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我校土瑶班的学生，接触的课外读物少，知识面窄，未能形成勤学好问的习惯。因为生活困难，加上自身也没读过多少书，家长根本没有能力督促孩子学习。可以说，小学一至三年级的学生，学到的东西少之又少。基于这种情况，我认为，要想提高这些土瑶学生的语文素养，必须真正做到因材施教。
一、做好学情分析，为土瑶学生开辟语文之路
（一）了解学生的心理，用爱心为学生开启语文学习的大门
若要上好这些土瑶学生的语文课，首先必须了解他们的心理。害羞、不善交际是他们最大的特点。正因为这样，语文课基本上是老师唱独角戏。根据这一情况，我认为在开学之初，教师应与他们多接触，让他们对老师有个初步的好印象，然后才开始教学。我的做法是：首先，跟他们讲解到山外读书的原因，也就是目的性教育；其次，要有耐心，真心实意地与他们做朋友，如带他们到处走走，做做游戏，拉拉家常，消除彼此的隔阂。
（二）多鼓励，多表扬，用爱心呵护学生的自尊
土瑶学生来自深山，生活贫困，成绩差，但他们的自尊心都很强，生怕被别人瞧不起。教师在教学中应精心设计形式多样，且适合土瑶学生实际的学习目标，使他们在学习过程中既能学到知识，又能激发他们的学习热情。对他们所取得的点滴进步，教师应给予表扬；对他们在学习中所犯的错误，教师应采取包容的态度，使他们在进一步的学习中改正这些错误，做到“错而后通”。在给学生做思想工作时，教师要以教育为主，措辞要讲究艺术，过于严厉，会伤害他们的自尊心，使他们产生恐惧感。在日常的学习、生活中，教师要注意以鼓励、表扬为主，使他们觉得老师是他们的朋友，从而乐意学习。一些土瑶学生的自卑心理很强，教师要用微笑驱除他们的自卑心理，培养他们坚定的意志。
（三）抓基础知识，用爱心帮助学生树立学习的信心
土瑶班的学生，一至三年级都是在山里的教学点上学的。由于瑶胞们的居住点比较分散，没有集中的教学环境，每个教学点一般只有一个老师，学生多的有十多个，少的只有六七个，但年级有两到三个。所以，教师只好采用复式班教学模式，使用瑶语或普通话进行教学。
土瑶班的教师，在教学中应辛苦一些，除尽力完成本阶段的教学任务外，还应挤时间帮土瑶学生补回以往所落下的学习内容。首先，不能把他们与同一年级的其他学生等同起来，要从最基础的汉语拼音教起，从简单的识字教学教起，并在适当的时候为他们“开小灶”。其次，加强与学科教师的合作，共同努力，讲究教学策略，将土瑶学生的文化基础打好。第三，考评的时候，不要急于把他们和同年级的学生等同起来，可以自己出些简单的试题，让他们做，让他们“跳一跳就能摘到果子”，以树立他们的信心。
二、爱心加耐心，培养土瑶学生良好的学习习惯
土瑶学生来自深山，基础差，视野比较狭窄，不懂得学习，没有养成自觉学习的习惯。因此，培养他们形成良好的学习习惯，就成了教师最主要的，也是最重要的事情。首先，跟他们讲解读书的原因。其次，与科任教师相互协调，组织他们到普通班参观学习，用普通班学生的积极精神来影响他们。第三，让他们懂得美好的生活与读书息息相关。土瑶学生还没有形成定力，自控力差，一时建立起的学习兴趣和学习行为会随着时间的推移而发生变化，所以光靠老师一时的带动和说教并不能一劳永逸，还必须制定一系列方案来帮助他们形成坚定的意志，从而坚持学习。我认为，可以从以下几方面着手。
（一）从上好课抓起，对课前、课中、课后提出具体要求
1.课前习惯
在教师的指导下学会预习，养成认真预习的习惯；将上课所需的东西，如课本、练习本、笔等放在桌上的固定地方，安静地坐好，准备上课。
2.课中习惯
牢记“三姿”要求，养成遵守课堂纪律、专心听讲的习惯。
3.课后习惯
课后认真做作业，独立完成，积极动脑思考，书写工整规范，及时复习。
（二）言传身教，教师要做好引导工作
1.抓住关键期，加强启蒙教育
从学生入学的第一天抓起，进行系统规范，逐步强化训练，从而使学生形成稳定的自觉行为。
2.严格要求，密切配合
以训练为主，配合言教法、身教法、名人故事启迪法等多种方法。学生的自制力差，一些良好的学习习惯易形成，也易消退，所以要严格要求他们，反复训练，不断巩固；不能只讲要求，要加强检查，严格督促，使良好习惯的养成与课堂教学相融合。
3.树立榜样，启发自觉
对学生的良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种比学赶帮的氛围。同时，教师要注意自己的言行，要做学生的表率，不能使自己的不良习惯“传染”到学生身上。
4.全员参与，齐抓共管
培养学生良好的学习习惯，不仅是班主任老师一个人的事，任课老师、家长、学生都有责任。各科教师之间、教师与学生之间、学校与家长之间要密切配合，同心协力，齐抓共管。
三、因材施教，用心设计并上好每一节课
（一）从基础抓起，上好识字教学课
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。因此，识字教学很重要，识字的多少，会影响日后的语文学习，如朗读课文、习作练习等。根据土瑶学生认字少、基础欠缺的情况，在语文教学中，教师要从最基础的汉语拼音教起，从简单的识字教学教起。尽管这是低年级的教学重点，但对土瑶班的学生而言，这也是重点。教师不能因为他们是四年级的学生就完全按四年级的标准来要求他们，要从他们的实际出发，确定教学的内容和教学的进度。在教学中，识字教学仍是教学的重点，要让他们多认字。课后还要尽可能地给他们补上汉语拼音的课，让他们牢记以前学的拼音。对于汉字教学，除了学好、记好教材中规定的字词外，我们还得让学生多动笔，巩固已学会的汉字，把读和写结合起来，使两者相辅相成，相互巩固。通过写，学生更容易掌握字的形体，对字的理解也更深入。要学生多动笔写，还因为在这之前这些土瑶学生没有养成良好的学习习惯，不少学生不愿意付出努力，得过且过，对学习有一种依赖心理。所以，对已学过的知识，他们并不主动去巩固，去牢记。教师的严格要求，对土瑶学生良好学习习惯的养成尤其重要。 （二）加强朗读教学，让阅读成为语文课的一大亮点
害羞、自卑、不敢开口交流是土瑶学生的一大特点。老师在课堂上提问时，即便是一些简单的问题，他们的头总是低低地埋着，不敢出声，不敢回答问题，生怕答错了，被其他同学取笑。所以，我觉得要提高他们的语文水平，最好的方法就是多朗读，大声地朗读。阅读，能让他们放开心灵，提高胆识，树立自信；阅读，还能够巩固所学的汉字，能认字，读懂句子，理解课文内容等。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 阅读是语文教学的重中之重，必不可少。
1.盯紧早读课，让学生放开胆子，大声朗读
目前，每天各个学校在开课前，都安排一节早读课，这节早读课利用得好，会让语文课事半功倍。土瑶学生不自信、害羞，让他们单个地读书，他们往往不敢读，如果让他们集体自由地读，他们就能做到认真地读，一部分开朗的学生甚至还能大声地朗读。早读课是提高他们的胆量，提高他们的朗读水平的最好时机。教师一定要坐镇课堂，盯紧学生，因为学生自控能力差，稍不留神，他们就会偷懒不读。最好的方法是，老师和学生一起大声地朗读。这样，用不了多久，学生的语文学习一定能收到很好的效果。
2.做好语文教学环节中的朗读
语文教学中的朗读教学，分为初读、细读、品读等。
初读。初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生的阅读兴趣，培养学生的自学能力，从而感知课文的内容和重点。教学中，教师要注意安排、指导、检查学生的初读，让学生在课前或课中通读，要求读准字音，特别是难读的字、形近字、多音字。对土瑶班的四年级的学生，要求他们读正确，读流利；而对于五、六年级的学生，则要求他们学会在读中质疑，并能在课文中找到答案。教师要给足学生时间，让学生多读，并给予指导。
细读。细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读，咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会课文的思想感情。让学生带着问题阅读，能培养学生的自学能力。教师备课时，要精心设计关键性问题，做到少而精，还要从本班学生的理解能力出发，不做太高的要求，使学生在阅读时做到眼到、口到、心到。
品读。品读是高层次的阅读，它在理解文章的基础上，再深入地探索文章的主旨，品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局的精妙之处。这种阅读方式不但能了解作者所表达的意思，而且能与作者的心情相契合。品读时，可采用不同的形式，如个人读、小组读、“开火车”读、比赛读等。通过不同的阅读形式，学生领悟到了语言文字的妙处，体会到了作者所表达的思想感情。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生朗读，在课堂上给足学生朗读的时间，是提高学生语文能力的有效途径。
（三）加强口语交际教学，让学生多说话
受性格的影响，土瑶学生好静少言，思想保守，不善交际，总是静悄悄地坐在教室的角落里。就算开口说话了，口语的表达也不规范，不流畅。受地域的影响，土瑶学生不习惯说普通话，这给他们的学习带来了不良的影响，严重地阻碍了他们的语文能力的提高。所以，加强口语教学，对他们尤其重要。以下是我的一些构思。
1.大力推广普通话
积极配合学校，推广普通话，出台一定的规章制度，规定在校师生必须说普通话，确保普通话得到确切的推行。
2.保护学生的自信心和自尊心
怕说错话，怕举止不当而当众出丑，被其他同学取笑，是土瑶学生的共同问题。这些问题成了他们进行口语交际的心理阴影。心病还需心药医，保护学生的自尊心、自信心至关重要。教师要给学生这样一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的，自主的。教师要认识到，学生正处于成长、发展的阶段，每个学生都是等待开发的矿藏，有着深厚的发展潜力；要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能成功进行口语交际的期望传达给每个学生：要放下“师道尊严”的架子，应以一个听众或朋友的身份与学生一起聊天、讨论，进行没有隔阂的开放式交流。
3.利用教材，组织好口语交际训练
课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中的大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在教学中，教师可抓住文中的某一画面让学生展开想象，这样既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的口头表达能力。教学时，教师要真正解放学生的嘴巴，让他们畅所欲言。语文教师，要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。针对土瑶学生少言的特点，任课教师在课堂上可从集体语言的操练抓起，然后过渡到小组操练、结对操练。
4.处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境
学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在进行口语训练时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，就会使学生丧失信心和兴趣，不能顺利、轻松地完成口语交际，甚至再也没有勇气站起来表达。所以，教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，又要让学生学会倾听、补充，让融洽与和谐的阳光普照每个学生的心灵。
（责编 莫彩凤）
一、做好学情分析，为土瑶学生开辟语文之路
（一）了解学生的心理，用爱心为学生开启语文学习的大门
若要上好这些土瑶学生的语文课，首先必须了解他们的心理。害羞、不善交际是他们最大的特点。正因为这样，语文课基本上是老师唱独角戏。根据这一情况，我认为在开学之初，教师应与他们多接触，让他们对老师有个初步的好印象，然后才开始教学。我的做法是：首先，跟他们讲解到山外读书的原因，也就是目的性教育；其次，要有耐心，真心实意地与他们做朋友，如带他们到处走走，做做游戏，拉拉家常，消除彼此的隔阂。
（二）多鼓励，多表扬，用爱心呵护学生的自尊
土瑶学生来自深山，生活贫困，成绩差，但他们的自尊心都很强，生怕被别人瞧不起。教师在教学中应精心设计形式多样，且适合土瑶学生实际的学习目标，使他们在学习过程中既能学到知识，又能激发他们的学习热情。对他们所取得的点滴进步，教师应给予表扬；对他们在学习中所犯的错误，教师应采取包容的态度，使他们在进一步的学习中改正这些错误，做到“错而后通”。在给学生做思想工作时，教师要以教育为主，措辞要讲究艺术，过于严厉，会伤害他们的自尊心，使他们产生恐惧感。在日常的学习、生活中，教师要注意以鼓励、表扬为主，使他们觉得老师是他们的朋友，从而乐意学习。一些土瑶学生的自卑心理很强，教师要用微笑驱除他们的自卑心理，培养他们坚定的意志。
（三）抓基础知识，用爱心帮助学生树立学习的信心
土瑶班的学生，一至三年级都是在山里的教学点上学的。由于瑶胞们的居住点比较分散，没有集中的教学环境，每个教学点一般只有一个老师，学生多的有十多个，少的只有六七个，但年级有两到三个。所以，教师只好采用复式班教学模式，使用瑶语或普通话进行教学。
土瑶班的教师，在教学中应辛苦一些，除尽力完成本阶段的教学任务外，还应挤时间帮土瑶学生补回以往所落下的学习内容。首先，不能把他们与同一年级的其他学生等同起来，要从最基础的汉语拼音教起，从简单的识字教学教起，并在适当的时候为他们“开小灶”。其次，加强与学科教师的合作，共同努力，讲究教学策略，将土瑶学生的文化基础打好。第三，考评的时候，不要急于把他们和同年级的学生等同起来，可以自己出些简单的试题，让他们做，让他们“跳一跳就能摘到果子”，以树立他们的信心。
二、爱心加耐心，培养土瑶学生良好的学习习惯
土瑶学生来自深山，基础差，视野比较狭窄，不懂得学习，没有养成自觉学习的习惯。因此，培养他们形成良好的学习习惯，就成了教师最主要的，也是最重要的事情。首先，跟他们讲解读书的原因。其次，与科任教师相互协调，组织他们到普通班参观学习，用普通班学生的积极精神来影响他们。第三，让他们懂得美好的生活与读书息息相关。土瑶学生还没有形成定力，自控力差，一时建立起的学习兴趣和学习行为会随着时间的推移而发生变化，所以光靠老师一时的带动和说教并不能一劳永逸，还必须制定一系列方案来帮助他们形成坚定的意志，从而坚持学习。我认为，可以从以下几方面着手。
（一）从上好课抓起，对课前、课中、课后提出具体要求
1.课前习惯
在教师的指导下学会预习，养成认真预习的习惯；将上课所需的东西，如课本、练习本、笔等放在桌上的固定地方，安静地坐好，准备上课。
2.课中习惯
牢记“三姿”要求，养成遵守课堂纪律、专心听讲的习惯。
3.课后习惯
课后认真做作业，独立完成，积极动脑思考，书写工整规范，及时复习。
（二）言传身教，教师要做好引导工作
1.抓住关键期，加强启蒙教育
从学生入学的第一天抓起，进行系统规范，逐步强化训练，从而使学生形成稳定的自觉行为。
2.严格要求，密切配合
以训练为主，配合言教法、身教法、名人故事启迪法等多种方法。学生的自制力差，一些良好的学习习惯易形成，也易消退，所以要严格要求他们，反复训练，不断巩固；不能只讲要求，要加强检查，严格督促，使良好习惯的养成与课堂教学相融合。
3.树立榜样，启发自觉
对学生的良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种比学赶帮的氛围。同时，教师要注意自己的言行，要做学生的表率，不能使自己的不良习惯“传染”到学生身上。
4.全员参与，齐抓共管
培养学生良好的学习习惯，不仅是班主任老师一个人的事，任课老师、家长、学生都有责任。各科教师之间、教师与学生之间、学校与家长之间要密切配合，同心协力，齐抓共管。
三、因材施教，用心设计并上好每一节课
（一）从基础抓起，上好识字教学课
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。因此，识字教学很重要，识字的多少，会影响日后的语文学习，如朗读课文、习作练习等。根据土瑶学生认字少、基础欠缺的情况，在语文教学中，教师要从最基础的汉语拼音教起，从简单的识字教学教起。尽管这是低年级的教学重点，但对土瑶班的学生而言，这也是重点。教师不能因为他们是四年级的学生就完全按四年级的标准来要求他们，要从他们的实际出发，确定教学的内容和教学的进度。在教学中，识字教学仍是教学的重点，要让他们多认字。课后还要尽可能地给他们补上汉语拼音的课，让他们牢记以前学的拼音。对于汉字教学，除了学好、记好教材中规定的字词外，我们还得让学生多动笔，巩固已学会的汉字，把读和写结合起来，使两者相辅相成，相互巩固。通过写，学生更容易掌握字的形体，对字的理解也更深入。要学生多动笔写，还因为在这之前这些土瑶学生没有养成良好的学习习惯，不少学生不愿意付出努力，得过且过，对学习有一种依赖心理。所以，对已学过的知识，他们并不主动去巩固，去牢记。教师的严格要求，对土瑶学生良好学习习惯的养成尤其重要。 （二）加强朗读教学，让阅读成为语文课的一大亮点
害羞、自卑、不敢开口交流是土瑶学生的一大特点。老师在课堂上提问时，即便是一些简单的问题，他们的头总是低低地埋着，不敢出声，不敢回答问题，生怕答错了，被其他同学取笑。所以，我觉得要提高他们的语文水平，最好的方法就是多朗读，大声地朗读。阅读，能让他们放开心灵，提高胆识，树立自信；阅读，还能够巩固所学的汉字，能认字，读懂句子，理解课文内容等。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 阅读是语文教学的重中之重，必不可少。
1.盯紧早读课，让学生放开胆子，大声朗读
目前，每天各个学校在开课前，都安排一节早读课，这节早读课利用得好，会让语文课事半功倍。土瑶学生不自信、害羞，让他们单个地读书，他们往往不敢读，如果让他们集体自由地读，他们就能做到认真地读，一部分开朗的学生甚至还能大声地朗读。早读课是提高他们的胆量，提高他们的朗读水平的最好时机。教师一定要坐镇课堂，盯紧学生，因为学生自控能力差，稍不留神，他们就会偷懒不读。最好的方法是，老师和学生一起大声地朗读。这样，用不了多久，学生的语文学习一定能收到很好的效果。
2.做好语文教学环节中的朗读
语文教学中的朗读教学，分为初读、细读、品读等。
初读。初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生的阅读兴趣，培养学生的自学能力，从而感知课文的内容和重点。教学中，教师要注意安排、指导、检查学生的初读，让学生在课前或课中通读，要求读准字音，特别是难读的字、形近字、多音字。对土瑶班的四年级的学生，要求他们读正确，读流利；而对于五、六年级的学生，则要求他们学会在读中质疑，并能在课文中找到答案。教师要给足学生时间，让学生多读，并给予指导。
细读。细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读，咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会课文的思想感情。让学生带着问题阅读，能培养学生的自学能力。教师备课时，要精心设计关键性问题，做到少而精，还要从本班学生的理解能力出发，不做太高的要求，使学生在阅读时做到眼到、口到、心到。
品读。品读是高层次的阅读，它在理解文章的基础上，再深入地探索文章的主旨，品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局的精妙之处。这种阅读方式不但能了解作者所表达的意思，而且能与作者的心情相契合。品读时，可采用不同的形式，如个人读、小组读、“开火车”读、比赛读等。通过不同的阅读形式，学生领悟到了语言文字的妙处，体会到了作者所表达的思想感情。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生朗读，在课堂上给足学生朗读的时间，是提高学生语文能力的有效途径。
（三）加强口语交际教学，让学生多说话
受性格的影响，土瑶学生好静少言，思想保守，不善交际，总是静悄悄地坐在教室的角落里。就算开口说话了，口语的表达也不规范，不流畅。受地域的影响，土瑶学生不习惯说普通话，这给他们的学习带来了不良的影响，严重地阻碍了他们的语文能力的提高。所以，加强口语教学，对他们尤其重要。以下是我的一些构思。
1.大力推广普通话
积极配合学校，推广普通话，出台一定的规章制度，规定在校师生必须说普通话，确保普通话得到确切的推行。
2.保护学生的自信心和自尊心
怕说错话，怕举止不当而当众出丑，被其他同学取笑，是土瑶学生的共同问题。这些问题成了他们进行口语交际的心理阴影。心病还需心药医，保护学生的自尊心、自信心至关重要。教师要给学生这样一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的，自主的。教师要认识到，学生正处于成长、发展的阶段，每个学生都是等待开发的矿藏，有着深厚的发展潜力；要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能成功进行口语交际的期望传达给每个学生：要放下“师道尊严”的架子，应以一个听众或朋友的身份与学生一起聊天、讨论，进行没有隔阂的开放式交流。
3.利用教材，组织好口语交际训练
课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中的大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在教学中，教师可抓住文中的某一画面让学生展开想象，这样既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的口头表达能力。教学时，教师要真正解放学生的嘴巴，让他们畅所欲言。语文教师，要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。针对土瑶学生少言的特点，任课教师在课堂上可从集体语言的操练抓起，然后过渡到小组操练、结对操练。
4.处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境
学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在进行口语训练时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，就会使学生丧失信心和兴趣，不能顺利、轻松地完成口语交际，甚至再也没有勇气站起来表达。所以，教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，又要让学生学会倾听、补充，让融洽与和谐的阳光普照每个学生的心灵。
（责编 莫彩凤）