能，使语文教学从传统的一本书，一支粉笔、一块黑板的呆板教学模式发展为形象生动、图文并茂、声情具有的新式教学，逼真的表现效果扩大了学生想象的空间，提高和拓宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果[2]。然而，多媒体辅助教学信息容量较大，老师对于此种教学方式的运用存在不同的差异，往往使这种教学徒有形式而收不到实效。如何恰当运用多媒体辅助语文教学，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内能够全身心投入到教学活动中，是所有小学语文老师需要在实践和探索中不断总结的问题。
二 走出多媒体辅助语文教学误区的思考
2.1更新教学理念，避免形式主义
现代教育的改革根本是教育思想的更新和教育观念的转变。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变。当前的部分语文教学虽使用了多媒体，给语文教学注入了新鲜的血液。但教学模式依旧是教师讲，学生听；教师演，学生看；教学过程仍是条分缕析、层剥肢解，教学结构依旧是知识灌输、主题挖掘，学生实被当成可随意填塞知识的“容器”，不能对教学内容有切身体会。真正的结合，应改变传统的教学思维，以学生为主体，以培养学生的自主认识能力为中心。
2.2注意培养语感，避免简单演绎
语文课的学习对象是语言文本，不是音乐也不是影视欣赏。所以，教学中仍必须以语言为主体。语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用文字的能力，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。多媒体只能将文字具体化的展示出来，而中国的语言文字，尤其是选入教材的课文大都语言优美、形象丰富，在运用多媒体时应注意避免限制学生思维的空间。
如现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。如果在教学中，配上适合该年级学生年龄特点的课件，教学效果就完全不一样了。我们在分析古诗词时，可以给学生展示文字形象化的一种情景，做到声情并茂，从而可以让学生们发挥想象，培养学生的语感和发散学生的想象力，积淀文字功底，有效地培养学生的审美情操。如：我在教学诗歌《所见》时，当课件出示后，此时让学生朗读诗歌，要求学生朗读时，想象课件中鲜活的老牛，活泼可爱的牧童骑在牛背上，唱着婉转动听的歌，茂盛的树上传来知了的鸣叫声。这样，学生的朗读，才是发自内心的有感情的朗读。这种声情并茂的情景创设，适合一年级学生的年龄特点，对一年级学生诗歌朗读训练帮助很大。
可见，多媒体的巧妙运用，扩大了学生的想象空间，让本来复杂的事物简单化、直观化了，提高了学生认识事物和想象事物的深度和范围，提高了教学效果。
2.3注重师生互动，避免单向传授
课堂上，师生间的情感交流也是授课的一个非常重要的方面。老师的微笑和鼓励给学生的激励，远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味也深远得多。在多媒体课堂教学中，教师更关注于多媒体的操作而弱化了与学生的互动；学生关注的也仅仅是屏幕上所演示的内容，忙于抄笔记，教师仅仅沦为了一个多媒体操作者，是不行的。课堂上，要让学生感悟语言艺术的魅力，激发学生思维的火花，离不开教师的引导。我们不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，做到有机的结合，形成师生之间、学生之间的情感交流，思维碰撞和灵感的迸发[3]。
2.4 正确筛选课件内容，避免脱离教学实际、
多媒体教学的特长在于可以把课堂教学所需要的图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣。将抽象的内容转为直观的、形象的展现都符合小学生的心理发展特点。
小学生的年龄决定其心理发展还不成熟，多媒体教学过程中的声音和新鲜好玩的图片、动画往往会分散学生的注意力，导致只记住了形式，而忽视了内容，造成课堂收不到应有的实效。如在课件里穿插过多的动画，结果往往是让学生把注意力集中到音乐和动画上，而忽视了对知识点的把握。课堂上学生积极性虽高，真正掌握的知识却很少，课堂实效性差。如：《自然之道》一课，文中的小乌龟，是多数孩子喜欢的小动物。在课件中，如果过多的穿插各式各样的乌龟动画，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学效果。而应该根据课文内容，直观、形象的展示与教学内容有关的画面和知识点。
三 总结
在信息化的时代，多媒体给语文教学带来了新的活力和气息，其生动形象的表达方式让小学语文教育突破了传统的束缚，提高了教学效果。然而，多媒体辅助也存在一些弊端，其信息容量太多，表现形式过于丰富，这要求老师对多媒体辅助教学有正确的认识，避免走入形式主义、简单演绎、单向传授等误区，而且老师应具有能熟练驾驭多媒体的能力、对教学内容正确的筛选能力和课件的制作修改能力。恰当运用多媒体辅助小学语文教学，充分调动学生多种感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，以达到小学语文教学的有效作用，仍将是今后小学语文教研工作中需不断探究的内容。
参考文献：
[1]曹晓红.多媒体在中职语文教学中的应用.教材建设.2011，8，139-140
[2]李红.多媒体在小学语文教学中的运用.
[3]恰当运用多媒体，让教学收到实效.中国学术期刊网.