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摘要：语文教学作为母语教学，与学生日常生活紧密联系，应该在促进学生心理素质发展上发挥重要的作用。在语文学科的教学中，教师应有效地进行中学生心理状态的探究。
关键词：心理教育；语文课堂；探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0053
当今社会正处在转型时期，激烈的竞争，媒体的影响，再加上人们的观念里过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。尤其是现在的中学生基本都是独生子女，父母望子成龙、盼女成凤心切，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，不能客观实际地给孩子制订目标。这些因素的影响，使中学生面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困惑，但又不知如何解决。
因此，利用学校心理教育促进学生心理健康和人格健全发展显得很有必要。语文教学作为母语教学，与学生日常生活紧密联系，更应在促进学生心理素质发展上发挥重要作用。语文学科教学中的心理教育渗透是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。
一、利用教材和美文，挖掘丰富的心理教育“素材”
语文教材中的很多课文都蕴含着心理健康教育的内容，对学生的心理教育能起到潜移默化的作用。我们应该深入钻研教材，领会课文的思想内容，挖掘其中的心理健康教育因素，有意识地把心理健康教育渗透在语文教学过程中。在教学中，教师要指导学生欣赏作品，体会作品的语言、形象、感情，辨别真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，在体味“美”的同时，让学生悟出生活的哲理，受到感染，从而内化为一种人格品质。
1. 介绍作家，树立人生榜样
语文教材中有很多名家名篇，这些名家的人格为后世景仰。在教学中介绍一些作者时，可以针对学生实际，有重点地介绍这些作家的人生经历、情感历程、健全人格等方面的知识，使学生从中得到启发，受到教育。如蒲松龄面对落第却发愤创作，曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕，苏东坡屡遭贬谪却乐天超脱等，这些都是对学生进行挫折教育，引导学生正确对待挫折的生动材料。
2. 挖掘主题，进行爱国教育
在语文的宝库中，一代代爱国志士用血和泪铸成的篇章绚丽夺目，这些优秀的诗篇让学生感受到人格的力量，从而在大是大非面前有了正确的抉择。
3. 阅读课文，陶冶健康人格
阅读教学不仅在听说读写的训练中，而且在整个语文教学活动中都处于中心环节的地位。因为阅读是最基本、最典型的学习形式，它既是认识语言的过程，同时又是使用语言的过程，是积累、理解、运用信息的过程。它是多种心理因素构成的心智活动。
有些教材所包含的心理信息比较隐蔽，不能直接利用文章的语句、层段作为凭借点，教师须深入分析，细心寻找，挖掘教材的非智力因素，通过对课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意志、个性品质。有的文章暗含珍爱生命、顽强求索、积极向上的人生观态度；有的文章暗含至真至切的兄弟情；有的文章则暗中表现爱国情和师生情等，在教学中，可以让学生通过品读、思考、讨论等多种形式深入领悟，陶冶情操，启迪人生，从而达到心理健康教育效果。
4. 课外延伸，完善自身人格
为了更好地适应社会，提高阅读能力，必须拓展教材，丰富第二课堂。苏霍姆林斯基认为：“学生课外阅读的东西越多，掌握课内基础知识就越容易。”积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，列出书目，向学生推荐课外读物，引导学生去读古今中外的优秀文学作品，并从中汲取精神力量，激发阅读兴趣。如在班级中，可订阅《读者》《微型小说选刊》《散文选刊》《青年文摘》等杂志，让学生感受当代较为出色的作品；在教室里开辟“专栏”，专门贴一些当代短篇名篇；在寒假和暑假，向学生开具“推荐书目”，要求学生写出读书笔记。在指导课外阅读时，教给学生读书的方法，引导他们展开讨论，交流阅读感受。这样，学生在课外阅读中就能收到实效，学会自己教育自己，逐步完善自身的人格。
二、联系学生实际，在语文训练中渗透心理教育
开展心理健康教育，提高学生的心理素质，必须从心理上了解学生。作文、周记、日记等都是教师了解学生思想、心理状况的重要窗口。而及时了解学生情感发展的脉搏，关注学生的思想动态，更有助于教育的针对性和有效性。这就能为心理健康教育提供了更为广阔的空间，为心理保健筑起一道有效的“防线”。
1. 作文书写人生
作文是心理健康教育的有效载体。作文与做人是相通的，从育人的角度而言，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶冶其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此，在命题、指导、批改过程中，我们应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机结合起来。如在话题作文教学中，拟一些如“环保、奥运、宽容、交友、诚信、上网”等贴近现实或贴近学生生活的话题。由于这些话题学生较为熟悉，所以往往能把真实感受说出来，教师也能及时掌握学生的情感变化和心理状况，发现问题及时疏导。在一次作文课上，笔者以“寻找生活中的感动”为话题，让学生充分讨论，引导他们审视内心情感。
2. 日记感悟人生
指导学生写好周记或日记。日记与一般命题作文不同，日记更侧重的是学生心路历程的记录，它是即时的、随意的，又是真切的、现实的。学生产生的学习焦虑、心理躁动往往都是莫名的、杂乱的，如不及时加以自我梳理，常常会引起极端的行为。写日记会把学生心理的无序活动凝结在文字上，这一过程的本身就起了平衡情绪的作用。如能再回过头来对这些文字进行理性的思考，学生们就会发现自己的一切担心和忧愁是大可不必的，心境也就會趋于平和。我们语文教师既要指导学生如何把日记写真、写实，更要指导学生如何去对写出的日记作再思考，去求善、求美，把作文与做人紧紧结合起来。教师可透过周记或日记这扇“窗口”，及时了解学生的心理状态。在提高学生作文水平的同时，帮助他们认识自己，超越自己，增强适应能力和抗挫折能力，培养学生健康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的人格。
关键词：心理教育；语文课堂；探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0053
当今社会正处在转型时期，激烈的竞争，媒体的影响，再加上人们的观念里过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。尤其是现在的中学生基本都是独生子女，父母望子成龙、盼女成凤心切，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，不能客观实际地给孩子制订目标。这些因素的影响，使中学生面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困惑，但又不知如何解决。
因此，利用学校心理教育促进学生心理健康和人格健全发展显得很有必要。语文教学作为母语教学，与学生日常生活紧密联系，更应在促进学生心理素质发展上发挥重要作用。语文学科教学中的心理教育渗透是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。
一、利用教材和美文，挖掘丰富的心理教育“素材”
语文教材中的很多课文都蕴含着心理健康教育的内容，对学生的心理教育能起到潜移默化的作用。我们应该深入钻研教材，领会课文的思想内容，挖掘其中的心理健康教育因素，有意识地把心理健康教育渗透在语文教学过程中。在教学中，教师要指导学生欣赏作品，体会作品的语言、形象、感情，辨别真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，在体味“美”的同时，让学生悟出生活的哲理，受到感染，从而内化为一种人格品质。
1. 介绍作家，树立人生榜样
语文教材中有很多名家名篇，这些名家的人格为后世景仰。在教学中介绍一些作者时，可以针对学生实际，有重点地介绍这些作家的人生经历、情感历程、健全人格等方面的知识，使学生从中得到启发，受到教育。如蒲松龄面对落第却发愤创作，曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕，苏东坡屡遭贬谪却乐天超脱等，这些都是对学生进行挫折教育，引导学生正确对待挫折的生动材料。
2. 挖掘主题，进行爱国教育
在语文的宝库中，一代代爱国志士用血和泪铸成的篇章绚丽夺目，这些优秀的诗篇让学生感受到人格的力量，从而在大是大非面前有了正确的抉择。
3. 阅读课文，陶冶健康人格
阅读教学不仅在听说读写的训练中，而且在整个语文教学活动中都处于中心环节的地位。因为阅读是最基本、最典型的学习形式，它既是认识语言的过程，同时又是使用语言的过程，是积累、理解、运用信息的过程。它是多种心理因素构成的心智活动。
有些教材所包含的心理信息比较隐蔽，不能直接利用文章的语句、层段作为凭借点，教师须深入分析，细心寻找，挖掘教材的非智力因素，通过对课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意志、个性品质。有的文章暗含珍爱生命、顽强求索、积极向上的人生观态度；有的文章暗含至真至切的兄弟情；有的文章则暗中表现爱国情和师生情等，在教学中，可以让学生通过品读、思考、讨论等多种形式深入领悟，陶冶情操，启迪人生，从而达到心理健康教育效果。
4. 课外延伸，完善自身人格
为了更好地适应社会，提高阅读能力，必须拓展教材，丰富第二课堂。苏霍姆林斯基认为：“学生课外阅读的东西越多，掌握课内基础知识就越容易。”积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，列出书目，向学生推荐课外读物，引导学生去读古今中外的优秀文学作品，并从中汲取精神力量，激发阅读兴趣。如在班级中，可订阅《读者》《微型小说选刊》《散文选刊》《青年文摘》等杂志，让学生感受当代较为出色的作品；在教室里开辟“专栏”，专门贴一些当代短篇名篇；在寒假和暑假，向学生开具“推荐书目”，要求学生写出读书笔记。在指导课外阅读时，教给学生读书的方法，引导他们展开讨论，交流阅读感受。这样，学生在课外阅读中就能收到实效，学会自己教育自己，逐步完善自身的人格。
二、联系学生实际，在语文训练中渗透心理教育
开展心理健康教育，提高学生的心理素质，必须从心理上了解学生。作文、周记、日记等都是教师了解学生思想、心理状况的重要窗口。而及时了解学生情感发展的脉搏，关注学生的思想动态，更有助于教育的针对性和有效性。这就能为心理健康教育提供了更为广阔的空间，为心理保健筑起一道有效的“防线”。
1. 作文书写人生
作文是心理健康教育的有效载体。作文与做人是相通的，从育人的角度而言，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶冶其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此，在命题、指导、批改过程中，我们应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机结合起来。如在话题作文教学中，拟一些如“环保、奥运、宽容、交友、诚信、上网”等贴近现实或贴近学生生活的话题。由于这些话题学生较为熟悉，所以往往能把真实感受说出来，教师也能及时掌握学生的情感变化和心理状况，发现问题及时疏导。在一次作文课上，笔者以“寻找生活中的感动”为话题，让学生充分讨论，引导他们审视内心情感。
2. 日记感悟人生
指导学生写好周记或日记。日记与一般命题作文不同，日记更侧重的是学生心路历程的记录，它是即时的、随意的，又是真切的、现实的。学生产生的学习焦虑、心理躁动往往都是莫名的、杂乱的，如不及时加以自我梳理，常常会引起极端的行为。写日记会把学生心理的无序活动凝结在文字上，这一过程的本身就起了平衡情绪的作用。如能再回过头来对这些文字进行理性的思考，学生们就会发现自己的一切担心和忧愁是大可不必的，心境也就會趋于平和。我们语文教师既要指导学生如何把日记写真、写实，更要指导学生如何去对写出的日记作再思考，去求善、求美，把作文与做人紧紧结合起来。教师可透过周记或日记这扇“窗口”，及时了解学生的心理状态。在提高学生作文水平的同时，帮助他们认识自己，超越自己，增强适应能力和抗挫折能力，培养学生健康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的人格。