幽默:语文教师的大智慧

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  捷克著名的教育大师夸美纽斯说过:“教学是把一切教给人类的艺术,是一种教来使人感到愉快的艺术。”笔者以为,实现愉快教育的一种行之有效的手段是教师的幽默。幽默本身所具有的一些特性,诸如高雅性、和善性、启发性、激励性和教育性等,无疑为我们的教学活动提供了诸多有利的条件。作为一名优秀的语文老师,更应该具有这种幽默的细胞,幽默的教师造就了幽默的课堂,幽默的课堂滋生出幽默的语文。幽默是一门艺术,是一份才智,是一种力量,它能化枯燥为活泼,化腐朽为神奇。幽默,折射出语文教师的大智慧,彰显出语文老师非凡的人格魅力和独特的教学风格。
  一、幽默,缩短了师生距离
  几年前,我刚接手一届初三,教学《桃花源记》一文时,学生对我还不太熟悉,课堂气氛显得沉闷。我引导学生分析归纳桃花源的美丽风景和良好风俗,让他们一边朗读课文,一边用笔画出相关的句子。坐在教室后排的一个学习能力较差的学生居然睡着了。我不声不响地走到他身边,轻轻拍了拍他的肩膀:“这位同学,睡得好吗?梦见桃花源没有?”全班同学顿时哄堂大笑。那位男生睁开朦胧的眼睛,发现了站在他身旁的我,顿时面红耳赤。我用手指了指黑板,便转身离开了。说来也巧,事隔两周,还是这位男生,竟然将作文题目中的“带着微笑出发”写成了“出家”,而且在作文中多次出现了同样的字眼。忍俊不禁之余,我在课间把他找来,指着作文题目中的这处笔误,让他读给我听。他一下子慌了手脚,脸上满是尴尬。我意识到了他的难堪,借机跟他调侃:“老师很佩服你的坦然和乐观,只是一点让我不解,究竟是什么原因让你铁了心肠,非走这条路不可呢?”听到这里,他脸上紧绷着的那根弦这才松了下来:“老师,我以后再也不敢了。”“有什么不敢的?”我继续打趣他,“只要是国家和人民需要的,即使不敢,你也得去做。有朝一日,国家派你去少林寺习武,我第一个为你送行。”他忍不住笑了。当天晚上,他在作业本里夹了一张字条,字条上这样写着:“老师,你真幽默!是你的幽默感化了我。以前在家中犯了错,爸爸总是动不动就训斥我,还经常罚跪,从今以后,我一定要改掉懒惰和粗心的毛病,下决心学好语文。”
  实践让我清醒地认识到,师生相处需要幽默,学生犯错在所难免,教师除了具有宽广的胸怀,有一种容人之过的雅量外,还应学会用幽默的语言去感染学生,消除学生的恐惧心理,进而抓住时机,巧妙机智地引导学生。师生感情上的距离一旦缩短,接下来的事情就好办多了。
  二、幽默,激发了学生思维
  这是一节作文评讲课。我让学生边读边改发下去的一篇问题习作。有一个学生站起来发问:“老师,这一句‘我把我的鞋子穿在我的脚上’太啰嗦了,但我一时想不出怎么修改。”我会意地朝他一笑: “我的鞋子是穿在我的脚上呢,还是穿在别人的脚上呢?”教室里响起一阵笑声。这位学生若有所悟:“把这句话改为‘我把鞋子穿在脚上’行吗?”我继续调侃他:“我的鞋子是穿在脚上呢,还是套在手上呢?”教室里又是一阵笑声。他这才恍然大悟:“干脆改为‘我穿上鞋子’吧。”我当即拍手鼓掌:“改得相当好!这位同学悟性很高。我们大家一起来为他点个赞,好吗?”顿时教室里掌声如雷,同学们个个面带笑容,兴奋不已。我趁机启发大家:“在课堂上,同学们就要像他这样勤于发问,善于思考,写作水平才会逐步提高。”教室里再次响起热烈的掌声。
  品味上述教学个案,我明白了一个浅显而深刻的道理:课堂上,老师幽默的语言不仅能活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,更重要的是激发了学生思维,让学生在轻松愉悦的氛围中主动去探究,自觉去感悟,化被动为主动,从而拓展思维,学有所获。反之,如果教师总是板着一副面孔,动辄批评训斥,亦或是机械地灌输,把自己的意愿强加给学生,这样的教师是绝不会受到学生欢迎的。
  三、幽默,提高了课堂效率
  课堂上,我们常常埋怨学生死气沉沉,启而不发,影响了教师情绪,耽误了教学进度,降低了教学效率。殊不知,学生内心的苦衷远远超过了老师。他(她)摸不透老师教学设计的真实意图,又怕万一答错了在课堂上挨训,以后在同学面前抬不起头来。于是,他们只能在座位上当一个忠实的看客和听众,亦或是干脆把头一埋,置之不理。试想一下,学生抱着这样的心理去听课,怎能有效地提高课堂的学习效率呢?事实上,教师大可不必受某些框框条条的束缚,适时、适当的幽默会在短时间内迅速将学生的注意力集中过来。学生一旦全身心投入,教师何愁学生不配合,又何愁学生不主动去探究呢?教学《事物的正确答案不只一个》,我临时改变了教学设计,由一则笑话导入:“三位老人一同去邻村看戏,回来的路上交流看戏的感受。近视眼老人说:‘唱得不错,演得不好,模模糊糊的什么也看不清。’耳背的老人说:‘演得不错,唱得不好,咿咿呀呀的什么也没听懂。’最后评价的是一位瘸腿老人:‘你们两个都说得不对,唱得不错,演得也好,只是这戏台搭歪了。’同学们听了这则笑话,能告诉我从中悟出了什么吗?”课堂上,大家一阵窃笑后,个个兴致盎然。“老师,是他们考虑问题的角度不一样,所以会有不同的答案。”“老师,其实他们三个人说的都没有错。”“老师,其实他们三个人都说错了。”大家争先恐后,各抒己见,思维十分活跃,可谓“一石激起千层浪”。我手臂一挥,迅速转入正题:“其实,同学们的发言都各有道理。从不同的角度去看同一个问题,往往会得出完全不同的结论。今天,我们就围绕这一话题来学习一篇议论文。”在平时的课堂上,我经常使用一些时下流行的网络用语、影视对话和日常口头语来感染学生,增添课堂的活力,让学生在笑声中去探究文本,合作交流。教学名著《西游记》,分析唐僧和诸葛亮的人物形象时,我让学生把各自的观点当堂PK一下。学生说到精彩之处时,我会不失时机地竖起大拇指:“你太有才了!”学生遇到迷惑不解时,我两手一摊:“其实,我也很郁闷。”学生回答比较全面时,我以一声响亮的“搞定”迅速收场。学生在这种幽默风趣的课堂氛围中,学得轻松,记得牢固,用得灵活,实可谓事半功倍。
  多年来的教学实践让我看准了一点:学生最喜欢有幽默感的老师。老师一旦得到学生的肯定和信赖,学生必定会主动亲近你,配合你;为你分忧,为你解围;想为你所想,急为你所急。师生关系运转到这种程度,教师的课堂教学必定会生机勃勃、妙趣横生,学生的学习效率也必定会不断提高。
  原苏联教育家斯特洛夫认为:“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默。”每一位成功的教师都是一位创造教学艺术的大师,都有可能成为一名杰出的教育家。开放的课堂需要幽默的教师,幽默的教师必将带出高效的团队。教师的幽默来自于崇高的理想信念和高尚的精神情操,来自于渊博的学识和生活的积累,它是教师信念的根基、智慧的火花和才华的结晶。 语文教师担负着传承文明、培育学生人文情怀的神圣使命,我们应该以幽默的教学艺术去陶冶学生、启发学生、引导学生,从而培养出一批又一批适应社会、适应未来、敢于担当的优秀人才。
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