论文部分内容阅读
摘要：数学情境教学就是指我们通过数学的主题以及我们身边学习者的客观条件和对应的要求，设法创造出一定的数学情境来激发学生的学习主动性、兴趣以及效果的一种数学教学方式。
关键词：创设；问题；情境教学；思考；课堂效率
一、数学情境教学的内涵
数学情境教学就是指我们通过数学的主题以及我们身边学习者的客观条件和对应的要求，设法创造出一定的数学情境来激发学生的学习主动性、兴趣以及效果的一种数学教学方式。情境的教学流程一般分为情境问题设置、问题的发现和提出、解决问题的方案的研究和制定、方案的最终实施、结果与过程的检验和评价。这样的教学模式充分的提升学习对初中数学学习的积极性和主动性，尊重学生的发展，充分体现出学生的主体作用。
二、情景教学的创设原则
情景教学作为一种对学生来说具有启迪性的教学方式，教师在课堂中使用情景教学时要注意几个小问题：
（1）统摄性。情景教学创设的问题在课堂中是具有统领课堂整体的一个典型问题。（2）有趣性。情景问题的创设如果能够具有生动性的话，将会极大的给我们学生以学习兴趣，课堂气氛将会十分的和睦和活跃。（3）易操作性。对于问题的出现应该不能太简单也不能太复杂，应该对我们的学生来说容易上手又有一点的难度。（4）开放性。问题要具有一定的层次感，开放性要强一些，可以给我们的学生多种方案解决，有利于学生的思维和创造的空间。（5）挑战性。问题情景具有能够引导学生对认知的一种突破，每个人都在参与中获得知识，都愿意接受这样的问题的挑战。（6）探究性。能够给学生提供深刻的实践体验，提供更多的探究的机会，学生能够感受到初中数学的魅力并有助于思维的进一步提升以及发现问题和提出问题。
三、情景教学设立的方法
创设情景教学可以使得我们的课堂教学更接近我们的学生的现实生活，使我们的学生更真实的感受到学习数学的用处，引发学生更大的注意力和热情，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的能动性和积极性。
（一）强化学生主动性
情景教学就是把学生的主动参与化解到情景中，优化教学，让学生充分的感受到主动获取知识和探究知识的必要性。如如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：“我”在商业街购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500 元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意， “我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。
（二）强化学生的感受性
情景教学一般具有明显的形象性，对学生有的时候可见可观，可以产生很好的亲切感，只要我们的学生具有了真切的感受，就可以通过创设情景来强化我们学生的感受性，从而激发我们的学生的求知欲，如在上《日历中的方程》时，老师可先让学生看一副图画：小颖在一本日历上圈出竖列的三个相邻的日期，并把和告诉小明。小明立即说出了这三天分别是几号。问题出来了：“同学们，你们知道小明是怎么‘猜’出来的吗？”学生们一下子就产生了强烈的好奇心。当然还可以通过创设幽默、有争议、新颖的教学情景，通过这些良好的情景才可以使得我们的教学内容更好的给我们的学生接受，让他们感受到学习活动的全过程并升华到自己的内在需要，成为提高课堂教学的一种重要手段。
（三）强化教育的渗透性
教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π 是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。我先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
（四）强化实践贯穿性
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等 ， 都能得到较好的培养和训练。
（五）加强与生活联系性
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，激发了学生的兴趣，调动其学习积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，突出了知识的形成过程，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。
数学的课程标准是以学生的自我发展为主体，大力提倡积极主动学习的一种方式，通过一定的方式发展我们学生的数学实用意识，因此在素质教育的课堂教学中，我们初中数学老师应该不断的优化课堂教学方法精心设计出各种情景努力提高学生的兴趣和主动性，让我们的学生产生强烈的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。
（作者单位：泗洪县第三中学）
关键词：创设；问题；情境教学；思考；课堂效率
一、数学情境教学的内涵
数学情境教学就是指我们通过数学的主题以及我们身边学习者的客观条件和对应的要求，设法创造出一定的数学情境来激发学生的学习主动性、兴趣以及效果的一种数学教学方式。情境的教学流程一般分为情境问题设置、问题的发现和提出、解决问题的方案的研究和制定、方案的最终实施、结果与过程的检验和评价。这样的教学模式充分的提升学习对初中数学学习的积极性和主动性，尊重学生的发展，充分体现出学生的主体作用。
二、情景教学的创设原则
情景教学作为一种对学生来说具有启迪性的教学方式，教师在课堂中使用情景教学时要注意几个小问题：
（1）统摄性。情景教学创设的问题在课堂中是具有统领课堂整体的一个典型问题。（2）有趣性。情景问题的创设如果能够具有生动性的话，将会极大的给我们学生以学习兴趣，课堂气氛将会十分的和睦和活跃。（3）易操作性。对于问题的出现应该不能太简单也不能太复杂，应该对我们的学生来说容易上手又有一点的难度。（4）开放性。问题要具有一定的层次感，开放性要强一些，可以给我们的学生多种方案解决，有利于学生的思维和创造的空间。（5）挑战性。问题情景具有能够引导学生对认知的一种突破，每个人都在参与中获得知识，都愿意接受这样的问题的挑战。（6）探究性。能够给学生提供深刻的实践体验，提供更多的探究的机会，学生能够感受到初中数学的魅力并有助于思维的进一步提升以及发现问题和提出问题。
三、情景教学设立的方法
创设情景教学可以使得我们的课堂教学更接近我们的学生的现实生活，使我们的学生更真实的感受到学习数学的用处，引发学生更大的注意力和热情，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的能动性和积极性。
（一）强化学生主动性
情景教学就是把学生的主动参与化解到情景中，优化教学，让学生充分的感受到主动获取知识和探究知识的必要性。如如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：“我”在商业街购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500 元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意， “我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。
（二）强化学生的感受性
情景教学一般具有明显的形象性，对学生有的时候可见可观，可以产生很好的亲切感，只要我们的学生具有了真切的感受，就可以通过创设情景来强化我们学生的感受性，从而激发我们的学生的求知欲，如在上《日历中的方程》时，老师可先让学生看一副图画：小颖在一本日历上圈出竖列的三个相邻的日期，并把和告诉小明。小明立即说出了这三天分别是几号。问题出来了：“同学们，你们知道小明是怎么‘猜’出来的吗？”学生们一下子就产生了强烈的好奇心。当然还可以通过创设幽默、有争议、新颖的教学情景，通过这些良好的情景才可以使得我们的教学内容更好的给我们的学生接受，让他们感受到学习活动的全过程并升华到自己的内在需要，成为提高课堂教学的一种重要手段。
（三）强化教育的渗透性
教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π 是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。我先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
（四）强化实践贯穿性
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等 ， 都能得到较好的培养和训练。
（五）加强与生活联系性
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，激发了学生的兴趣，调动其学习积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，突出了知识的形成过程，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。
数学的课程标准是以学生的自我发展为主体，大力提倡积极主动学习的一种方式，通过一定的方式发展我们学生的数学实用意识，因此在素质教育的课堂教学中，我们初中数学老师应该不断的优化课堂教学方法精心设计出各种情景努力提高学生的兴趣和主动性，让我们的学生产生强烈的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。
（作者单位：泗洪县第三中学）