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（大名县红庙中学 河北 大名 056900）
情感是一种内心的感受，并非教师概念性的阐释就可以让学生接受或者让学生产生情感的共鸣；所以，采用非指导性的教学模式，让学生共同探究情感领域中的问题，这种获得更为重要。在这个过程中，教师的引导作用是不可忽视的。
1. 教师可以帮助学生创设相应的学习环境 教学环境是指课堂内各种因素的总和。课堂环境是由物质环境、课堂中的人际关系、课堂的气氛等因素构成的。课堂物质环境，如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置关系等，从表面上看似乎没有包含情感因素，但施教者在创设这些环境时总是带着一定的情感因素，而且这些也总能让人产生或积极或消极的情绪情感，从而对身心起到潜移默化的作用。除此之外，还有情感环境的营造。例如，在教授朱自清《背影》的时候，可以从学生含辛茹苦的父母身上切入，让学生在学习之前就有一种情绪上的感染，为教师的情感教学奠定基础。同样是朱自清的文章，在教授《荷塘月色》的时候就应该对荷塘美景进行相应的熏染，甚至可以利用多媒体教学，引导学生进入到月色的美感之中，结合朱自清的情感变化还可以利用音乐的效果来渲染学生的情绪，这些都为学生情感的激发作了充分的准备。
2. 教师应该用优美的语言来感染学生的情感 在这里应该明确的是：优美的语言来自于两个渠道，一是语文教材中文本的语言感染和熏陶。现行的语文教材入选的文本都是文质兼美的佳作，学生读起来如含英咀华，虽然有的文章短小精悍，言简意赅，但是当我们浸润其中却余味无穷。解读这样的文本学生从字里行间感受到的是生命的灵动、情感的激荡、人生的蓬勃和世态的冷暖。透过自然万物的形象表征，学生所能洞悉的是其深层的意蕴，正如黑格尔说的，“意蕴总是比直接显现的形象更为深远的一种东西。”深远的意蕴本身就是一种情感的熏染，启迪学生的生命意识、激发学生的情感的发展。教师的语言也是情感教学中极其重要的一个环节。言为心声，教师只有将自己的情感融入到文本中去，并将自己的真实情感和感受回流到与学生的课堂对话中去，才能打动学生的心灵，古人云“感人心者，莫先乎情”。在这中间教师的语言是极其重要的，教师只有通过语言的感染真实准确地表达自己的情感体验，并借助于语文的魅力将自己的这种情感准确地投射到学生的心灵深处。对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的、无形的情感情境，而且也是长期培养学生情感的心理力量。一方面，教师必须学会正确控制自己的情感，切勿冷若冰霜，板着面孔，也不要凶神恶煞，怒容满面，即使在自己的生活中遇到不顺心的事，或者经受了难以忍受的打击时，也要努力做到这一点。另一方面，教师必须学会从正面来表达自己的情感。情感感染就是以情动情，教师教学就要选择和调整好自己的语气和语调，为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式。同时，还要注重语言的情绪关。教师语言中亲切、热情、坚定、充满信心的乐观、惊奇、神秘等语感都表达着某种情绪的信息，引起学生相应的情绪体验，从而收到良好的教学效果。其次，教师要通过创设情境、激发学生的情感。在课堂教学中，教师应想方设法使学生产生认知方面的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师就必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。
3. 使学生的思维渗透到文字中去 如果说营造需要的教学环境、借助于语言的媒介可以触及学生情感表层的话，那么品味文本字词的深层含义，则是可以触动学生心灵的要害，激发他们的情感。语文教学中的情感教学还是要落实在字、词、句的感知、理解和体验上。这是语文情感教学的根本所在，即教师和学生只有在知识认知的基础上才会有情感的交流和相互的感染熏陶。知识的认知，作为语文课来说就是要在词句的品味上找到实施点。例如，在《背影》一课中，父亲过铁道给儿子买橘子的过程，就可以让学生反复的诵读，在读完之后从 七 个描写父亲动作的动词入手，体会对于一个体态臃肿的老人来说这是一件多么艰难的事情，父亲的这种情就自然而然的浸润在文字之中了。随着学生反复的诵读，这些词语会凸现在读者的眼前，这就是文字的魅力。
4. 调动多种学习途径，通过艺术的感染积极调动学生 语文课的学习形式相对于很多科目来说是比较陈旧的。课堂教室成为了学生的主要学习场所，所有文本中涉及的场景都是需要学生的想象和教师的引导解说来完成的。与理科那种可以亲自动手来完成实验的论证、图形的拼凑更形象、更直观的学习方式相比，就略显单调和枯燥，这样也会影响情感教学的实施。作为学习方式和学习手段，教师也可以将游戏式、实际体验式适时地引入到教学中来，促进情感教学的功效。但语文课要远离矫情，许多语文教师在课堂上采用小组合作学习，创设各种比赛、游戏、表演等活动情境，还制作了生动活泼的多媒体课件。学生在课堂上表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛十分热闹，动静结合，高潮迭起。这样的课堂被许多教师认为是贯彻落实了课程改革新理念的成功课堂。记得有一位教育专家曾说过，“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”教学中要以情动人，以情感人。因而，一定要摆脱花架子，把情感教学真正落实到位。
目前，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，“满堂灌”、“填鸭式”等传统教法仍根深蒂固，教师只重视知识的传授、能力的训练，教师与学生之间，思想感情没有相互交流，缺乏理解，没有民主平等。在这种情况下，中学语文情感教育存在着诸多问题。在新课程背景下，语文教学更加注重人文性，着眼于语文教育对学生的思想情感的熏陶感染的文化功能。讲究教育的“以人为本”，语文情感教学特别强调培养学生的主动性、独创性和全面发展的个性，在倡导建立和谐社会的今天，情感教学尤其值得推广。
情感是一种内心的感受，并非教师概念性的阐释就可以让学生接受或者让学生产生情感的共鸣；所以，采用非指导性的教学模式，让学生共同探究情感领域中的问题，这种获得更为重要。在这个过程中，教师的引导作用是不可忽视的。
1. 教师可以帮助学生创设相应的学习环境 教学环境是指课堂内各种因素的总和。课堂环境是由物质环境、课堂中的人际关系、课堂的气氛等因素构成的。课堂物质环境，如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置关系等，从表面上看似乎没有包含情感因素，但施教者在创设这些环境时总是带着一定的情感因素，而且这些也总能让人产生或积极或消极的情绪情感，从而对身心起到潜移默化的作用。除此之外，还有情感环境的营造。例如，在教授朱自清《背影》的时候，可以从学生含辛茹苦的父母身上切入，让学生在学习之前就有一种情绪上的感染，为教师的情感教学奠定基础。同样是朱自清的文章，在教授《荷塘月色》的时候就应该对荷塘美景进行相应的熏染，甚至可以利用多媒体教学，引导学生进入到月色的美感之中，结合朱自清的情感变化还可以利用音乐的效果来渲染学生的情绪，这些都为学生情感的激发作了充分的准备。
2. 教师应该用优美的语言来感染学生的情感 在这里应该明确的是：优美的语言来自于两个渠道，一是语文教材中文本的语言感染和熏陶。现行的语文教材入选的文本都是文质兼美的佳作，学生读起来如含英咀华，虽然有的文章短小精悍，言简意赅，但是当我们浸润其中却余味无穷。解读这样的文本学生从字里行间感受到的是生命的灵动、情感的激荡、人生的蓬勃和世态的冷暖。透过自然万物的形象表征，学生所能洞悉的是其深层的意蕴，正如黑格尔说的，“意蕴总是比直接显现的形象更为深远的一种东西。”深远的意蕴本身就是一种情感的熏染，启迪学生的生命意识、激发学生的情感的发展。教师的语言也是情感教学中极其重要的一个环节。言为心声，教师只有将自己的情感融入到文本中去，并将自己的真实情感和感受回流到与学生的课堂对话中去，才能打动学生的心灵，古人云“感人心者，莫先乎情”。在这中间教师的语言是极其重要的，教师只有通过语言的感染真实准确地表达自己的情感体验，并借助于语文的魅力将自己的这种情感准确地投射到学生的心灵深处。对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的、无形的情感情境，而且也是长期培养学生情感的心理力量。一方面，教师必须学会正确控制自己的情感，切勿冷若冰霜，板着面孔，也不要凶神恶煞，怒容满面，即使在自己的生活中遇到不顺心的事，或者经受了难以忍受的打击时，也要努力做到这一点。另一方面，教师必须学会从正面来表达自己的情感。情感感染就是以情动情，教师教学就要选择和调整好自己的语气和语调，为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式。同时，还要注重语言的情绪关。教师语言中亲切、热情、坚定、充满信心的乐观、惊奇、神秘等语感都表达着某种情绪的信息，引起学生相应的情绪体验，从而收到良好的教学效果。其次，教师要通过创设情境、激发学生的情感。在课堂教学中，教师应想方设法使学生产生认知方面的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师就必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。
3. 使学生的思维渗透到文字中去 如果说营造需要的教学环境、借助于语言的媒介可以触及学生情感表层的话，那么品味文本字词的深层含义，则是可以触动学生心灵的要害，激发他们的情感。语文教学中的情感教学还是要落实在字、词、句的感知、理解和体验上。这是语文情感教学的根本所在，即教师和学生只有在知识认知的基础上才会有情感的交流和相互的感染熏陶。知识的认知，作为语文课来说就是要在词句的品味上找到实施点。例如，在《背影》一课中，父亲过铁道给儿子买橘子的过程，就可以让学生反复的诵读，在读完之后从 七 个描写父亲动作的动词入手，体会对于一个体态臃肿的老人来说这是一件多么艰难的事情，父亲的这种情就自然而然的浸润在文字之中了。随着学生反复的诵读，这些词语会凸现在读者的眼前，这就是文字的魅力。
4. 调动多种学习途径，通过艺术的感染积极调动学生 语文课的学习形式相对于很多科目来说是比较陈旧的。课堂教室成为了学生的主要学习场所，所有文本中涉及的场景都是需要学生的想象和教师的引导解说来完成的。与理科那种可以亲自动手来完成实验的论证、图形的拼凑更形象、更直观的学习方式相比，就略显单调和枯燥，这样也会影响情感教学的实施。作为学习方式和学习手段，教师也可以将游戏式、实际体验式适时地引入到教学中来，促进情感教学的功效。但语文课要远离矫情，许多语文教师在课堂上采用小组合作学习，创设各种比赛、游戏、表演等活动情境，还制作了生动活泼的多媒体课件。学生在课堂上表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛十分热闹，动静结合，高潮迭起。这样的课堂被许多教师认为是贯彻落实了课程改革新理念的成功课堂。记得有一位教育专家曾说过，“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”教学中要以情动人，以情感人。因而，一定要摆脱花架子，把情感教学真正落实到位。
目前，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，“满堂灌”、“填鸭式”等传统教法仍根深蒂固，教师只重视知识的传授、能力的训练，教师与学生之间，思想感情没有相互交流，缺乏理解，没有民主平等。在这种情况下，中学语文情感教育存在着诸多问题。在新课程背景下，语文教学更加注重人文性，着眼于语文教育对学生的思想情感的熏陶感染的文化功能。讲究教育的“以人为本”，语文情感教学特别强调培养学生的主动性、独创性和全面发展的个性，在倡导建立和谐社会的今天，情感教学尤其值得推广。